活動名稱：2020年度全國教書育人楷模推選活動

編號：16  姓名：李果

他白手起家，在農(nóng)村初中辦起中職，探索出了一條既符合農(nóng)村需要，又符合實施素質(zhì)教育要求的農(nóng)村辦學(xué)之路。他是有著鄉(xiāng)土氣息，又充滿鄉(xiāng)村教育自信和情懷的校長。他有一個夢想，讓放牛娃能吹著牧笛去放牛，讓每一個農(nóng)村孩子都能有自己最好的發(fā)展。

——題記

他35年堅守在農(nóng)村教育一線，任校長崗位23年。用深深的農(nóng)村教育情懷，探索出了一條既符合農(nóng)村實際需要，又符合實施素質(zhì)教育要求的農(nóng)村辦學(xué)之路。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量蜚聲省內(nèi)外，先后兩度獲得全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體；學(xué)校的改革被媒體稱為“教改先鋒重大典型”。2019年，學(xué)校改革成果被評為黑龍江省教育10件大事，被人民教育評為教育改革30個典型案例之一。近兩年黑龍江省教育廳兩次在大興鎮(zhèn)召開現(xiàn)場會，推廣學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗。這些熠熠生輝的成績，正是黑龍江省泰來縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校校長李果帶領(lǐng)教育團(tuán)隊，幾十年如一日無私奉獻(xiàn)，從根本上探索農(nóng)村素質(zhì)教育真諦的結(jié)果。

滿懷農(nóng)村情懷，深耕農(nóng)村教育

在農(nóng)村才可以為農(nóng)村，把農(nóng)村的事看成是自己的事，才可以深度地思考農(nóng)村的教育問題。李果是有著鄉(xiāng)土氣息，又充滿鄉(xiāng)村教育自信和情懷的校長。

1985年中師畢業(yè)后，他放棄留縣城的機(jī)會，返回家鄉(xiāng)開啟了農(nóng)村教育的夢之旅。用他自己的話說，他只愿意做農(nóng)村教育，因為興趣和潛力就在這里。他從小生長在農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活。做班主任時，他帶學(xué)生鏟地，可以鏟得像老農(nóng)民那樣有板有眼；領(lǐng)學(xué)生栽種的花草，可以直到深秋依然青翠。他喜歡農(nóng)村的氣息和農(nóng)村生活的方式，真誠質(zhì)樸又帶有厚重。

36年的教育生涯，他幾次放棄到縣城工作的機(jī)會，一直工作居住在小鎮(zhèn)。家離學(xué)校不足300米，他每天從家到學(xué)校，兩點一線，生活和工作融為一體。業(yè)余時間個人愛好，休閑娛樂全部放在了學(xué)校和學(xué)生上。在他的帶動下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都住在小鎮(zhèn)，遠(yuǎn)離城市的喧囂，這也成為當(dāng)今鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的一個特色景觀?？此坡浜笥诂F(xiàn)代化的進(jìn)程，但卻有另一種心靈的充沛。

1997年3月，他接任大興中學(xué)的副校長，4月大興正式創(chuàng)建綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的內(nèi)涵就是在基礎(chǔ)教育中融入職業(yè)教育和成人教育因素，目的是使農(nóng)村的教育既能為孩子成長奠定基礎(chǔ)，也能為當(dāng)?shù)氐娜r(nóng)服務(wù)。當(dāng)時農(nóng)村教育是應(yīng)試教育占主導(dǎo)，成功的只是少數(shù)，絕大多數(shù)孩子經(jīng)過9年義務(wù)教育變成了“養(yǎng)豬不如嫂子，種地不如老子”的新型無用農(nóng)民。這樣的教育結(jié)果使他總有一種莫名的悲哀，并不斷地尋找著農(nóng)村教育的突破。而綜合中學(xué)的這種改革內(nèi)涵和意義叫讓他興奮不已，他仿佛看到了一條農(nóng)村教育的好出路。

出路雖然近在眼前，卻十分坎坷。當(dāng)時職業(yè)教育的大背景是全面萎縮，絕大多數(shù)中職學(xué)校都只剩下學(xué)校和老師，而沒有學(xué)生。在這樣的背景下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校逆勢而行，開展中職教育，困難可想而知。但李果不服輸，追求意義，全力擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)價值，是他的工作風(fēng)格。在這種農(nóng)村教育價值和意義的感召下，飽含著農(nóng)村教育情懷，李果開始了二十多年的綜合中學(xué)探索和實踐之路。

