2020年6月30日，《深化新時代教育評價改革總體方案》審議通過，《方案》提出建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。通過分析2020年高考各科試題也能夠看出，這次高考著力落實國家對于高中育人方式改革的要求，以《中國高考評價體系》為依托，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置能體現(xiàn)出核心價值引領(lǐng)作用的問題情境，考查學(xué)生的學(xué)科必備知識和關(guān)鍵能力。那么，在未來一段時期，怎樣更好地落實國家關(guān)于教育改革的各項要求，實現(xiàn)新課標(biāo)新高考背景下的新教學(xué)和新評價？我們邀請了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家和一線資深教師共同探討這一話題。

朱慕菊 中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組核心成員

張民生 國家教育咨詢委員會委員，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組核心成員

崔允漷 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組核心成員

楊向東 華東師范大學(xué)教育心理系主任、教授，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組核心成員

陸志平 江蘇省教育學(xué)會副會長、研究員、特級教師，教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂組核心成員

楊曉哲 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，教育部普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組秘書

袁芳 華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)副校長，物理正高級特級教師

問題一：近幾年，國家出臺多個文件促進基礎(chǔ)教育育人方式的變革，深化課程改革，頒布了新修訂的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。請您談一談，此次高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂有哪些變化和突破？

朱慕菊：基礎(chǔ)教育課程是國家意志和核心價值觀的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著核心作用。新時代要求課程和育人方式必須與時俱進，不斷深化改革。2014年12月，《普通高中課程方案（實驗稿）》（2003年版）的修訂工作全面啟動，歷時4年完成，并于2017年正式頒布，2020年進行了微調(diào)。

新修訂的《普通高中課程方案》和20個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在一些方面有了重大進展和突破，堅持以落實立德樹人根本任務(wù)為指針，特別強調(diào)在各學(xué)科教育中有機融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義法治精神。加強革命傳統(tǒng)教育、國家安全教育、民族團結(jié)教育、生態(tài)教育，以及海洋權(quán)益等意識和內(nèi)容的滲透，為學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在以下方面：

一是進一步明確了普通高中教育的定位，形成了體現(xiàn)時代性的課程方案。新方案明確了普通高中的基礎(chǔ)教育、通識教育性質(zhì)，進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，加強課程的基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。新課程方案與高考綜合改革相銜接，為高考新方案的實施奠定課程基礎(chǔ)，同時強化了課程有效實施的制度建設(shè)。 

二是以“核心素養(yǎng)”為主軸，統(tǒng)籌規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價考試等方面一以貫之，明確使學(xué)生具有21世紀所必備的核心素養(yǎng)，是貫徹落實新時代黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)的具體途徑。   

三是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。充分挖掘各學(xué)科對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特貢獻，在此基礎(chǔ)上凝練本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達到的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)過程的內(nèi)在聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)為落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，對課程內(nèi)容進行了精選和重組，提出真實情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)解決、項目學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，以及素養(yǎng)導(dǎo)向的考試評價和教材編寫建議，突破了過去在教學(xué)中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分隔的模糊認識與實踐，促進它們在同一過程中融合、升華。

四是創(chuàng)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的典型行為進行整合描述，并結(jié)合本學(xué)科具體內(nèi)容，構(gòu)建不同素養(yǎng)的水平劃分和表現(xiàn)特征。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制，明確了普通高中育人方向和質(zhì)量要求，改變了多年來以知識點為綱，以識記、理解和應(yīng)用為質(zhì)量水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。

問題二：教育承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要使命。教育需要適應(yīng)新時代的要求與時俱進，以適應(yīng)新的人才培育要求?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出對于實現(xiàn)新的人才培育有什么深刻的意義？

張民生：黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。中央頒布一系列文件，在國家層面，從頂層設(shè)計角度，闡明了為培養(yǎng)時代新人教育改革的必要性以及方向和目標(biāo)。

2014年，《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，還提出“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”。隨后高中課程改革工作正式啟動。

基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志的直接體現(xiàn)，在落實立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而課程改革就是為全面實現(xiàn)上述課程功能制定相應(yīng)的政策、措施和具體的工作部署等。

在所有這些工作要求中，根本的也是更重要的是，如何把相對宏觀的國家育人目標(biāo)真正在教學(xué)第一線得到落實，其實這也是歷次改革一直在追求的目標(biāo)。本次高中課改在這個關(guān)鍵點上取得了突破，即在基于學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)在貫徹教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特育人價值，由此凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，對教學(xué)進行了新的設(shè)計和實驗，同時還進行了大樣本的命題測試。相關(guān)數(shù)據(jù)和效果分析顯示，學(xué)科核心素養(yǎng)可教可學(xué)可做、可測可評可考，這就使素養(yǎng)這一新的目標(biāo)真正落地有了希望。

