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學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐,無(wú)論是宏觀的課程構(gòu)建,還是具體的教育教學(xué)和主題活動(dòng),都自然地集合著、調(diào)動(dòng)著五育,遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路小學(xué)在前期創(chuàng)造教育成果被認(rèn)可的基礎(chǔ)上,又申報(bào)“以創(chuàng)造教育實(shí)踐為紐帶,構(gòu)建五育融合操作體系”市級(jí)綜改重點(diǎn)項(xiàng)目,努力為創(chuàng)造教育的進(jìn)一步發(fā)展開(kāi)辟新的領(lǐng)域,為五育融合的實(shí)現(xiàn)打造可靠的工作紐帶。
打造“四大工作紐帶”
人力資源紐帶——形成跨界融合研修機(jī)制
實(shí)行師能融合化。推進(jìn)教師創(chuàng)新成長(zhǎng)規(guī)劃,幫助教師具有“五育融合勝任力”,推進(jìn)名校長(zhǎng)工作坊課題研究、讀書(shū)賽課等,豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備,擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人責(zé)任。
實(shí)行融合教研。開(kāi)展跨學(xué)科教研,引導(dǎo)教師挖掘本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中“五育元素”,將“五育融合”理念和做法遷移到學(xué)科教學(xué)中,確保教師的工作、思考、學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于“融合態(tài)”。
實(shí)行家校合力。引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的全貌,熟悉充滿“五育”的教育情境,家校同向,建立正確的育人觀和質(zhì)量觀。
課程構(gòu)架紐帶——升級(jí)“創(chuàng)+”課程體系
把三層五域的“創(chuàng)+”課程圖譜動(dòng)態(tài)變式,突出執(zhí)行方案的特征,以穿透性主題,實(shí)現(xiàn)五育融合支撐學(xué)生的全面發(fā)展。
創(chuàng)+基礎(chǔ)課程:通過(guò)學(xué)科內(nèi)拓展融合、學(xué)科間歸類(lèi)整合實(shí)現(xiàn)學(xué)科橫縱向的聯(lián)結(jié),豐富課程的延展。
創(chuàng)+拓展課程:扎實(shí)校本課程、創(chuàng)造性社團(tuán),創(chuàng)新月主題活動(dòng)、創(chuàng)+系列活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)識(shí)。
創(chuàng)+綜合課程:將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿育人全過(guò)程,豐富“戲劇+”“科技+”“版畫(huà)+”系列課程的內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
主題實(shí)踐紐帶——打造融合型任務(wù)群
以“創(chuàng)造始于教學(xué)、融合成于課堂”思想建設(shè)融合型課堂。探索“五育融合”跨學(xué)科學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
基于學(xué)科內(nèi)容的融合。把握新課標(biāo)要求,以學(xué)科核心知識(shí)為主體,找好學(xué)科定位,進(jìn)行學(xué)科關(guān)聯(lián)輻射,生成融合點(diǎn),如“大單元主題設(shè)計(jì)”語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)魯迅》單元,教學(xué)時(shí)以魯迅為主線,分別以魯迅印象、作品賞析、語(yǔ)言風(fēng)格、文中景致、地理風(fēng)貌、紹興民俗、特產(chǎn)文化等展開(kāi)學(xué)習(xí),使語(yǔ)文、德法、綜合實(shí)踐、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科產(chǎn)生必然聯(lián)系。
基于主題形式的融合。打破五育“各自為政”思維,組織不同學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)參與策劃,創(chuàng)新形式求融合。如讀書(shū)活動(dòng)選取耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事進(jìn)行角色扮演、續(xù)寫(xiě)編創(chuàng)育人的作品,從而達(dá)到共讀共品共賞的閱讀目標(biāo)。
基于探究方法的融合。以跨學(xué)科的穿透性主題,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中合作探究、訓(xùn)練綜合能力。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課“設(shè)計(jì)橋梁”主題,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“創(chuàng)+勞動(dòng)——食堂服務(wù)”“我們一起做值日”課程等,實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐和勞動(dòng)教育的破壁。
評(píng)價(jià)引領(lǐng)紐帶——完善多維度評(píng)價(jià)方法
以環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐為紐帶,建立多維評(píng)價(jià)體系。在融合中實(shí)現(xiàn)價(jià)值,在融合中減輕負(fù)擔(dān),在融合中全面發(fā)展。
運(yùn)用五維《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》,監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂思維的狀態(tài)、習(xí)慣和表現(xiàn);發(fā)揮家長(zhǎng)助學(xué)團(tuán)優(yōu)勢(shì),請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理,檢測(cè)學(xué)生在月主題課程:學(xué)雷鋒、讀書(shū)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)展演、籃球聯(lián)賽、科技節(jié)、合唱節(jié)、戲劇節(jié)中的創(chuàng)造表現(xiàn);以體現(xiàn)幼小銜接、全科性、啟發(fā)性、融合性的低年級(jí)“學(xué)科全能闖關(guān)游”,中高年級(jí)紙筆測(cè)試+藝體學(xué)科素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)能力及思維能力的評(píng)價(jià)。
本項(xiàng)目的扎實(shí)操作產(chǎn)生了明顯的帶動(dòng)效應(yīng),學(xué)校工作和師生發(fā)展取得良好成果及主要突破:
課程升級(jí)成果。按照培養(yǎng)創(chuàng)造力是目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)五育融合是保障的基本邏輯,整體升級(jí)了“創(chuàng)+”課程體系。
課堂融合成果。基于“創(chuàng)造始于教學(xué)、融合成于課堂”的思想建設(shè)融合型課堂。明晰“從學(xué)科結(jié)合到五育融合”的概念界限,初步形成“基于學(xué)科內(nèi)容、主題形式、探究方法融合”基本模式,構(gòu)建“創(chuàng)+”融合型學(xué)習(xí)的教學(xué)常態(tài)。
教師發(fā)展成果。打破五育“各自為政”思維,轉(zhuǎn)變學(xué)科視野,創(chuàng)新形式求融合的實(shí)效。實(shí)行師能與教研融合化,每位教師在原學(xué)科之外給自己設(shè)立新的專業(yè)領(lǐng)域,磨煉“五育融合”教學(xué)新基本功,確保教師的工作、思考、學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于“融合態(tài)”。
評(píng)價(jià)體系成果。初步形成“創(chuàng)造力發(fā)展評(píng)學(xué)生、五育融合評(píng)教師”的雙線評(píng)價(jià)體系,重點(diǎn)指向教師綜合調(diào)動(dòng)五育資源的能力。建立體現(xiàn)全科性、啟發(fā)性、融合性、過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)雙線評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析,找出五育融合與創(chuàng)造力發(fā)展之間的因果關(guān)系,引領(lǐng)教學(xué)研究的基本走向。
重新定義了學(xué)科結(jié)合和五育融合的區(qū)別,從依靠散在的知識(shí)點(diǎn)或特定的主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)有限的“學(xué)科結(jié)合”層面跨越到大縱深、全方位的“五育融合”新境界。通過(guò)有效的課程手段讓藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐和科技創(chuàng)造實(shí)踐同時(shí)發(fā)生、相互依靠、相互促進(jìn)。
融合實(shí)踐讓師生有了全新體驗(yàn),全口徑地催化了課程破壁。為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新領(lǐng)域,讓教育具有主動(dòng)跨界投送的意識(shí)和能力,使創(chuàng)新型教師的概念走出了“新點(diǎn)子、新方法、新技術(shù)”格局限制,逐步走入全科發(fā)展之路。
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