摘 要：各級各類教育中，高素質(zhì)的教師隊伍均是優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的基本保障。相對于基礎(chǔ)教育，我國高校的教師培養(yǎng)比較薄弱，亟須加強(qiáng)建設(shè)。借鑒國外高校未來教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校未來教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出我國高校未來教師培養(yǎng)的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；未來教師；高等教育質(zhì)量

國家對高素質(zhì)教師隊伍的期待

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”[1]。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上談到，“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，需要一大批各方面、各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求。同樣，隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求?！盵2]

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）于2018年1月20日頒布?！兑庖姟分刑岢鼋ㄔO(shè)目標(biāo)：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！?[3]

開展高校未來教師培養(yǎng)的必要性

在我國的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，教師教育已成體系，由全國的師范大學(xué)、地方師范學(xué)院、師范?？茖W(xué)校等負(fù)責(zé)培養(yǎng)師資。但在高校中，90%的新入職教師沒有相關(guān)教師教育訓(xùn)練或者沒有相關(guān)高校教學(xué)經(jīng)歷，大部分教師需要經(jīng)過三四輪教學(xué)后，才能較為勝任教學(xué)工作。而在新入職教師的第一、二輪教學(xué)中，學(xué)生成為“試驗(yàn)品”，其教學(xué)效果得不到保障。在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范院校中，其新教師也是如此。雖然自2012年以來，各地高校紛紛成立教師發(fā)展中心，對新入職教師開展教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)[4]，但各個高校常常因?yàn)槿鄙俳處煵乓M(jìn)新教師，多數(shù)新入職教師到校立即承擔(dān)了教學(xué)科研工作，很難做到經(jīng)培訓(xùn)合格后再上講臺。此外，高校教師資格證是在新教師入職高校一年后才開始申辦。因缺少師資，所以高校新教師并不是持證上崗，而是到校后立即開始教學(xué)科研工作。綜上，高等教育的師資在入職前很少接受高等教育的教師教育，入職后很快開展教學(xué)工作，會對高校教學(xué)質(zhì)量的保障造成一定的困擾。

現(xiàn)階段我國高校的師資主要來源于國內(nèi)外的高校博士畢業(yè)生。國內(nèi)高校的博士生，如北京師范大學(xué)等，60%的博士生畢業(yè)后會到高校就職。如果把高校教師的培養(yǎng)提前到博士階段，將對高校教育教學(xué)質(zhì)量的保障和提高提供助力。只有擁有了一流的師資隊伍，才可能建設(shè)成功一流的學(xué)科和高校。因此，有必要在高校教師入職前，開展高校未來教師的培養(yǎng)，以充分保障高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

國外高校未來教師培養(yǎng)的情況

現(xiàn)今的歐美高校中，博士生作為教學(xué)助教，可以開課和組織研討。各高校也非常重視對研究生助教的教學(xué)培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力。美國的102所大學(xué)培養(yǎng)了約80%的博士生，而大多數(shù)工作崗位是在不同于研究型大學(xué)的3,000多所其他高等教育機(jī)構(gòu)中，只有不到10%的博士畢業(yè)生能夠到研究型大學(xué)任職。這3,000多所高等教育機(jī)構(gòu)多為教學(xué)型大學(xué)和地方性大學(xué)，這些大學(xué)更加關(guān)注教師的教學(xué)能力。博士生在學(xué)習(xí)期間很少有機(jī)會培養(yǎng)和提高教學(xué)方面的技能?；谶@樣的事實(shí)，美國的教會慈善托管會（the Pew Charitable Trusts）、國家科學(xué)基金會（the National Science Foundation）和大西洋慈善基金會（the Atlantic Philanthropies）共同資助，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會（AACU）和研究生院協(xié)會（CGS）共同發(fā)起和運(yùn)作“未來師資培訓(xùn)計劃（Preparing Future Faculty，PFF）”。[5]此計劃從1993年開始實(shí)施，到計劃結(jié)束的2002年，共有44所博士培養(yǎng)學(xué)校、399所合作學(xué)校、11個學(xué)科協(xié)會、4,000多名博士生參與PFF項(xiàng)目，取得了較好的效果，在美國博士生教育中產(chǎn)生了較大的影響。

自1978年開始的加拿大教學(xué)技能工作坊（Instructional Skill Workshop，ISW）最初是用于提升教學(xué)助教的教學(xué)能力，后來擴(kuò)展到新教師以及有經(jīng)驗(yàn)的教師。在當(dāng)今的加拿大高校中，仍有為研究生助教提供教學(xué)技能的工作坊，為其未來高校教師的培養(yǎng)做儲備。