在一窮二白的農(nóng)村初中開辦中職

李果做的第一件事是著眼農(nóng)村發(fā)展，開辦涉農(nóng)專業(yè)。他當(dāng)時選擇了涉農(nóng)的種植和養(yǎng)殖兩個專業(yè)。雖然這樣的專業(yè)當(dāng)時在全社會包括農(nóng)村，都最不受待見，但李果相信它對農(nóng)村農(nóng)業(yè)的意義、對農(nóng)村孩子的作用。從價值和長遠(yuǎn)的角度，他堅定地選擇了這兩個專業(yè)。堅持二十多年之后，人們逐漸看到了當(dāng)年選擇的效果。一是成就了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)1500多名涉農(nóng)的職業(yè)高中畢業(yè)生，其中有1200多名考上了對口高職專、本科，甚至有十余人考上了研究生。這些學(xué)子也成為黑土地上的農(nóng)業(yè)支撐人才；二是為當(dāng)?shù)亓粝铝藬?shù)百名適用人才，成為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的引領(lǐng)者。這兩個專業(yè)也使學(xué)校的農(nóng)村特色更加彰顯，學(xué)校服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展也有了依托。

辦職業(yè)教育必須解決招生難題。在一窮二白的農(nóng)村初中開辦中職又怎樣招生？他提出不是為了辦學(xué)而招生，是為了學(xué)生的發(fā)展而辦學(xué)。他把學(xué)校辦中職，當(dāng)作是為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供成人成才的一個綠色通道。

李果一方面對初中學(xué)生進(jìn)行出口引領(lǐng)的職教分流，使學(xué)生認(rèn)可職業(yè)教育，而不去千軍萬馬擠獨木橋。他有一個特殊的提法：引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)教育使自己“后隊變前隊”。在這種出口引領(lǐng)下，形成了招生分流的原則、方法，并逐漸積淀成了特色課程，分流招生成為常態(tài)。他除了課程宣傳引導(dǎo)、做好家長工作之外，每年都組織學(xué)生和家長到省內(nèi)的中職學(xué)校、工廠企業(yè)去參觀考察，這樣是為每個學(xué)生尋找更寬泛的職業(yè)教育出路。

除了出口引領(lǐng)，李果的第二個嘗試是實行免費的中職教育。從1997年到2012年，他做了15年的免學(xué)費中職教育，辦學(xué)一直是以普教養(yǎng)職教。這解決了一大批農(nóng)村貧困孩子進(jìn)一步求學(xué)的問題。

到2003年前后學(xué)校就有二三百在校的中職學(xué)生，綜合中學(xué)也蓬勃發(fā)展。這一情況受到了省廳的重視。2007年齊齊哈爾市政府在大興鎮(zhèn)召開綜合中學(xué)建設(shè)現(xiàn)場會，在全市推廣大興的辦學(xué)經(jīng)驗。

依靠教育情懷，打造教師隊伍。師資是辦好中職的一個大問題。大興中職的師資是一個奇特的存在。起步時師資是零基礎(chǔ)，事實上時至今日，學(xué)校也沒有一個科班出身的專業(yè)課教師，卻創(chuàng)造了全省出名的兩個涉農(nóng)的拳頭專業(yè)。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，無論在常規(guī)表現(xiàn)、技能大賽、還是升高職考試等在全省都大有名氣。這個隊伍的鍛造靠的就是老師的農(nóng)村教育情懷、為學(xué)生成長負(fù)責(zé)而形成的內(nèi)生動力。1997年的第一屆職業(yè)高中開學(xué)不到一個月，數(shù)學(xué)老師把教案和課本一并送到了李果的副校長室，表示實在教不了。無奈之下，他只能自己任職高的數(shù)學(xué)課，這一干就是近十年。也是在這個過程中，他對職教的學(xué)生有了更多的接觸，對職教的課堂及班級管理有了深入的研究與探索，形成了“真誠關(guān)懷、目標(biāo)激勵、推動自主、尊重個性”職高教育模式。在他的帶動和指導(dǎo)下，職高的老師以極大的情懷和負(fù)責(zé)的精神開始了專業(yè)的探索。

以教育情懷而形成的內(nèi)生動力，是農(nóng)村教師隊伍水平提升的一個很有意義的課題，也是李果工作成就的一個竅門。就是這樣步履維艱又踏踏實實地堅持了20年后，他把學(xué)校辦成了當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)，文化活動，科技示范和為農(nóng)服務(wù)的4個中心，很好地為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興和脫貧攻堅助力。

他用鄉(xiāng)村情懷，辦出了在農(nóng)村富農(nóng)興農(nóng)這樣有內(nèi)涵的鄉(xiāng)村教育。這也是新時代農(nóng)村教育發(fā)展的一個底色和方向。

把握教育根本的素質(zhì)教育踐行者

以情懷干事業(yè)，更在于看透事業(yè)的根本。李果做事總是在本質(zhì)內(nèi)涵上下功夫，反對機(jī)械任務(wù)型的做法。更有一根筋的執(zhí)著勁，

