一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情中斷了我們的正常生活，為解燃眉之急，“大規(guī)模線上教學(xué)，長(zhǎng)時(shí)間居家學(xué)習(xí)”成為應(yīng)對(duì)危機(jī)的“非常之舉”。這對(duì)教育來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)“大考”，也必將成為全面推動(dòng)教育改革的重大契機(jī)。

就像全國(guó)政協(xié)委員、上海大學(xué)副校長(zhǎng)汪小帆說(shuō)的那樣：“疫情會(huì)褪去，但我們的教育不能再簡(jiǎn)單地回到從前了?！?/p>

一個(gè)與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系正加速形成

1月29日，收到教育部發(fā)出的“開(kāi)學(xué)后學(xué)校要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，停課不停學(xué)”的通知時(shí)，主管研究生工作的汪小帆壓力很大：“萬(wàn)一網(wǎng)絡(luò)全崩潰了怎么辦？萬(wàn)一我們的老師、學(xué)生不適應(yīng)怎么辦？沒(méi)想到一直開(kāi)展下來(lái)，會(huì)這么平穩(wěn)有序，這個(gè)成績(jī)是了不起的！”

這么一場(chǎng)覆蓋兩億多大中小學(xué)生的線上教學(xué)能“平穩(wěn)有序”地開(kāi)展，背后是多年來(lái)教育信息化工作成果的強(qiáng)力支撐。

多年來(lái)，尤其是黨的十八大以后，我國(guó)在教育信息化上推進(jìn)的力度非常大：2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》；之后，教育部先后發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》等重要文件，從硬件條件、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等多方面夯實(shí)教育信息化建設(shè)的內(nèi)部地基。

2019年，在網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)體系構(gòu)建上，教育部聯(lián)合多部門(mén)發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等，形成了多元管理服務(wù)格局。這為疫情期間如此大規(guī)模的線上教學(xué)能做到網(wǎng)絡(luò)順暢，提供了重要的部級(jí)協(xié)調(diào)機(jī)制。

疫情來(lái)得突然，但教育部的應(yīng)急舉措很給力：部署早、行動(dòng)快，實(shí)事求是地研判、調(diào)整方案，大規(guī)模成功實(shí)現(xiàn)了“停課不停教不停學(xué)”；加強(qiáng)技術(shù)資源保障，指導(dǎo)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)和中國(guó)教育電視臺(tái)空中課堂網(wǎng)上教學(xué)，支持湖北、武漢和“三區(qū)三州”等地空中課堂每天滾動(dòng)播放14小時(shí)，覆蓋偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)用戶1.4億；開(kāi)放在線課程資源，推動(dòng)分享在線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；把握好教學(xué)內(nèi)容的適量和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的適當(dāng)，加強(qiáng)學(xué)生作息、體育鍛煉和近視防控指導(dǎo)；推進(jìn)高校在線教學(xué)英文版國(guó)際平臺(tái)建設(shè)，助力全球在線教育。

全國(guó)人大代表、華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授周洪宇在對(duì)運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)研后如此評(píng)價(jià)：“這些年教育信息化建設(shè)是富有成效的。我國(guó)設(shè)備硬件條件提升明顯，網(wǎng)絡(luò)教育資源服務(wù)體系已較完善，教師、學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提升?！?/p>

在這場(chǎng)“大考”中，一些區(qū)域、學(xué)校在線上教學(xué)的推進(jìn)策略方面理性判斷、快速?zèng)Q策、積極籌劃，表現(xiàn)出較高的教育信息化應(yīng)用水平，為疫情期間的教育質(zhì)量提供了保障。

例如，東北師大附中在大年三十就根據(jù)疫情形勢(shì)，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上作出了“以班級(jí)為單位開(kāi)展所有線上教學(xué)”的決定。全國(guó)人大代表、東北師范大學(xué)附中校長(zhǎng)邵志豪將之總結(jié)為他們能夠做好線上教育“最最本質(zhì)的原因”：“以班級(jí)為單位，學(xué)生有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)、感情基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中依然能緊緊地聚成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。為確保線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們組合式推進(jìn)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理健康教育和生命教育，并引入線上聽(tīng)課活動(dòng)，一兩周內(nèi)就形成了很好的教學(xué)模式?！?/p>