日本高校自2008年開始重視對研究生的教學(xué)技能培養(yǎng)。目前，以國立大學(xué)為主體,以正式科目、教學(xué)助理制度、課外項(xiàng)目等多種形式開展了豐富多彩的活動[6]。這些都是在培養(yǎng)其未來的高校教師。日本高校教師發(fā)展界直接用英文首字母縮寫FD（Faculty Development）指代教師發(fā)展，把針對未來大學(xué)教師（即在讀研究生）的教學(xué)發(fā)展活動稱作pre-FD。

我國高校未來教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國各高校雖然普遍采取研究生作為助教輔助主講教師教學(xué)的形式，部分高校的教師發(fā)展中心也開展助教培訓(xùn)；但我國高校助教的實(shí)際工作與國外高校存在差異。國外高校的助教有單獨(dú)承擔(dān)一門課程教學(xué)的情況；而我國高校的教學(xué)助教，主要是碩士研究生承擔(dān)，其主要工作是輔助主講教師的教學(xué)，如輔助帶實(shí)驗(yàn)、批改作業(yè)、組織課后答疑、學(xué)生簽到點(diǎn)名等，很少有助教獨(dú)自承擔(dān)一門課程的情況。國內(nèi)大多數(shù)高校有主講教師審批制度，碩士研究生助教達(dá)不到主講教師資格，也無能力單獨(dú)承擔(dān)一門課程；而國內(nèi)的博士生，較少有從事教學(xué)助教工作的，絕大多數(shù)都是在輔助導(dǎo)師的科研工作。針對國內(nèi)高校助教的特點(diǎn)及其實(shí)際工作需求，各高校教師發(fā)展中心開展助教培訓(xùn)時，培訓(xùn)的主題主要是信息技術(shù)輔助教學(xué)（課程網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)，如上傳資料和組織課程內(nèi)容、發(fā)布通知和作業(yè)、匯總作業(yè)和管理成績、PPT制作及其他輔助教學(xué)的信息技術(shù)等）、批改作業(yè)和閱卷（給學(xué)生寫形成性評價的評語，防抄襲和作弊）、上好習(xí)題課（習(xí)題課和答疑的策略）、輔助帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)（熟悉實(shí)驗(yàn)課工作內(nèi)容和流程，安全引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)課上突發(fā)情況）與主講教師及學(xué)生的有效交流和溝通等。因此，國內(nèi)高校當(dāng)下的助教培訓(xùn)，主要是對助教輔助教師教學(xué)所需能力的培訓(xùn)，極少有對助教的教學(xué)能力，尤其是掌控高校課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)。

現(xiàn)在高校新入職的教學(xué)科研崗教師，100%要求是博士學(xué)位獲得者。可以說，博士生是我國高校的未來教師人選。而博士生在讀期間，極少有高校對其教學(xué)能力，尤其是高校教育教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，我國的高校未來教師培養(yǎng)仍然是欠缺的。

我國高校未來教師培養(yǎng)的設(shè)想

國家對高素質(zhì)教師隊伍有極高的期待，大學(xué)生對獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也有極高的期待。如果能在博士生階段開展高校未來教師培養(yǎng)，使其在高校入職前能提前擁有高校教育教學(xué)的相關(guān)理論知識并有一定的教學(xué)實(shí)踐能力，將縮短高校新入職教師成長為有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師的時間，也將有助于保障高等教育教學(xué)質(zhì)量，有助于各高校的“雙一流”建設(shè)。

1.高校未來教師培養(yǎng)的形式設(shè)想

高校未來教師培養(yǎng)可以采取以下兩種形式：

第一，允許博士生參加高校教師發(fā)展中心活動。自2012年以來，我國高校教師發(fā)展中心已初具規(guī)模，大多數(shù)高校建立了自己的教師發(fā)展中心，開展形式多樣的促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動，活動內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)策略方法、教育技術(shù)、師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科研能力、素質(zhì)拓展等，能夠有力促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展[7]。如果把教師發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的活動資源開放給博士生，并鼓勵博士生參與，以及提供博士生參與活動記錄，如用“博士生參與教師發(fā)展記錄手冊”的形式。嚴(yán)格的話，對博士生參與情況進(jìn)行相應(yīng)考核，要求博士生必須參與高等教育教學(xué)理念、教學(xué)策略方式方法等理論學(xué)習(xí)活動，參與教學(xué)微課等教學(xué)實(shí)踐達(dá)到規(guī)定的學(xué)時數(shù)。以這樣的方式提前培養(yǎng)未來高校教師。

