摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”對大學(xué)教師、學(xué)生及教學(xué)方式都產(chǎn)生了巨大影響。理工院校是高等教育體系的重要構(gòu)成，面對“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代變革及人才市場需求的變化，有必要培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。目前，經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)工作的開展應(yīng)充分重視觀念的轉(zhuǎn)變，有步驟地進(jìn)行。并且，可以嘗試在理工院校搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)。 　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；理工院校；經(jīng)管復(fù)合型人才；人才培養(yǎng) 　　“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃促使傳統(tǒng)行業(yè)或領(lǐng)域產(chǎn)生了新的思維方式和新的行為模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新升級。借此契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)＋工業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)＋商業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)＋金融”等應(yīng)運(yùn)而生。高等教育行業(yè)也在此時代背景下，迎來了一場變革。近兩年，有很多學(xué)者分析了“互聯(lián)網(wǎng)＋”對大學(xué)教師、學(xué)生、教學(xué)方式帶來的巨大的影響［１］，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變［２］，高校教師也面臨著角色變換、技能更新等諸多挑戰(zhàn)［３］，高校教師的信息素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升，應(yīng)將移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)引入高等教育行業(yè)，促使其向高度自動化、智能化、個性化方向發(fā)展。［４］還應(yīng)進(jìn)行有效的教育課程資源建設(shè)。確立教師教育課程“大資源”觀，從課程資源平臺建設(shè)、信息化課程資源開發(fā)、已有課程資源再創(chuàng)生、教師學(xué)習(xí)共同體建立等方面，促進(jìn)教師教育課程資源的建設(shè)與共享。［５］這就需要對現(xiàn)有的教研與培訓(xùn)工作進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。［６］同時，大學(xué)組織治理的傳統(tǒng)方式將不再適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境［７］，高等教育發(fā)展將出現(xiàn)教育資源選擇難度增大、教育的育人功能將被弱化等瓶頸。［８］總之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教學(xué)模式亟待創(chuàng)新。［９］［１０］作為擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)各類科技人員責(zé)任的理工院校，在當(dāng)下的知識經(jīng)濟(jì)時代，是高等教育體系的重要組成，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的變革中面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)將更加巨大。 　　理工院校培養(yǎng)經(jīng)管復(fù)合型人才的必要性分析 　　首先，理工院校中的傳統(tǒng)教學(xué)模式及評價模式更注重培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識和技能的理工人才，往往忽視了其他素質(zhì)的培養(yǎng)。與此相悖的是，只有少部分學(xué)生畢業(yè)后從事的是專業(yè)領(lǐng)域的研發(fā)工作，越來越多的理工人才走上了高科技企業(yè)管理者的崗位。即使是以培養(yǎng)研究型人才為目的的研究型理工大學(xué)，高質(zhì)量的理工人才也應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識，如決定研究方向的決策能力、組織科研項目的項目管理觀念、掌握科研管理的基本技能、分析項目可行性的基本方法等。其次，不同理工院校培養(yǎng)的相同學(xué)科的專業(yè)人才能力趨同，不能充分體現(xiàn)學(xué)校特色及優(yōu)勢。在培養(yǎng)理工專業(yè)人才的過程中，復(fù)合經(jīng)濟(jì)管理知識，是提供差異化人才，提高學(xué)生在人才市場競爭力的一種有效方法。并且從未來的發(fā)展和人才需求來看，社會對人才的要求是多層次、多類型、多樣化的，由于技術(shù)人員和管理人員的視角不同，復(fù)合型人才更適應(yīng)開放、多變的社會發(fā)展，更適應(yīng)市場需要。