本次在線教學(xué)實(shí)踐，無(wú)疑推動(dòng)了教育信息化技術(shù)的迅速普及。全國(guó)人大代表、福建師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長(zhǎng)黃茂興發(fā)現(xiàn)，以前那些非常排斥新技術(shù)的教師，在使用的過(guò)程中也看到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這將在整體上推進(jìn)我國(guó)的教育模式、業(yè)態(tài)、方法走向線上與線下的融合。

汪小帆看到了教育改革的新契機(jī)，“疫情褪去之后，我們會(huì)把線上教學(xué)的靈活性、擴(kuò)展性等優(yōu)勢(shì)在常態(tài)教學(xué)中利用起來(lái)，‘讓全世界成為你的教室’會(huì)進(jìn)入更加豐富的路徑探索階段。”

當(dāng)然，在線教學(xué)是應(yīng)對(duì)危機(jī)的“非常之舉”，在長(zhǎng)期線上教學(xué)準(zhǔn)備不足的情況下，教育信息化工作也明顯暴露出了地區(qū)與學(xué)校間不均衡、教師信息技術(shù)水平和應(yīng)變能力不足等問(wèn)題。

對(duì)此，周洪宇建議：“下一步亟需有針對(duì)性地實(shí)施新一輪師生信息素養(yǎng)提升和家校合作行動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備優(yōu)化、資金投入、上網(wǎng)優(yōu)惠等方面進(jìn)一步向城鄉(xiāng)弱勢(shì)群體傾斜，確保所有學(xué)生都能享受優(yōu)質(zhì)在線教育?！?/p>

在教學(xué)組織工作中，邵志豪發(fā)現(xiàn)存在“疫情期間教育督導(dǎo)缺失”“線上教學(xué)缺乏統(tǒng)一的內(nèi)容監(jiān)管”兩大隱患：“不能讓線上教學(xué)成為監(jiān)管盲區(qū)，要健全在線教育法律制度和監(jiān)管機(jī)制，建議國(guó)家建立統(tǒng)一的線上教育監(jiān)管平臺(tái)，地方教育主管部門(mén)也應(yīng)對(duì)線上教育制定嚴(yán)格的規(guī)范化要求并加強(qiáng)學(xué)校督導(dǎo)”。

今年是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的收官之年，又經(jīng)歷了疫情的考驗(yàn)和推動(dòng)，我們相信：一個(gè)與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系正在加速形成！

用教育教學(xué)內(nèi)容方式的不斷優(yōu)化服務(wù)于教育目的的實(shí)現(xiàn)

新冠肺炎疫情是整個(gè)人類的災(zāi)難，教育如何化危為機(jī)？

清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍指出，“愛(ài)國(guó)主義教育、榜樣教育、生命教育、規(guī)則意識(shí)、安全衛(wèi)生習(xí)慣等教育主題，都能在這次全民抗‘疫’中找到鮮活的案例。”

“還有那些散布謠言、詐騙、哄抬物價(jià)、非法販賣野生動(dòng)物的人，他們是怎么產(chǎn)生的？”浙江省杭州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)蔡小雄提出，我們必須去研究如何在“拔節(jié)孕穗期”通過(guò)教育去引導(dǎo)一個(gè)人的價(jià)值選擇。全國(guó)人大代表、河南安陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)黃艷認(rèn)為，疫情期間正是讓學(xué)生感受道德沖突、進(jìn)行道德選擇的重要時(shí)機(jī)。

透過(guò)教育新樣態(tài)，看到了教育的過(guò)去、現(xiàn)在，也看到了教育的未來(lái)。

線上教學(xué)中師生互動(dòng)與情感傳遞不足的問(wèn)題，受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。一些地方嘗試在全省或全市統(tǒng)一電視教學(xué)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度開(kāi)主播課、直播課，“老師講得很熱鬧，直播間很繁華”，最后卻上成了一節(jié)節(jié)“夾生飯”。

劉希婭提出，“照本宣科、給學(xué)生思考和表達(dá)的空間少、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)度關(guān)注不夠等問(wèn)題一直就有，只是在線教學(xué)表現(xiàn)更明顯?！?/p>

劉希婭在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“很多中小學(xué)教師包括直播課、主播課搞得很火的教師，實(shí)際上都意識(shí)到了這一點(diǎn)?！?/p>