看好的事就要做到底，做出體系、做出成效。

1997年李果接任副校長后，學(xué)校也正式成為了縣素質(zhì)教育改革實驗學(xué)校。李果用了幾個月的時間，把上世紀(jì)90年代以來的素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，逐漸把握了核心和要領(lǐng)。2001年，第一輪國家級的課程改革試點啟動，他從哈爾濱背回了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，換掉教學(xué)大綱，主動地走入了第一輪的新課改，這比全省的非試點學(xué)校早了三年。

李果認(rèn)為，應(yīng)試教育對大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生幾乎就等于“蒙騙和傷害”。而他的教育理想，是要讓一個放牛娃，也能吹著牧笛去放牛。

應(yīng)試教育弊端的原因一般都?xì)w結(jié)為社會、家長的干擾，歸結(jié)為學(xué)校的理念和方式轉(zhuǎn)變不力。但李果卻透過這些現(xiàn)象，在更深層次上來探究。

他把視角定位在了教育的價值取向上。他認(rèn)為學(xué)校和老師的教育價值取向最終決定教育理念和行為。應(yīng)試教育形成了“知識、分?jǐn)?shù)、升學(xué)”的教育價值取向，就是一切工作都以此為出發(fā)點和歸宿，且根深蒂固。

李果從教育的價值取向出發(fā)來開啟他的改革實踐。堅持20年之久，形成了特色的“發(fā)展目標(biāo)教育”改革實踐，形成了真實實施素質(zhì)教育的局面，也成為了大興教育最深的內(nèi)涵彰顯。

目標(biāo)是起點。按他的素質(zhì)教育設(shè)計，首要的一點是要把“知識、分?jǐn)?shù)、升學(xué)”價值取向轉(zhuǎn)變到“人”上來，就是把“人”當(dāng)做教育教學(xué)工作的著眼點和歸宿。教師要以“目標(biāo)”取向替代“知識、分?jǐn)?shù)、升學(xué)”，以此來做目中有人的素質(zhì)教育。

李果在改革中設(shè)計了一套適合學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)體系。這個體系包括長遠(yuǎn)目標(biāo)，即人生理想；階段目標(biāo)，即初中后上什么學(xué)、做什么人、干什么事的目標(biāo)；近期目標(biāo)，即為實現(xiàn)階段目標(biāo)，學(xué)生在一個學(xué)期或幾個月內(nèi)要形成的目標(biāo)，包括學(xué)業(yè)、品行、和專長三個方面。而近期的學(xué)業(yè)、品行、專長目標(biāo)和新課程的三維目標(biāo)整合，則形成更細(xì)化的指標(biāo)。這個體系成為發(fā)展目標(biāo)教育的抓手。

依托于目標(biāo)開展工作，這是改革的主體工程。教師要依托目標(biāo)開展育人工作，著意長遠(yuǎn)目標(biāo)、著眼階段目標(biāo)、著力近期目標(biāo)；依托于學(xué)業(yè)目標(biāo)開展教學(xué)；依托于品行目標(biāo)開展德育；依托于專長目標(biāo)開展藝體活動和勞動教育；依托于三個維度的近期目標(biāo)開展評價工作；教師的教學(xué)要做到“關(guān)注目標(biāo)促進(jìn)發(fā)展”。學(xué)生把握目標(biāo)引領(lǐng)自己發(fā)展，學(xué)習(xí)形成“為目標(biāo)而努力，為理想而發(fā)展”的學(xué)風(fēng)。教育教學(xué)工作就實現(xiàn)著“關(guān)注和促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展”的核心理念。學(xué)校形成了真實實施素質(zhì)教育的局面。

20多年的發(fā)展目標(biāo)教育實踐中，他的探索取得了根本性的成果：形成了發(fā)展目標(biāo)教育的1234整體管理模式；確立了德育、教學(xué)、專長活動、評價等主體工作的操作模式；并形成了分學(xué)科的自主學(xué)習(xí)課型模式、形成教育的八有原則等，更積淀了特色文化。文化是教育的內(nèi)核，適宜的文化，才能保證素質(zhì)教育的方向。

有根本的發(fā)展目標(biāo)教育全面提升了培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)評價、生涯規(guī)劃、教育現(xiàn)代化等各方面都走在了全省的前列。在普及基礎(chǔ)上形成的藝體特色尤為彰顯，足球已取得了15個全省冠軍。近幾年學(xué)校創(chuàng)建成了足球、冰上、美術(shù)、田徑、教研、科研等十余個國家級和省級的基點校。學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)出多點成才的局面。

2019年7月，在大興中心學(xué)校召開的全省義務(wù)教育工作會議上，黑龍江省教育廳副廳長姜同河評價他們學(xué)校：“解決了農(nóng)村義務(wù)教育的所有問題，是素質(zhì)教育教科書式的范例。”

用農(nóng)村教育情懷，把握著教育根本，李果還在不斷地實踐著他的農(nóng)村素質(zhì)教育夢想。