最后，理工院校往往以某幾個理工學(xué)科為核心，經(jīng)管、人文學(xué)科邊緣化趨勢明顯，與核心專業(yè)缺乏交流，很難與學(xué)校特色相結(jié)合，開展特殊領(lǐng)域的管理學(xué)問題研究。經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可以實現(xiàn)學(xué)科間的交叉滲透，為合作科研提供契機(jī)，能更充分地發(fā)揮學(xué)校的整體力量。總之，培養(yǎng)復(fù)合型人才更適應(yīng)社會需求，更適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”開放性、多元化的特點(diǎn)，并且“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來新的教學(xué)理念、組織治理模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段為理工院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)和途徑。 　　基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理工院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 　　１．觀念轉(zhuǎn)變 　　理工院校構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)模式首先需要完成以下固有觀念的轉(zhuǎn)換： 　　一是教師供給導(dǎo)向向顧客需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”使大學(xué)逐漸失去了知識供給的壟斷地位，理工大學(xué)固有的學(xué)術(shù)本位思想，不再符合社會發(fā)展的需要。從經(jīng)營管理的角度看，大學(xué)提供的高等教育服務(wù)是一種特殊產(chǎn)品，是多種差異化服務(wù)的集合，正是這種差異化決定了某一高等教育機(jī)構(gòu)在教育生產(chǎn)要素市場競爭方面的比較優(yōu)勢。學(xué)生是體現(xiàn)高等教育服務(wù)質(zhì)量的載體，顧客則是其未來的雇主及政府管理部門等。提供滿足顧客需求的差異化服務(wù)是追求價值最大化的必要選擇，但是對于大部分高校來說，仍然以傳統(tǒng)的教師供給導(dǎo)向為主。學(xué)院及教師從培養(yǎng)方案到具體課程內(nèi)容的確定都很難受外部市場力量和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，很少以滿足顧客需求作為檢驗教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教師大多忠誠于各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)而忽略其他技能培養(yǎng)。因此，理工院校首先需要從教師供給導(dǎo)向逐步向顧客需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，以此迎接新一輪教育改革的沖擊。 　　二是教師角色從主導(dǎo)向輔助轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教師角色是知識的擁有者和傳授者，在教學(xué)中往往占有主導(dǎo)地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”　時代，互聯(lián)網(wǎng)知識存量越來越豐富，知識獲取障礙不斷降低，知識的傳播不再受時間和空間的限制，繼而引起了教育者、受教育者和教育內(nèi)容等教育基本要素相互關(guān)系的實質(zhì)性與結(jié)構(gòu)性的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”使嶄新的教學(xué)模式成為可能，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課等教學(xué)模式陸續(xù)涌現(xiàn)并引起廣泛關(guān)注，重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系。在上述影響下，教師角色將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，為傳授知識搭建學(xué)習(xí)環(huán)境、挑選或創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源、組織討論、進(jìn)行課后輔導(dǎo)及成績評價將在一定程度上成為教師的主要工作。教師與學(xué)生的互動也將更加個性化。所以，教師角色應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響，逐漸適應(yīng)從主導(dǎo)向輔助的角色轉(zhuǎn)變。 　　三是教學(xué)資源從封閉向開放轉(zhuǎn)變。理工院校的內(nèi)部封閉性往往超過綜合型大學(xué)，校內(nèi)不同院系之間的關(guān)聯(lián)性比校際同一學(xué)科的學(xué)院之間的關(guān)聯(lián)性低，很少在校內(nèi)資源有效整合的基礎(chǔ)上跨院系進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。