【中國教育報(bào)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)教育集團(tuán)統(tǒng)領(lǐng)多個(gè)薄弱學(xué)校改革發(fā)展，做大做強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源，在集團(tuán)內(nèi)校際開展以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套制度、一種文化，形成同一品質(zhì)的“一體化+個(gè)性化”實(shí)踐。持續(xù)推進(jìn)“八位一體”集團(tuán)布局，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡。

構(gòu)建有效運(yùn)行機(jī)制

從集團(tuán)整體發(fā)展視角建立健全完善的運(yùn)行機(jī)制，在制度和章程上，貫徹黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制的議事規(guī)則和決策程序。在行政結(jié)構(gòu)上，形成橫縱聯(lián)合組織網(wǎng)格。

“縱”向來看，體現(xiàn)各校區(qū)執(zhí)行校長的深度協(xié)作，實(shí)現(xiàn)自“集團(tuán)”到“學(xué)?！钡摹安淮蛘劭邸钡膶?shí)施，在此基礎(chǔ)上兼顧對各校區(qū)放權(quán)，執(zhí)行校長結(jié)合校區(qū)實(shí)際，因地制宜開展具體工作，并自下而上反饋。“橫”向上，表現(xiàn)在學(xué)校戰(zhàn)略層面和板塊設(shè)置的平行一致，實(shí)施“三個(gè)中心+項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”——即在各校區(qū)成立“課程與教學(xué)中心”“學(xué)生成長服務(wù)中心”“資源管理中心”，以項(xiàng)目和任務(wù)為驅(qū)動，把職責(zé)分布到組織內(nèi)部，讓每一個(gè)人根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件承擔(dān)分布式領(lǐng)導(dǎo)角色，同時(shí)組織成員定期交流，促進(jìn)多向互動、群策群力。

推進(jìn)集團(tuán)文化認(rèn)同

由“校園文化趨近”的顯性協(xié)同走向深層次協(xié)同，需在精神層面凝聚共識、價(jià)值引領(lǐng)，兼容并蓄，喚醒干部和教師的文化自覺和專業(yè)自尊。每所學(xué)校的文化優(yōu)勢從歷史沿革中來，在不同學(xué)校文化之間實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值的融合并不是一件容易的事。以西二旗分校的師生為例，在心理接納階段，總校校長、書記、法人校長深入師生校園生活環(huán)境，讓老師們充分感受集團(tuán)“眼中有人、心中有情”的管理風(fēng)格；在逐漸滲透階段，尊重分校辦學(xué)歷史和積淀傳承，分析在哪些文化層面需要統(tǒng)整、在哪些方面需要保持個(gè)性，在互動中循序漸進(jìn)滲透集團(tuán)辦學(xué)理念；整合創(chuàng)新階段，在文化融合基礎(chǔ)上幫助分校探尋辦學(xué)特色亮點(diǎn)、找準(zhǔn)發(fā)展定位，讓優(yōu)秀文化相互融合、激勵、創(chuàng)生新的發(fā)展動能。

同步一體育人模式

以“中關(guān)村第一小學(xué)自主德育一體化體系”同步育人模式，通過六大途徑實(shí)現(xiàn)五大德育內(nèi)容，匯聚“全員育人、全程育人、全方位育人”合力，培根鑄魂啟智潤心。在一體育人模式下打造有意義、受喜愛、可持續(xù)的系列精品育人活動，“各美其美，美美與共”就是集團(tuán)化辦學(xué)“一體+個(gè)性”發(fā)展的鮮活寫照。

開展循證教學(xué)管理

集團(tuán)化辦學(xué)視域下的教學(xué)常規(guī)管理重點(diǎn)在于向各校區(qū)輸出教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)控教學(xué)改進(jìn)，推動形成管理—教學(xué)—評價(jià)—改進(jìn)的有效閉環(huán)，開展循證教學(xué)、循證管理。

一小多年構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)研究，研制了以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分校先吸納學(xué)習(xí)理解標(biāo)準(zhǔn)，再探索基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。聚焦“日常高水平”，在集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)形成了“學(xué)科聽課+周三常態(tài)調(diào)研課”的機(jī)制深入課堂，問診把脈。

