李吉林老師通過(guò)30年持之以恒的實(shí)驗(yàn)與改革，創(chuàng)立了情境教育。情境教育積極探索并遵循兒童的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)多種方式，特別是注重帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，走進(jìn)社會(huì)不斷豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)而有效率，使兒童的成長(zhǎng)更加健康全面。這是對(duì)以抽象化的課本知識(shí)傳授為中心，以封閉的課堂教學(xué)為中心的有力突破，是教育教學(xué)改革的重大成果。

近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院多次作出決定，要求深化教育教學(xué)改革。中央領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革要求主要指向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。要達(dá)到這樣的要求，教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)就要突破以往教育中重抽象知識(shí)傳授、封閉的課堂與社會(huì)生活相隔離、教育使學(xué)生疏遠(yuǎn)實(shí)踐、脫離社會(huì)的現(xiàn)狀，讓教育教學(xué)貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)。沒(méi)有這樣的突破和轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是不可能得到有效培養(yǎng)和提高的。李吉林老師的情境教育通過(guò)多種途徑和方法在課堂教學(xué)、學(xué)校教育與自然、社會(huì)和兒童生活之間架起橋梁，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提高教育和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得了很好效果。這對(duì)我們推進(jìn)教育教學(xué)改革、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革很有啟示和借鑒意義。

李吉林老師的成功給我們帶來(lái)很大啟示。李吉林老師無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐還是科學(xué)研究，都取得了卓越的成績(jī)，對(duì)教育事業(yè)和社會(huì)作出了很大貢獻(xiàn)。李吉林老師是著名的兒童教育家，是江蘇基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里教育家的優(yōu)秀代表。李吉林老師無(wú)疑是一位成功的教育工作者。但是，她的成功卻來(lái)之不易。她50余年堅(jiān)守在小學(xué)教育崗位上，一直在南通師范第二附屬小學(xué)辛勤耕耘。她在20多年教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)了一個(gè)課題，又用30年的時(shí)間孜孜不倦進(jìn)行研究和探索，不放棄，不見(jiàn)異思遷，不斷深入提高，終于登攀到一個(gè)輝煌高度。她50年來(lái)，勤于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，向中外教育大師學(xué)，向其他學(xué)科的專家學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，精益多師，終于自成一家。她50余年始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，至今仍然童心不泯，與兒童少年教學(xué)相長(zhǎng)、魚(yú)水交融。在李吉林老師情境教育成功的后面，我們感受到別樣的“情”和“境”。“情”是她對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)之情，對(duì)兒童和學(xué)生的摯愛(ài)之情；“境”是她“鍥而不舍，金石可鏤”和不斷進(jìn)取、永攀高峰的精神境界。有了這樣一種“情”與“境”，才有此“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著努力，也才有她“驀然回首”一般燦爛光明的成功景象。李吉林老師的成功之道值得我們學(xué)習(xí)，尤其值得基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里正在向教育家高峰攀登的后來(lái)者學(xué)習(xí)。

從李吉林老師的成長(zhǎng)之路，我們想到了教師教育。李吉林老師成長(zhǎng)為名師、教育家，教師教育功不可沒(méi)。李吉林老師早年就讀于有百余年辦學(xué)歷史的著名的南通師范，受過(guò)多位名師的教育與熏陶。而她50年來(lái)，一直堅(jiān)守的小學(xué)教育基地正是南通師范的附屬小學(xué)。這所學(xué)校的教師絕大多數(shù)是南通師范的優(yōu)秀畢業(yè)生。師范學(xué)校與附屬小學(xué)教學(xué)科研緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。李吉林老師和她的團(tuán)隊(duì)從南通師范學(xué)校得到許多指導(dǎo)和支持。同時(shí)，南通的高等師范院校以及江蘇、上海乃至全國(guó)的一些高水平的高等師范院校的專家都一直關(guān)注著李吉林老師的實(shí)驗(yàn)與改革，為李吉林老師和她的團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)發(fā)展，為情境教育實(shí)踐研究的深化和提高，給予了熱情關(guān)心和支持。李吉林老師的成長(zhǎng)使我們深切地感受到，高水平的師范教育對(duì)發(fā)展高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、造就基礎(chǔ)教育名師具有多么重要的意義。（王 湛 國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員，國(guó)家教材委員會(huì)委員，國(guó)務(wù)院參事室特約研究員，教育部原副部長(zhǎng)，江蘇省原副省長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2018年06月06日第12版