學(xué)院與企業(yè)可能會開展科研方面的合作，但在人才培養(yǎng)方面仍是相對封閉的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代，多學(xué)科知識相互融合，交叉學(xué)科涌現(xiàn)出大量研究熱點(diǎn)，理工院校應(yīng)積極推進(jìn)院系封閉向開放的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)各學(xué)院教師之間、學(xué)生之間的交流，并積極搭建院系與產(chǎn)業(yè)界的交流，以此打破院系間的界限并充分利用產(chǎn)業(yè)界資源，吸引大學(xué)內(nèi)外的各利益主體積極參與培養(yǎng)過程，開展各方高度協(xié)同的經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)工作。 　　２．構(gòu)建過程 　　一是調(diào)研人才需求。理工科院校嘗試培養(yǎng)經(jīng)管復(fù)合型人才只有在對人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能有效開展。需要確定多對象、多方式、多途徑的調(diào)研方案，調(diào)研對象應(yīng)該包括且不局限于企業(yè)、研究所、政府機(jī)構(gòu)等用人單位，還應(yīng)該包括往屆畢業(yè)生和其他已開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的高校。通過調(diào)研可以得到用人單位對研發(fā)、管理等崗位關(guān)鍵能力的要求，以及其他高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的實踐經(jīng)驗總結(jié)。將上述調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，提煉出經(jīng)管復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 　　二是設(shè)置主副專業(yè)。以培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在主專業(yè)中嵌入副專業(yè)，進(jìn)行主副專業(yè)的設(shè)置。主專業(yè)仍為原有各理工學(xué)科專業(yè)，副專業(yè)可以根據(jù)調(diào)研結(jié)果分為幾種，如研發(fā)方向、管理方向、市場方向等。學(xué)生按主專業(yè)錄取，在通過一個學(xué)年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，對本專業(yè)有了較充分了解，對自身的興趣有了基本判斷之后，由教師組織召開副專業(yè)選擇介紹會，介紹各個副專業(yè)的主要課程、未來就業(yè)方向，并結(jié)合心理測試等工具，幫助學(xué)生進(jìn)行副專業(yè)的選擇。在接下來三個學(xué)年的學(xué)習(xí)中，主專業(yè)不可以調(diào)整，但副專業(yè)是開放的，可以由學(xué)生提出申請進(jìn)行更換。 　　三是確定課程結(jié)構(gòu)。將學(xué)生培養(yǎng)分為三個階段：第一階段主專業(yè)定位階段，本階段使學(xué)生了解主專業(yè)，提高主專業(yè)的知識學(xué)習(xí)和實驗技能；第二階段是副專業(yè)嵌入階段，在主專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中，開展經(jīng)管知識的學(xué)習(xí)；第三階段是綜合實踐階段，選擇適合主副專業(yè)的實習(xí)崗位，將產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，將理論知識應(yīng)用于實踐。在這三個階段中，主專業(yè)仍可沿用原專業(yè)課程體系的設(shè)置，不同的副專業(yè)則應(yīng)設(shè)置不同的課程，并且都應(yīng)更重視應(yīng)用性。例如：研發(fā)方向副專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)包括從研發(fā)過程開始到研發(fā)成果處置的管理學(xué)內(nèi)容，相關(guān)課程有：“管理學(xué)”“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“技術(shù)創(chuàng)新學(xué)”“項目管理”“知識經(jīng)濟(jì)學(xué)”“運(yùn)籌學(xué)”“知識產(chǎn)權(quán)管理”等。管理方向副專業(yè)的相關(guān)課程主要有：“管理學(xué)”“運(yùn)營管理”“財務(wù)管理”“市場營銷”“人力資源管理”等。在確定具體副專業(yè)課程設(shè)置時，要充分結(jié)合調(diào)研結(jié)論，由經(jīng)管學(xué)院教師和了解主專業(yè)的相關(guān)教師共同討論確定。 　　四是選擇教學(xué)模式。主專業(yè)和副專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”所帶來的新教學(xué)模式。尤其對于副專業(yè)課程而言，對全校的理工科學(xué)生開設(shè)，要解決上課時間沖突的問題難上加難，副專業(yè)教師師資力量有限，要引起學(xué)生的重視和興趣，又不能搶占主專業(yè)的教學(xué)時間和教學(xué)資源，基于以上原因，副專業(yè)課程應(yīng)將多門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以專題形式進(jìn)行，并采用慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課等多種形式，由學(xué)生在線分散學(xué)習(xí)，專題學(xué)習(xí)后，教師網(wǎng)絡(luò)答疑、通過網(wǎng)絡(luò)布置案例形式的作業(yè)，并定期組織集中進(jìn)行案例匯報。 　　