問題三：根據(jù)新課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程實施層面，課堂教學(xué)要在哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行探索和改革，才能使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實處，更加符合新時代育人方式的要求？

崔允漷：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)了該學(xué)科課程之后所形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。它反映了學(xué)科在貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)三維目標(biāo)的整合與提升，凸顯整體性與實踐性，為后續(xù)的教學(xué)與評價規(guī)定了新的方向。

核心素養(yǎng)的整體性決定了教學(xué)設(shè)計不是一個個割裂開來的知識點，而是將知識結(jié)構(gòu)化、情境化、意義化的一個個單元。教師如何學(xué)會規(guī)劃和設(shè)計單元教學(xué)呢？一般來說，單元設(shè)計大概的流程分三步：一是規(guī)劃單元，即當(dāng)教師拿到課標(biāo)、教材，結(jié)合學(xué)情分析、課時等因素，規(guī)劃某學(xué)科一個學(xué)期分幾個單元；二是組織單元，即依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)以某種方式組織內(nèi)容，就目前的單元組織方式來說，有大觀念、大問題、大任務(wù)與大項目等；三是設(shè)計單元，即按單元要素設(shè)計出具體的內(nèi)容并形成方案，單元的要素有6個：名稱與課時、單元目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測，以及反思。這些要素構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)故事，形成一個微課程。

核心素養(yǎng)的實踐性決定了學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不僅要重新組織知識內(nèi)容，而且還要變革知識習(xí)得的方式。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)立足本學(xué)科核心素養(yǎng)，提出學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式，如語文的“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”、思想政治的“辨析學(xué)習(xí)”、歷史的“史料實證”、地理的“地理實踐力”、體育與健康的“運動專項”、技術(shù)類課程的“項目學(xué)習(xí)”“設(shè)計學(xué)習(xí)”等，既體現(xiàn)了2001年提出的自主、合作與探究學(xué)習(xí)的新進展，又代表了新時代學(xué)科育人方式變革的新方向。

問題四：這幾年，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和測評有兩個熱詞，“真實情境”和“問題解決”，請您談一談，在課程實施中，如何選擇或創(chuàng)設(shè)“真實情境”，如何設(shè)計以“問題解決”為導(dǎo)向的真實任務(wù)？怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效測評？線上線下的融合如何有效提升教學(xué)和評價的效果？

楊向東：以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生面對不確定的現(xiàn)實情境或任務(wù)時，能夠做出靈活的、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能夠結(jié)合相關(guān)的知識、技能、方法或觀念解決實際問題。這種靈活性、整合性和遷移性，需要學(xué)生在與各種各樣的真實情境持續(xù)互動的過程中才能逐漸發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須以復(fù)雜的、多樣化的具體情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在真實情境中解決各種實際問題。

在課程實施的過程中，教師要想合理選擇和創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)鍵在于尋找到核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和現(xiàn)實情境之間的結(jié)合點。教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角審視當(dāng)前課程內(nèi)容，同時審視包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會、工作場所等在內(nèi)的各種場域，分析其中不同現(xiàn)實情境有可能蘊含的各種任務(wù)、問題或要求，建立特定情境與學(xué)生既有經(jīng)驗、當(dāng)前課程內(nèi)容的關(guān)系，從而挖掘不同情境用于當(dāng)前教學(xué)的可能性。

依托整合性情境，可以由教師自行設(shè)計，或者引導(dǎo)學(xué)生討論，創(chuàng)設(shè)貫穿單元始終的、具有一定現(xiàn)實意義的真實性任務(wù)或探究性項目，生成引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐的驅(qū)動性問題。所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)或問題要有一定的綜合性和開放性，既要與學(xué)生既有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)相銜接，又要有適當(dāng)?shù)男路f性和挑戰(zhàn)性。任務(wù)或問題的解決或完成，需要能夠涵蓋當(dāng)前教學(xué)單元所包含的知識技能、學(xué)科思想和實踐模式，確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的落實。

在實際教學(xué)過程中，教師要改變“先學(xué)后用”“先掌握知識，然后才能解決問題”的慣性思維，要讓學(xué)生直面整合性情境和完整的真實任務(wù)或問題。引導(dǎo)學(xué)生通過體驗和探索，實踐反思和社會互動，明確任務(wù)解決方案，以自主、合作、探究的方式解決任務(wù)，完成學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

