2023年年初，上海市教委明確“促進(jìn)幼兒健康快樂成長，辦有口皆碑的幼兒園”的建設(shè)目標(biāo)，并于上海市教師教育學(xué)院（上海市教委教研室）設(shè)立行動(dòng)專班，整體架構(gòu)行動(dòng)方案。5月28日，上海市《全面建設(shè)高質(zhì)量幼兒園的實(shí)施意見》印發(fā)。直面新形勢、新任務(wù)、新要求，教研又如何構(gòu)建外部支持系統(tǒng)、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，持續(xù)推進(jìn)保教質(zhì)量提升？

深入研究幼兒成為質(zhì)量提升關(guān)鍵點(diǎn) 

上海進(jìn)一步完善“縱橫到邊、責(zé)任到人”市、區(qū)、園三級教研網(wǎng)絡(luò)，努力打造以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)為主體、區(qū)域跟進(jìn)支持、相關(guān)單位通力協(xié)作、園所積極響應(yīng)的教研工作新格局。

市級教研以厚植區(qū)域教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力為重點(diǎn)，將推進(jìn)家門口每一所幼兒園提升保教質(zhì)量納入整體推進(jìn)計(jì)劃，并在“整體提質(zhì) 底盤抬高”的頂層設(shè)計(jì)中，與區(qū)域教研部門聯(lián)手通過“全覆蓋調(diào)研”“過程性指導(dǎo)”“主題式論壇”“伴隨式宣傳”等路徑，確保教研重心落到薄弱園所，托穩(wěn)區(qū)域園所保教質(zhì)量的底盤。

區(qū)級教研積極發(fā)揮“上下聯(lián)通、點(diǎn)面結(jié)合”的作用，積極推動(dòng)區(qū)域園所投入“幼兒發(fā)展優(yōu)先”項(xiàng)目研究，激勵(lì)園所立足現(xiàn)狀，厘清園所課程體系，在“構(gòu)建幼兒為本的一日生活”行動(dòng)中創(chuàng)新實(shí)踐。

園本教研以解決課程實(shí)施問題為主旨，以優(yōu)化園本教研制度建設(shè)為保障，將深入研究幼兒作為質(zhì)量提升的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)教師反思性實(shí)踐的動(dòng)力，讓高質(zhì)量保教過程落實(shí)于每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

問題式教研激活內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力

多年來，上海學(xué)前教研加強(qiáng)對課程、教學(xué)、評價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，通過不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、聚焦難點(diǎn)問題開展深度研修，持續(xù)牽手一批又一批“愿意先跑起來”的園長和教師，共同聚焦難點(diǎn)、突破堵點(diǎn)。

以“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的上海實(shí)踐”為例，教研員是否認(rèn)同“游戲是兒童的天性”，是否能看到游戲中承載著兒童大量的學(xué)習(xí)與發(fā)展？當(dāng)確定在園一日生活中，游戲活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量是保教質(zhì)量提升的支點(diǎn)時(shí)，教研員如何建構(gòu)自己的專業(yè)話語體系，將理論和策略轉(zhuǎn)化為教師和園長能讀懂、能理解的方式進(jìn)行傳遞？

為此，學(xué)前教研團(tuán)隊(duì)一方面帶領(lǐng)全體教研員圍繞“游戲環(huán)境與材料”“重構(gòu)師幼關(guān)系”“做實(shí)觀察記錄”“游戲后的分享交流”等關(guān)鍵問題，開展長達(dá)10余年的研究，以此提升教研員的游戲指導(dǎo)力；另一方面，著重針對一線教師習(xí)以為常的行為進(jìn)行“靈魂拷問”：角色游戲中為什么總是一條街？游戲前的“預(yù)約”到底方便了幼兒，還是方便了教師管理？游戲到底要不要教？幼兒在游戲中到底是不是傻玩？能不能到戶外去游戲？……這些追問與教師的長期實(shí)踐緊密相關(guān)，倒逼教師重新審視行為背后的理念與邏輯，推動(dòng)教師作出深度反思，最終有效觸動(dòng)絕大多數(shù)教師自覺作出調(diào)整。

如今，當(dāng)“戶外二小時(shí)活動(dòng)”成為常態(tài)，當(dāng)隨處可見幼兒撒歡在藍(lán)天白云下，當(dāng)教師驚嘆于幼兒淋漓盡致、精彩紛呈的活動(dòng)過程時(shí)，一系列由內(nèi)而外觸發(fā)園長和教師疑惑的問題迎面而來：