劉希婭所在的謝家灣小學(xué)在調(diào)研了教師、學(xué)生、家庭的需求后，研制了一套互動(dòng)式線上教學(xué)方案，并開(kāi)發(fā)了很多專題學(xué)習(xí)課程，給學(xué)生留足彈性空間，確保每個(gè)孩子學(xué)會(huì)、學(xué)透，家長(zhǎng)反饋、教學(xué)效果都非常好。

“其實(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)性化、差異化回應(yīng)是完全可以做到的?！眲⑾I想帶動(dòng)更多學(xué)校去做，但很多學(xué)校的為難情緒比較大，“就像在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，我們課改十幾年，每走一步前面都沒(méi)有案例可參考，可每突破一個(gè)問(wèn)題都會(huì)有質(zhì)的提升。先做起來(lái)，就會(huì)有改變。”

疫情期間，學(xué)生自控力差成為家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生本人吐槽的重要話題。

黃艷認(rèn)為這需要從根源挖起：“學(xué)習(xí)被不斷窄化。學(xué)校里有豐富的課程，孩子還能放松點(diǎn)，放了學(xué)卻被塞進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，沒(méi)有雙休日、寒暑假。一直被裹挾著、沒(méi)有自主空間，一個(gè)人很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”

這也暴露了學(xué)生能力培養(yǎng)上的短板。廣東省深圳市光明中學(xué)語(yǔ)文教師鐘杰提出：“從小學(xué)階段就應(yīng)該介入時(shí)間管理等方面的能力訓(xùn)練，長(zhǎng)期下來(lái)才能有效果。”王殿軍進(jìn)一步給出了具體的教育思路：“引導(dǎo)學(xué)生明確自己努力的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇、駕馭學(xué)習(xí)資源的能力培養(yǎng)，減少教師的‘必須’任務(wù)、增加學(xué)生的‘自選’任務(wù)，從教師‘幫著走’到‘陪著走’，最后到學(xué)生‘獨(dú)立走’?！?/p>

長(zhǎng)期居家學(xué)習(xí)之后，一些學(xué)生尤其是中學(xué)生由不安變得恐慌、焦慮、煩躁，心理健康狀況堪憂。很多觀點(diǎn)將之歸因?yàn)榫€上教育在情感傳遞、價(jià)值觀教育方面的缺陷，但從側(cè)面反映了對(duì)心理健康教育、生涯教育等方面的重視不足。

全國(guó)模范教師、湖南省岳陽(yáng)縣第一中學(xué)心理咨詢與教育中心主任郭玉良提出：“學(xué)校要實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒覺(jué)察、自我調(diào)適、尋求幫助等方面的指導(dǎo)，這會(huì)有效提升學(xué)生在遭遇危機(jī)、災(zāi)難等時(shí)的心理承受力和自我調(diào)節(jié)能力?！?/p>

鐘杰多年在班內(nèi)開(kāi)展“表達(dá)需求”“向人求助”“釋放負(fù)面情緒”等主題課程。疫情期間，她努力充當(dāng)學(xué)生的“心靈撫慰者”，給予學(xué)生最大化的生命關(guān)懷，復(fù)課后學(xué)生的心理過(guò)渡都很順利：“很多事情其實(shí)是可以規(guī)避的，有的時(shí)候可能還是工作做得不夠細(xì)。”

劉希婭說(shuō)：“這次線上教學(xué)會(huì)大面積觸動(dòng)教師去思考教育者、被教育者、環(huán)境包括教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，再回到課堂時(shí)就不一樣了。”

是的！這樣一場(chǎng)深入的線上教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，可能會(huì)促成新一輪教學(xué)改革的新局面。

圍繞這場(chǎng)已經(jīng)在路上的改革，山東省臨沂市人大代表、臨沂第四中學(xué)校長(zhǎng)伊永貴的說(shuō)法很具有代表性：“我們要用教育教學(xué)內(nèi)容與手段的不斷優(yōu)化，來(lái)服務(wù)于教育目的的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

在了解中促進(jìn)理解，在觀念碰撞中形成共識(shí)

“學(xué)校、家庭承擔(dān)著對(duì)孩子的直接教育責(zé)任，兩者能否緊密協(xié)作，決定著教育的成敗。”蔡小雄提出，“但很多家長(zhǎng)將自己定位為‘第三方’，缺乏深度的‘前線共鳴’?！?/p>