同時，教師要反思只關(guān)注“堂堂清”“先教后評”的課堂評價理念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中的孕育和萌芽，強調(diào)過程性評價的重要價值。從核心素養(yǎng)的角度審視學(xué)生學(xué)習(xí)、評價學(xué)生表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供有實質(zhì)內(nèi)容的反饋信息和指導(dǎo)建議，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機、提高學(xué)習(xí)效果的作用。

楊曉哲：在數(shù)字化時代，走向線上線下融合教育、形成大規(guī)模個性化教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)是必然的趨勢。面對不斷迭代的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的融合越來越集中地體現(xiàn)在以下3個方面。

一是互動性的探究工具。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源與工具，進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。同時，可以通過智能與數(shù)字化技術(shù)的記錄、搜索、分享、討論、協(xié)作和創(chuàng)造等方式，使學(xué)生主動參與探索發(fā)現(xiàn)和認知過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生有效掌握知識、靈活解決問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神與廣闊的人文視野。

二是多維度的情境構(gòu)建。教師創(chuàng)新資源形態(tài)，可以采用文字、圖像、視頻模型、數(shù)據(jù)集以及虛擬現(xiàn)實、遠程連線等方式構(gòu)建真實情境，多種思路組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際密切聯(lián)系，為學(xué)生提供生動、直觀、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料。通過任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與有針對性的真實情境，形成自己的主觀體驗經(jīng)歷。

三是個性化的測試跟蹤。教師可以在課前、課中、課后，通過系統(tǒng)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進行嵌入式或伴隨式的反饋、評價或診斷。充分運用線上線下融合的方式，采用知識圖譜、機器學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)可采集、可建模、可視化，促進教學(xué)流程再造與內(nèi)容重組，實現(xiàn)個性化的“教—學(xué)—評”一致性。

問題五：作為教學(xué)一線的資深實踐者，請您就具體學(xué)科談一談如何在學(xué)科教學(xué)和評價中落實立德樹人的育人要求，實現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)？

陸志平：根據(jù)18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，需要以語文核心素養(yǎng)為綱設(shè)計和組織教學(xué)。改變以往按照知識的邏輯線性安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照知識點安排訓(xùn)練的做法，而是根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動、評價與反思。 

同時，教學(xué)需要以學(xué)生的語文實踐為主線。學(xué)生的語文實踐主要就是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群無疑也是一種單元整合，但是，跟以往單元整合的路徑選擇有所不同。通常的教材、讀本單元的編排，群文閱讀的試驗，整合的路徑基本是內(nèi)容，內(nèi)容的維度可能是時代、地域、作者、流派、體裁、題材等，或者是以知識點、能力點為線索。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的突破在于，以行為設(shè)計為主線牽動內(nèi)容設(shè)計。

再有，教學(xué)需要以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體。改變以往單篇文本分段分層教學(xué)、單個知識點反復(fù)訓(xùn)練的分析型教學(xué)模式，改變瑣碎、零散、被動、機械、淺表化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實的情境與任務(wù)之中，學(xué)生能夠主動積極地學(xué)習(xí)。這在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，都有很好的建議。例如“整本書閱讀與研討”“以學(xué)生利用課內(nèi)課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”“當(dāng)代文化參與”“以參與性、體驗性、探究性的語文學(xué)習(xí)活動為主”“媒介閱讀與交流”“要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景”“思辨性閱讀與表達”“以專題性學(xué)習(xí)為主要方式，選擇日常生活和學(xué)習(xí)中、歷史或當(dāng)今社會學(xué)生共同關(guān)心的話題”，等等〔詳見《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第11—20頁〕。這些建議，雖然各有特點，但總體思路一致，突出的都是情境、任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。

指向核心素養(yǎng)的語文任務(wù)群設(shè)計和教學(xué)，是一種富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的專業(yè)活動，需要大家一起來探索，讓語文教學(xué)更加民主，更加符合規(guī)律，更加生動活潑。

袁芳：物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個方面。高中物理課程旨在幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認識自然、理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景，打下從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決問題的基礎(chǔ)，要在理解和掌握的基礎(chǔ)上形成對物質(zhì)世界的整體認識，這種全局把握的視角對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要意義。

一線教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已經(jīng)很熟悉三維目標(biāo)，而核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合與提升，如何在日常教學(xué)實踐中落實核心素養(yǎng)的培育是個難點，與大家分享3點體會。