五是任課教師組織。專題形式的課程整合，不是一名精英教師就可以獨(dú)立、高質(zhì)量完成的，需要教學(xué)團(tuán)隊成員相互協(xié)同配合。團(tuán)隊成員扮演不同角色，包括課程內(nèi)容設(shè)計教師、主講教師、實踐導(dǎo)師、輔導(dǎo)教師、ＩＴ問題解決教師等。一方面，理工院?？梢苑e極支持教師跨時空團(tuán)隊的形成，出臺相關(guān)政策推進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)；另一方面，也可以通過建設(shè)教學(xué)服務(wù)體系，提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)，將教學(xué)從教師的個體勞動轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作。 　　理工院校還應(yīng)針對教學(xué)團(tuán)隊的需求提供培訓(xùn)和支持。首先，是信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作中實際問題的能力；其次，是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代新的教學(xué)模式培訓(xùn)，提高教師慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課的建設(shè)水平，提高采用線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等模式的比率；最后，是給予副專業(yè)教師團(tuán)隊與企業(yè)等機(jī)構(gòu)開展合作的支持，在“雙師”基礎(chǔ)上，鼓勵更多教師走出校門實踐，更好地促進(jìn)信息技術(shù)、實踐與教育教學(xué)的深度融合。 　　六是開發(fā)教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下，可使用的教學(xué)資源突破了課程、學(xué)校、地域等局限。教師應(yīng)改變原有的課程準(zhǔn)備模式，充分認(rèn)識到整合利用他人優(yōu)秀教學(xué)資源和自創(chuàng)教學(xué)資源都是有效的教學(xué)資源開發(fā)手段，將傳統(tǒng)的小資源觀轉(zhuǎn)換為大資源觀。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”形成的資源共享課、視頻公開課、慕課（ＭＯＯＣｓ）、微課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，本著開放、平等、協(xié)作、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神，認(rèn)真選擇國內(nèi)外優(yōu)秀的課程內(nèi)容、進(jìn)行合理的整合優(yōu)化后，結(jié)合專題通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方式可以較大程度地提高學(xué)生知識獲取的效率。對于學(xué)校教師團(tuán)隊具有優(yōu)勢或特色的課程，可以依托學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課程平臺，由學(xué)?；?qū)W院牽頭組織教師團(tuán)隊，自主打造特色精品教學(xué)資源，并在教學(xué)實踐中通過使用反饋，不斷改進(jìn)和更新。同時，學(xué)校也可以嘗試自主搭建虛擬大學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺，并在網(wǎng)絡(luò)上推廣，展示學(xué)校優(yōu)勢。 　　七是確定評價方式。主專業(yè)在掌握理論知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實踐，所以多以考核課程結(jié)束時學(xué)生知識掌握的程度和在實驗中使用的情況為主。而副專業(yè)則更重視能力的培養(yǎng)，所以副專業(yè)的考核主要在教學(xué)過程中分散在不同專題的不同階段進(jìn)行。例如：專題研究方向以“研發(fā)項目管理”命名的，可以在每結(jié)束一個重點(diǎn)內(nèi)容后，就要求學(xué)生以小組的形式在網(wǎng)絡(luò)上提交課程報告，內(nèi)容包括研發(fā)項目的工作分解結(jié)構(gòu)、研發(fā)項目的成本管理、研發(fā)項目的進(jìn)度管理、研發(fā)項目的知識產(chǎn)權(quán)管理、研發(fā)項目的風(fēng)險管理等。某一專題的最終成績?yōu)樗峤粓蟾娴木C合分加上專題學(xué)習(xí)過程中輔導(dǎo)教師的評價分。學(xué)生某一學(xué)期的綜合總成績?yōu)橹鲗I(yè)的成績加上一定比例的副專業(yè)成績。通過這樣的評價方式：一方面，更強(qiáng)調(diào)主專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，提高學(xué)生副專業(yè)學(xué)習(xí)的參與度。 　　八是分批集中實習(xí)。副專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)充分重視實踐性，在第四學(xué)年可以輪流為學(xué)生分批次地集中安排副專業(yè)的相關(guān)實習(xí)工作，由高校選擇有相關(guān)人才需求的企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)簽訂合作培養(yǎng)合同，充分考慮學(xué)生、實習(xí)單位、高校的利益，并明確各方的責(zé)任。