共享共建課程資源

集團(tuán)化辦學(xué)的課程資源建設(shè)目標(biāo)是以“互利互惠”為原則，讓集團(tuán)內(nèi)每個(gè)學(xué)校成為彼此相互“學(xué)習(xí)”的資源。一小逐步形成了從集團(tuán)總校單向供給到成員校多方共享再到全集團(tuán)共建的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)的倍增效應(yīng)。

2023年，集團(tuán)總校充分發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的輻射領(lǐng)航作用，推廣中關(guān)村一小自主發(fā)展6—2—6課程模型，結(jié)合新課標(biāo)，以課程結(jié)構(gòu)化引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐變革，承辦“科學(xué)教育加法賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”全國小學(xué)教育發(fā)展論壇、北京市小學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動教學(xué)觀摩會，兩個(gè)活動“吸引”和“卷入”多學(xué)科、多校區(qū)參與。課程資源共享的最終效益體現(xiàn)在師生實(shí)際獲得、家長反饋和社會認(rèn)可度的轉(zhuǎn)變。

教研科研聯(lián)動互動

教科研是集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的引擎。

科研推動。扎實(shí)推進(jìn)立項(xiàng)課題的研究，適時(shí)提供專業(yè)服務(wù)和保障，集團(tuán)總?？蒲懈毙ｉL駐校指導(dǎo)全覆蓋；集團(tuán)國家級課題校區(qū)享有參與機(jī)會；組建跨校區(qū)研究共同體，形成集團(tuán)整體學(xué)術(shù)氛圍，使課題研究既有“量”的保證，又有“質(zhì)”的提高。

教研聯(lián)動。學(xué)期初，由教學(xué)總負(fù)責(zé)人統(tǒng)一征求各分校意見，并由各分校統(tǒng)一填寫教研需求表，提出需要總校具體支持的內(nèi)容，總校統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排聽評課，同時(shí)邀請分校區(qū)的干部教師來總校區(qū)參加教研活動。其過程也逐漸形成“四級分層教研”和跨校區(qū)的橫向教研組評價(jià)機(jī)制，組長和骨干教師在組內(nèi)起引領(lǐng)、示范作用，帶動不同年齡、不同發(fā)展階段的教師及時(shí)了解教研動態(tài)。

成果互動。集團(tuán)打破校區(qū)界限，每年都會舉辦年度教師論壇，評選中關(guān)村一小教育教學(xué)成果獎，通過宣講活動固化研究成果，促進(jìn)了教師在集團(tuán)范圍內(nèi)分享科研經(jīng)驗(yàn)。

統(tǒng)籌盤活隊(duì)伍發(fā)展

盤活教師資源是集團(tuán)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要先手棋。借力交流輪崗政策，按需配置教師資源，輪崗后科學(xué)城新建校與西二旗分校師資實(shí)現(xiàn)高配備。依托干部學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)干部隊(duì)伍“三劃能力”，增強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)核“造血”功能，讓學(xué)校發(fā)展因規(guī)劃而長遠(yuǎn)、學(xué)校工作因計(jì)劃而扎實(shí)、校園生活因策劃而精彩。發(fā)揮高端教師引領(lǐng)作用，充分利用語文、數(shù)學(xué)、體育、體育特級教師工作室，開展線上線下跨校區(qū)研修活動，工作室成員涵蓋各校區(qū)。

信息技術(shù)支持保障

集團(tuán)建立了集智慧管理、智慧教學(xué)、智慧教研等一體的智慧教育云中心“葵園e家”，獲得首批北京市智慧校園示范校。運(yùn)用“‘葵園e家’全場景教師工作發(fā)展平臺”聽課評課智能工具，舉辦跨校區(qū)教研，通過掃碼便捷評課，以數(shù)字化手段留存現(xiàn)場專家的評價(jià)反饋；運(yùn)用選課智能工具調(diào)研學(xué)生興趣志愿，在集團(tuán)內(nèi)高效進(jìn)行課后服務(wù)培優(yōu)拓展課程選課；在評價(jià)環(huán)節(jié)，中關(guān)村校區(qū)和天秀校區(qū)統(tǒng)一閱卷系統(tǒng)，增強(qiáng)質(zhì)量分析效能。