人類的文明，事實(shí)上就是教育和技術(shù)的賽跑。當(dāng)我們的教育能夠趕上技術(shù)的進(jìn)步，整個社會就會比較順暢，氛圍就會比較祥和，大家比較淡定。但是當(dāng)有一天技術(shù)帶來迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了重大突破、帶來了重大進(jìn)步的時候，這是一個好現(xiàn)象，對教育來說卻帶來重大挑戰(zhàn)。人們對未來的不確定性，對經(jīng)過什么樣的教育來應(yīng)對未來的工作和生活，心中沒數(shù)，這個時候就會產(chǎn)生社會焦慮。
當(dāng)今以計算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能的出現(xiàn)，這一輪的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出過去蒸汽機(jī)和電動機(jī)的進(jìn)步。怎么應(yīng)對不確定的明天?該怎么辦?如何讓學(xué)生更好地生活在未來?
這些年的教育改革探索，我體會到：教育、教學(xué)的“最后一公里”都落在了教師身上，落在了課堂里。教師教育正面臨著兩大挑戰(zhàn)：第一個挑戰(zhàn)，是人才觀要重新定義。過去把孩子一分為二，一部分文科，一部分理科。今天當(dāng)我們把學(xué)科整合教學(xué)在學(xué)校里形成學(xué)習(xí)方式的時候，每一個學(xué)生都有不同的成長路徑，我們要怎么來衡量、評價、看待我們的學(xué)生?什么樣的學(xué)生是真正的人才?第二個挑戰(zhàn)，就是教育路徑依賴。現(xiàn)如今，在建設(shè)以創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展第一動力的現(xiàn)代化國家的道路上，特別需要那些在某一些領(lǐng)域有個性、有專業(yè)甚至要癡迷于這個方向的創(chuàng)新人才。那么，問題來了。教育、教學(xué)的“最后一公里”，要求每一位教師從學(xué)科教學(xué)走向跨學(xué)科整合教育，他們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，還要通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過課程體系的重塑，形成一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，讓教師為學(xué)生提供評估量表、準(zhǔn)備資源包、搭建腳手架、提供工具箱，給學(xué)生體驗(yàn)的課堂，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，與學(xué)生共同設(shè)計不一樣的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造師生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互動空間，幫助每一個學(xué)生找到他自己，發(fā)現(xiàn)他自己，喚醒他自己，最終成為他自己。
記得哈佛大學(xué)一位教授說過：“Development VS Progress?”意思是：發(fā)展和進(jìn)展是兩個概念。按部就班是事物的發(fā)展，但事物的進(jìn)展就必須考慮效率和資源。
教育部部長陳寶生指出：教育改革進(jìn)入“全面施工、內(nèi)部裝修”階段。這個“內(nèi)部裝修”，最重要的是在課程改革上，怎么創(chuàng)造條件，做好引導(dǎo)工作，通過從“為了學(xué)科”走向“為了學(xué)習(xí)”的重要轉(zhuǎn)變，重塑課程體系，讓每個學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者、思考著和創(chuàng)新者。
STEM教育在全球的興起并非偶然，而是正好契合了學(xué)校教育箭在弦上的課程變革——如何建立“教與學(xué)”的新體系和新標(biāo)準(zhǔn)?今天的學(xué)校教育傳授什么樣的知識內(nèi)容?如何獲得社會技能和領(lǐng)導(dǎo)力?如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的成長型思維?
在課程改革的種種模式中，STEM教育應(yīng)該是一種包容性最強(qiáng)、最適合整合其他學(xué)科的工具。STEM跨學(xué)科課程可以整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和創(chuàng)意寫作，整合大型活動，整合家校社區(qū)，整合環(huán)境生態(tài)……無論是以STEM教育為入口而改變的學(xué)習(xí)方式，還是以STEM教育為抓手而帶動的課程變革，它帶來的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)過程的再構(gòu)和思維模式的重塑。STEM教育更多時候像是在開辟一條連接未來的通道，擁有這種思維模式的教師影響著學(xué)生，同樣，擁有這種思維模式的學(xué)生促進(jìn)著教師?？梢哉f，教師思維有多高，課程改革就有多快，學(xué)生成就就有多大。
2016年，我向中國青年出版社的領(lǐng)導(dǎo)推薦了這本書。沒想到，他們很快引進(jìn)翻譯并準(zhǔn)備出版。當(dāng)排版好的書稿放到我眼前時，我確實(shí)被書中的內(nèi)容吸引。書中詳細(xì)的教學(xué)案例，所提供的教學(xué)資源，正好是當(dāng)今國內(nèi)STEM教育開展中教師所缺乏的優(yōu)質(zhì)課程資源。尤其是書中展現(xiàn)的跨學(xué)科教學(xué)的思維模式，更是對我國課程改革的進(jìn)展，給予了很好的借鑒和啟發(fā)。
聽一個故事，有細(xì)節(jié)才有感染力;求證一個事實(shí)，有細(xì)節(jié)才有說服力。教育教學(xué)更是如此。一個教學(xué)模式的提出，假如僅僅是程序性行為的呈現(xiàn)、模式由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而沒有各環(huán)節(jié)操作中的注意事項(xiàng)，沒有具體展示模式運(yùn)行的細(xì)節(jié)行為，就很難被他人接納，走進(jìn)教師的心里。這本書可貴在，對教學(xué)課堂中每一個環(huán)節(jié)都提供了詳細(xì)、具體的教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)和資料，讓教師拿來即用。比如，提供了課堂教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，教學(xué)材料工具，PPT呈現(xiàn)形式，課前簡介、課前接受挑戰(zhàn)的心理報備，頭腦風(fēng)暴和討論提出理論和設(shè)想，每個課時具體到分階段教學(xué)的時間分配和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)計算表，練習(xí)創(chuàng)意寫作、技術(shù)寫作、科幻寫作的方法，總結(jié)歸納，數(shù)據(jù)分析，評估表，適應(yīng)性活動游戲，名家名言和觀點(diǎn)，教師閱讀材料，課外探究作業(yè)……
通過這本書，中小學(xué)教師在充分學(xué)習(xí)研究并直接運(yùn)用教學(xué)案例后，明白如何通過跨學(xué)科教學(xué)的整合功能來提高工作效率和教學(xué)成效。如果教師再舉一反三，拓展到更多領(lǐng)域，還可以形成成長型思維方式。可以說，擁有了這種思維方式的老師，就是打開了課改甚至人生的成功密碼。當(dāng)然，我也期待我國的中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的基礎(chǔ)上，打造出屬于自己的STEM教育的全新課程資源。
一直以來，我堅(jiān)信：“當(dāng)你為了學(xué)生，整個世界都會為你讓路?！弊屛覀児裁?
中國教育學(xué)會副會長、北京十一學(xué)校校長 李希貴
2017年11月30日 于北京