那些空出來的室內(nèi)空間怎么辦？

同樣一群孩子，為什么回到教師預(yù)設(shè)的課堂時(shí)，就少了專注、少了主動(dòng)性？

人格完整、心身自然、和諧統(tǒng)一的教師在哪里？

預(yù)設(shè)活動(dòng)還重要嗎？質(zhì)量如何提升？

那些花力氣打造的特色課程，又該走向何方？

直面園所發(fā)展和教師專業(yè)成長的驅(qū)動(dòng)性問題，促使教研員進(jìn)入新的研究軌道。

不斷實(shí)踐與反思推動(dòng)教研深度轉(zhuǎn)型

多年來，上海以園為本的教研活動(dòng)關(guān)注保教實(shí)施中的各種真實(shí)問題，通過教研活動(dòng)流程的優(yōu)化和研討工具的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)教研參與者開展深度對話，確保每位參與者的觀點(diǎn)都受到尊重。教研活動(dòng)成為廣大教師高度認(rèn)可的“尋找問題、分析成因、相互質(zhì)疑、交流經(jīng)驗(yàn)”的陣地。越來越多的園所教師成為實(shí)踐問題的提出者、問題解決的參與者與受益者，彼此在解決問題的過程中找到對幼兒園課程實(shí)踐的歸屬感。

近幾年，伴隨著“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念的不斷深入，各園所的教研內(nèi)容和主題也與時(shí)俱進(jìn)，從側(cè)重“教什么”“如何教”逐步走向聚焦分析和解讀幼兒的自然表現(xiàn)。2023年，全市范圍針對16場園級教研活動(dòng)開展深度研討，“不因兒童弱小而輕視他們，而是積極主動(dòng)地去感知幼兒成長的力量”“探討幼兒所擁有的權(quán)利并確保幼兒行使自己的權(quán)利”“將幼兒在一日生活中自然經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、困難、關(guān)系視作學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)”“從成人眼中的幼兒群體印象走向真實(shí)情境中鮮活的個(gè)體幼兒”等，成為多場教研活動(dòng)的核心話題。8家公辦二級園亮相教研活動(dòng)，他們充分利用視頻開展巡證研究，加深教師對幼兒的理解，也深入認(rèn)識和反思教師角色和價(jià)值，令在場的教研員刮目相看。

線上線下互動(dòng)展示網(wǎng)絡(luò)教研力量

近年來，上海一方面探尋“調(diào)研-教研-培訓(xùn)”三位一體運(yùn)行機(jī)制，市級教研員深入?yún)^(qū)域開展為期一周的課程與教學(xué)調(diào)研，開展三分之一以上班級的班級觀察，持續(xù)收集保教實(shí)踐的信息與證據(jù)，全面了解區(qū)域園所保教質(zhì)量提升經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)，與園所教師共同追問現(xiàn)象背后的本質(zhì)，尋求市、區(qū)兩級教研部門的解決對策，并由此梳理提煉經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輻射與培訓(xùn)。

另一方面，聚焦實(shí)踐難點(diǎn)問題，精心挑選線下案例，設(shè)計(jì)教研話題，組織教師在線研討，并通過數(shù)據(jù)分析活動(dòng)參與情況、教師的收獲及問題，確立后續(xù)教研的方向。2017年以來，教研團(tuán)隊(duì)每年提供4場網(wǎng)絡(luò)教研，支持4萬余名教師同步獲取前沿信息，體驗(yàn)專業(yè)思想碰撞的樂趣。嘉定區(qū)一家園所實(shí)現(xiàn)了從“最初依樣畫葫蘆照搬網(wǎng)絡(luò)教研中各園所案例中的器材——組織教師深度研討器材背后的教育主張——形成自家的‘快樂騎行’案例，成為全市網(wǎng)絡(luò)教研的素材”的蛻變。

網(wǎng)絡(luò)教研為大量平時(shí)沒有機(jī)會(huì)觀摩其他幼兒園的教師打開視野，了解同行的做法，探究兒童的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研的諸多視頻帶來了巨大沖擊，促進(jìn)更多教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，信息技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)教研，對于推動(dòng)整個(gè)上海市學(xué)前教育的發(fā)展具有積極意義。網(wǎng)路教研可以不再依賴層層傳遞，可以大幅減少信息損耗，確保優(yōu)質(zhì)教研資源全面覆蓋、快速傳遞，實(shí)現(xiàn)了線上線下的互哺互補(bǔ)。

上海學(xué)前教育擁有一支專職教研員隊(duì)伍，市區(qū)兩級教研員將進(jìn)一步立足地區(qū)教師的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最大限度激活教師對幼兒充滿好奇心，喚醒絕大多數(shù)園所內(nèi)生性成長的動(dòng)力，并自覺提升教研員自身的思考力和判斷力。教研團(tuán)隊(duì)也始終警醒自己：教研員是一個(gè)地區(qū)的關(guān)鍵少數(shù)，其深度與廣度決定了地區(qū)教育的高度。（徐則民）