第一，源于素養(yǎng)的目標(biāo)是靈魂。教師拿到教材后，翻開目錄，了解涉及哪些主題，然后研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本冊內(nèi)容的素養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合對學(xué)情的研究或判斷，整體規(guī)劃模塊課程綱要，合理安排單元，再圍繞單元設(shè)計課時方案。必修課程有3個模塊，共有9個主題，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)情，劃分成13個單元，然后，再以單元為單位，設(shè)計課時方案。模塊—主題—單元—課時，既是教學(xué)前分析時不斷具體化的過程，又是教學(xué)后綜合時不斷抽象的路徑，素養(yǎng)目標(biāo)就是在這種持續(xù)的分析與綜合中落實的。

第二，真實任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。真實任務(wù)進入物理教學(xué)既是必要的，也是可實現(xiàn)的。真實任務(wù)可以把物理知識條件化，使知識學(xué)習(xí)變得有趣；也可以將物理知識情境化，讓物理學(xué)習(xí)變得有用。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計真實任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實、生動的學(xué)習(xí)，并能用科學(xué)的原理和方法，去闡釋物理現(xiàn)象，解決現(xiàn)實中的科學(xué)問題，感受到物理學(xué)習(xí)的意義。

第三，素養(yǎng)導(dǎo)向的評價是瓶頸。“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”建構(gòu)了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，希望教師超越知識點目標(biāo)測評或雙向細目表的技術(shù)，圍繞素養(yǎng)測評的3個方面，即問題情境的復(fù)雜程度、知識和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度，編制清晰的水平界定，開展教學(xué)評價。然而，這對教師來說是個挑戰(zhàn)。為了給教師提供素養(yǎng)導(dǎo)向評價的支架，我們探索在項目實踐中對所有習(xí)題進行編碼，如編碼（2.2.G.三），即表示內(nèi)容對應(yīng)第2單元的知識目標(biāo)2，考查物理觀念，學(xué)習(xí)水平是三（具有物理觀念，能從物理學(xué)的視角描述和解釋自然現(xiàn)象，能應(yīng)用物理知識解決實際問題）。這樣可以幫助教師在實踐中把握練習(xí)的量和度，控制學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)考查的覆蓋面，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

問題六：據(jù)了解，新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，不少基層學(xué)校都積極進行了改革探索，而且產(chǎn)生了一些有價值的成果和經(jīng)驗，您能否就您所了解的情況作一些介紹？

陸志平：新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，的確有不少研究團隊聯(lián)合基層學(xué)校積極進行改革探索，產(chǎn)生了一些有價值的成果和經(jīng)驗?！靶陆虒W(xué)”就是其中很有影響力的研究團隊之一。

一批課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家、學(xué)科專家、課程專家、評價專家、信息技術(shù)教育專家和180多所學(xué)校的教學(xué)名師，組建成專業(yè)共同體，深入研究探索，依據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論架構(gòu)，遵循新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)設(shè)計、實施、評價、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等一系列具體要求，研制了“新教學(xué)”模型和8個學(xué)科的實踐案例。在全國21個省市、400多所學(xué)校實驗，參加實驗的有2379位教師、9760名學(xué)生，取得了很好的效果。

“新教學(xué)”的價值追求是落實立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革。其技術(shù)突破在于“素養(yǎng)為本的單元設(shè)計，真實情境的深度學(xué)習(xí)，問題解決的進階測試，線上線下的智能系統(tǒng)”。1.依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，研究教材與學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)，用大觀念、大問題、大任務(wù)與大項目等方式重組教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)科實踐，推動學(xué)科學(xué)習(xí)方式的變革，并嵌入指向目標(biāo)的評價任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)評的一致性。2.體現(xiàn)核心素養(yǎng)的實踐性，選擇或創(chuàng)設(shè)合理的真實情境，以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計目標(biāo)清晰的進階式學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，抓住探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵程序和能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。3.以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變評價方式，考查學(xué)生在真實情境下解決實際問題的能力；嵌入式評價和形成性評價相結(jié)合，通過數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和反饋，改革現(xiàn)行單一分數(shù)、點狀判斷的評價方式，準(zhǔn)確診斷學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平。4.充分利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢，提供多樣化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源、功能強大的交互式學(xué)習(xí)平臺和課堂教學(xué)平臺，為教師提供專業(yè)研修平臺，為其改變教學(xué)方式和專業(yè)成長提供支持。

由“新教學(xué)”團隊潛心研發(fā)的《基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評系列》圖書覆蓋高中數(shù)學(xué)、語文、英語、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、通用技術(shù)8個學(xué)科以及義務(wù)教育階段語文學(xué)科，近日由北京師范大學(xué)出版社出版，叢書提供了大量具體鮮活的學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例和測試評價素材，希望能為一線教師當(dāng)下新課程的實踐提供專業(yè)支持。