居家學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)成為孩子最長(zhǎng)時(shí)間的陪伴者，深度參與到教育中。由此，新問(wèn)題產(chǎn)生，老問(wèn)題暴露，但也正因?yàn)閱?wèn)題的顯性化，引發(fā)了家庭教育、學(xué)校教育的提高以及家校協(xié)作水平的新啟示。

疫情期間，劉希婭明顯感覺(jué)到了家長(zhǎng)焦慮的起伏變化：疫情最嚴(yán)峻時(shí)，焦慮按下了暫停鍵，但疫情稍稍得到控制，焦慮就又抬頭了，誰(shuí)多學(xué)了、誰(shuí)少學(xué)了、哪個(gè)省市復(fù)課了，哪個(gè)省市沒(méi)開(kāi)學(xué)……“這再一次證明，教育不只是系統(tǒng)內(nèi)部的事，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形態(tài)、社會(huì)急功近利的風(fēng)氣也在向教育投射?！?/p>

復(fù)課后，鐘杰要求學(xué)生以“疫情期間最煩人的事”為題寫(xiě)一篇作文，作文收上來(lái)，親子矛盾的問(wèn)題最為集中?！耙咔槠陂g，我就在班里解決了差不多10對(duì)親子矛盾，網(wǎng)上很多微友的咨詢也都圍繞親子關(guān)系問(wèn)題?！睋?jù)鐘杰介紹，矛盾主要表現(xiàn)為“父母不理解我”“父母控制我”等。

“‘上名?！呀?jīng)成為許多家長(zhǎng)教育觀中的第一追求?！辈绦⌒蹚慕探?0年，在5所中學(xué)任教過(guò)，他說(shuō)，“我遇到過(guò)太多鮮活的反面例子，真正‘有為’的家長(zhǎng)是在陪著孩子尋找自己‘樂(lè)為’的方向，而不是在盲從、攀比中逼著孩子走向‘厭學(xué)’?！?/p>

“但要影響成年人的價(jià)值觀是非常難的，”黃艷認(rèn)為，“學(xué)校端正自己的教育行為，就會(huì)最大程度地遏制家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育行為。如果學(xué)校經(jīng)常用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，卻要求家長(zhǎng)不功利，是不會(huì)有效果的?！?/p>

在采訪中，一線的局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師都提到，學(xué)校在促進(jìn)家校合作中具有先導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

郭玉良一直是家長(zhǎng)學(xué)校的呼吁者和踐行者，她認(rèn)為：“家庭和學(xué)校的教育分工不同，學(xué)校當(dāng)然不能為家庭承擔(dān)責(zé)任，但學(xué)校作為專業(yè)的教育工作者，最了解學(xué)生需求，有主動(dòng)溝通的義務(wù)?！?/p>

邵志豪指出：“學(xué)校要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，敞開(kāi)家長(zhǎng)參與的平臺(tái)，在資源選擇、居家學(xué)習(xí)等方面給家長(zhǎng)以最切實(shí)的方法指導(dǎo)，以避免家長(zhǎng)的焦慮和無(wú)助感。”

建立高效合理順暢的家校協(xié)調(diào)機(jī)制很關(guān)鍵。疫情期間，東北師大附中每月舉行一次“線上家長(zhǎng)會(huì)”，學(xué)生、家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)，消除了家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述造成的逆反抵觸心理，既化解了親子矛盾，又為家校溝通加上了“雙重約束”，保障了家校協(xié)作的效果。

疫情期間，東北師大附中的微信公眾號(hào)上收到一條家長(zhǎng)留言：老師們上課多認(rèn)真，我小學(xué)文化都聽(tīng)懂了。孩子，你要再?zèng)]聽(tīng)懂，那只能說(shuō)明你沒(méi)好好聽(tīng)！以前，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校后，對(duì)“教育在做什么”不太了解。疫情期間，通過(guò)在線聽(tīng)課，家長(zhǎng)對(duì)教育有了全面、深入、系統(tǒng)的了解，也在反思不同的家庭環(huán)境和遺傳背景對(duì)孩子受教效果的影響。

這也讓我們看到了疫情給教育帶來(lái)的“一個(gè)好處”：在了解中促進(jìn)理解，在觀念碰撞中形成共識(shí)，這就是教育的進(jìn)步?。ā度嗣窠逃贰袊?guó)教育新聞網(wǎng)記者 冀曉萍 程路）