第二，在博士生培養(yǎng)方案中設(shè)置高校未來教師培養(yǎng)課程（pre-FD）。具有教師教育和高等教育學(xué)理論和實(shí)踐研究能力的高校，可以在學(xué)校博士生的培養(yǎng)方案中設(shè)置1門～2門帶有學(xué)分的與培養(yǎng)未來高校教師相關(guān)的課程，從高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等教師教育的理論和教學(xué)實(shí)踐能力方面培養(yǎng)博士生，使其具備未來高校教師的基本教育教學(xué)能力。這樣就把未來高校教師的培養(yǎng)納入博士生培養(yǎng)體系中。有意愿未來做高校教師的博士生可以修讀這樣的課程，在博士生期間能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)了解高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等教師教育的相關(guān)理論知識，并有機(jī)會鍛煉自己的高校教育教學(xué)能力。

2.高校未來教師培養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)想

如何培養(yǎng)未來高校教師，具體內(nèi)容可以從下面兩種方式著手：

第一，借鑒并采用國外已有的較成熟的教師教學(xué)技能培訓(xùn)方案。例如：加拿大的教學(xué)技能工作坊（ISW），其起源于加拿大哥倫比亞省，是一個為期3天共計24小時的教學(xué)能力提升工作坊。經(jīng)過近四十年的發(fā)展，ISW已成為加拿大、美國、亞洲等多個國家和地區(qū)的大學(xué)、學(xué)院、教育機(jī)構(gòu)中教師發(fā)展項(xiàng)目的核心活動之一。該工作坊采用參與式、小組體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，學(xué)員在專業(yè)的教學(xué)促進(jìn)者—引導(dǎo)員（Facilitator）帶領(lǐng)下，以5人左右的小組為單位進(jìn)行3輪教學(xué)體驗(yàn)并反饋研討。ISW設(shè)計了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，深入理解有效教學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、參與式學(xué)習(xí)等教學(xué)理論并實(shí)施參與式課堂的教學(xué)互動，學(xué)會有效傾聽，同時提高學(xué)員給予有效反饋的能力和教學(xué)反思能力。國外高校舉辦的教學(xué)技能工作坊，除本校教師之外，也歡迎研究生參加，甚至有專門為研究生舉辦教學(xué)技能工作坊的高校，如加拿大的布魯克大學(xué)。

第二，研發(fā)符合中國高校教育教學(xué)特點(diǎn)的博士生教學(xué)能力提升培養(yǎng)課程。例如：北京師范大學(xué)2個學(xué)分的“大學(xué)的教學(xué)方法與技能”博士生選修課程，內(nèi)容包含高等教育領(lǐng)域經(jīng)典原著研讀等理論研修，以及通過參與式的課程形式，鼓勵在讀博士生親身實(shí)踐，體驗(yàn)教學(xué)，并輔之以教育理論，使之融會貫通。最終幫助博士生系統(tǒng)地掌握有效教學(xué)的基本方法，包括教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與分析，進(jìn)行融合式課堂教學(xué)。同時，課程鼓勵博士生在掌握教學(xué)方法和技能的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)反思，探索教育教學(xué)價值，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。最終的課程目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者具有基本的教學(xué)執(zhí)行力，掌握教學(xué)設(shè)計方法、常見教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價方法；把握學(xué)生的多樣性，理解“以學(xué)生為主體”的參與式學(xué)習(xí)理念，并可以依據(jù)此理念設(shè)計與實(shí)施教學(xué)；能夠主動傾聽他人，并能夠以他人樂于接受的方式給予建設(shè)性反饋意見；能夠提高團(tuán)隊合作能力；熱愛教學(xué)，對教學(xué)有信心；能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐與教育理論結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)反思。

博士生通過參與高校教師發(fā)展中心的促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的活動，或者修讀專門為博士生開設(shè)的課程（pre-FD），將高校新手必經(jīng)的前期熟練期提前至博士畢業(yè)前完成，在其博士畢業(yè)后成為高校教師，將有效縮短其成為熟練教師的時間。提前對高校未來教師進(jìn)行系統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)，將有力保障高校的教育教學(xué)質(zhì)量。（作者：魏紅，單位：北京師范大學(xué)高等教育研究所）

參考文獻(xiàn)：

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《北京教育》雜志