提供市場相關(guān)、科研相關(guān)、管理相關(guān)等不同實習(xí)崗位，使學(xué)生能夠在實習(xí)過程中對所學(xué)知識充分理解并熟悉應(yīng)用，更好地掌握副專業(yè)技能。 　　基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理工院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建的初步構(gòu)想 　　基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理工院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效進(jìn)行，不僅需要教學(xué)管理人員及專業(yè)教師的一系列工作，而且還需要構(gòu)建高效的經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)化的管理及謀劃工作。經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)是典型的復(fù)雜系統(tǒng)，內(nèi)部由人才培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)決策子系統(tǒng)、資源開發(fā)及協(xié)調(diào)子系統(tǒng)、基本能力培養(yǎng)子系統(tǒng)、教師培訓(xùn)子系統(tǒng)、學(xué)生實踐子系統(tǒng)、過程評價及反饋子系統(tǒng)等多個子系統(tǒng)構(gòu)成。由于涌現(xiàn)是系統(tǒng)效率和系統(tǒng)演進(jìn)的主要原因，所以在理工院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建時需要人為設(shè)定，使系統(tǒng)至少具有產(chǎn)生涌現(xiàn)的基本條件，即非線性、自組織性、遠(yuǎn)離平衡并存在吸引子［１１］。一方面，應(yīng)保證構(gòu)建的系統(tǒng)是開放的，是注重環(huán)境變化、注重適應(yīng)、注重預(yù)期并能隨時調(diào)整的系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)主體的一切活動都會與外部產(chǎn)生信息、能量和物質(zhì)交換。另一方面，要建立有效的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，鼓勵教師積極參與，打造一流的教學(xué)團(tuán)隊，充分掌握“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。（作者：李潭，單位：哈爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院） 　　本文系黑龍江省教改項目“工科院校經(jīng)管復(fù)合型人才培養(yǎng)體系研究—以‘互聯(lián)網(wǎng)＋’為契機(jī)”（項目編號：ＳＪＧＹ２０１７０５１７）；黑龍江省教改重點(diǎn)項目“碩士生研究性學(xué)習(xí)模式及配套機(jī)制研究”（項目編號：ＪＧＸＭ＿ＨＬＪ＿２０１５０１３）階段性研究成果 　　參考文獻(xiàn)： 　?。郏保菰S霞，王利平．“互聯(lián)網(wǎng)＋”對大學(xué)教育教學(xué)的影響［Ｊ］．　教育教學(xué)論壇，２０１６（１）：１－２． 　?。郏玻蓐惉?，胡旺，王娟．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究［Ｊ］．　江蘇開放大學(xué)學(xué)報，?。玻埃保丁。ǎ玻。海叮保叮担?　?。郏常葜芗冇瘢盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代高校教師面臨的挑戰(zhàn)及對策研究［Ｊ］．　蘭州教育學(xué)院學(xué)報，?。玻埃保丁。常病。ǎ玻。海福玻福常?　?。郏矗葜茌x，鄭?。盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略［Ｊ］．　中國成人教育，２０１６（１４）：１２８－１３１． 　?。郏担萦嗟掠ⅲ盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下教師教育課程資源的建設(shè)［Ｊ］．　教育理論與實踐，２０１６（２３）：２８－３０． 　　［６］張德利，鄭世忠．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教研與培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐與探索［Ｊ］．　吉林省教育學(xué)院學(xué)報，２０１６（１）：１－９． 　?。郏罚菁髅鳎盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)組織治理的缺陷及應(yīng)對方略［Ｊ］．　現(xiàn)代教育管理，２０１６（２）：１－７． 　?。郏福莞呦蛴?，徐麗．互聯(lián)網(wǎng)＋環(huán)境下高等教育發(fā)展瓶頸制約及模式重建［Ｊ］．中國成人教育，２０１６（３）：３１－３３． 　　［９］荊全忠，邢鵬．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究［Ｊ］．教育探索，２０１５（９）：９８－１００． 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