作業(yè)作為教育教學重要環(huán)節(jié)，其改革與創(chuàng)新直接關乎學習方式是否切實轉變，減負提質是否真正實現，從而影響立德樹人根本任務的有效落地。近日，教育部將“著力強化學生作業(yè)管理”作為中小學教育教學工作的關鍵環(huán)節(jié)，在作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改等方面提出了明確要求。重慶謝家灣小學始終貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質教育，以“六年影響一生”為辦學理念，組織實施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題校園文化，以作業(yè)改革為學習方式轉變的有力抓手，促進學生主動學習、高效學習、深度學習，取得了積極成效。學校作業(yè)改革主要做法如下。

一、形成作業(yè)是課程理念集中體現的共同認識

作業(yè)并非分隔于課程、游離于課堂的孤立存在，而是由整體課程模式及內在于該模式中一切教育要素所決定，有什么樣的課程模式就有什么樣的教學樣態(tài)，就有什么樣的作業(yè)特征。謝家灣小學在十余年“小梅花”課程探索中，形成了促進學生全面而有個性發(fā)展的教 育教學理念和綜合育人實踐，在這個過程中，逐步實現了老師們對高質量作業(yè)的價值趨同與深刻理解。

大家都普遍認同作業(yè)是課程觀、教學觀、學生觀的整體體現。優(yōu)化作業(yè)設計，不能就作業(yè)談作業(yè)，而要追根溯源，優(yōu)化育人觀念與課程理念，才能自然而然促進教師作業(yè)設計能力的不斷提升。教育部就強化作業(yè)管理提出要求，老師們不能僅限于從“術”的層面去改變一招一式，而是從思想層面建立與學校課程相符的作業(yè)觀，才能讓作業(yè)改革水到渠成地融入學校教育教學實踐中。

二、探索促進人人發(fā)展全面發(fā)展的作業(yè)設計

作業(yè)設計直接影響學生的學習興趣與效果。高質量的作業(yè)設計，要在符合教育教學規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，充分凸顯自主探究性、綜合實踐性、多樣選擇性和層次差異性，激發(fā)學習熱情、提高學習效益。

（一）拓展作業(yè)內容。從“教材是我們的世界”到“世界是我們的教材”，謝家灣小學形成了注重生成建構、鏈接真實生活的知識觀與學習觀，在此基礎上，研發(fā)152本各學科“小梅花”系列叢書作為補充，開發(fā)512個綜合性專題活動，將文本與世界、學習與生活、個人與社會緊密聯系在一起。以“小梅花”系列叢書為載體，使作業(yè)內容向課外延伸、與世界接軌。一是更具時代性。例如，叢書中選編習近平總書記在民族小學座談會上《從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀》講話內容和在北京市八一學校的講話內容，教師請孩子們結合生活實際，口頭或書面表達對講話內容的理解，以及作為小學生如何踐行社會主義核心價值觀。二是更具生活性。比如，叢書中拓展與重慶地域文化相關的《大足石刻》《山城的霧》《吊腳樓》，孩子們通過網絡搜集相關資料、實地探訪等課后任務，豐富對重慶人文及自然景觀的認識。三是更具綜合性。如，體育叢書中就設計了大量跨學科作業(yè)：制作投擲沙包，整合美術、勞動學科；訂做個人健康計劃，整合科學、數學、信息技術學科；每個班級每年創(chuàng)編一套班級自編操，更是一項充分體現跨學科整合的作業(yè)實踐，涵蓋主題選擇、動作編排、音樂舞美、服裝道具、團隊訓練、文化融合等多環(huán)節(jié)，充分調動多感官體驗、強化多學科學習、促進多維度成長。

（二）豐富作業(yè)形式。針對長期以來存在的圍繞命題性知識進行機械、重復、單一練習，導致學生缺乏學習主動性的痼疾，謝家灣小學以“小梅花”課程為依托，豐富以行動性知識為主的作業(yè)形式，通過動手操作型、趣味游戲型、活動展示型、積累練習型、研究記錄型等作業(yè)設計，激發(fā)學生學習活力。比如，語文學科的“社會調查”“課本劇表演”“編寫旅行路書”“時事新聞評論”“插花”“包元宵”“制作閱讀卡”等，數學學科的“跳蚤市場”“配制果汁”“測量校園”“超級大洞”“莫比烏斯圈”“華容道”“圍籬笆”“調查重慶人的方位感”等，英語學科的“動畫配音”“制作單詞卡片”“情景模擬”等，藝術學科的“扎染手帕”“皮影戲”“畢業(yè)紀念冊”“有洞的音樂”等。以“辯論”為例，一到六年級的孩子人人都會結合實際完成相關作業(yè)，既有低段孩子的辯一辯、中段孩子的微辯論，也有高段孩子的辯論賽；既有班級內小組間的辯論，也有同年級班級間的辯論，還有校區(qū)間的辯論。每一場辯論活動，孩子們在老師指導下，圍繞辯題廣泛大量地查閱資料，整理資料論證自己的觀點并應對對方質疑，最后在辯論場上對所有資料進行創(chuàng)造性地運用和表達。在完成這樣一項學習任務的過程中，孩子們的理解力、辯證思維能力、語言表達能力得到全面而深度發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置。孩子的發(fā)展具有差異性，要立足于學生個體，增強作業(yè)的層次性、選擇性。2019年，謝家灣小學研發(fā)出版含7門學科的教學建議，從每節(jié)課的具體教學策略上回應不同孩子的差異需求，堅持因材施教。相應地，在作業(yè)設計上，也基于不同孩子的學習目標，布置不同層次的作業(yè)?？v向上，根據學習程度由低到高分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型作業(yè)，比如，四年級上冊，孩子們學習了平行四邊形的認識，設計三個層次的作業(yè)，第一層次能判斷哪些平面圖形是平行四邊形，知道平行四邊形容易變形的特性；第二層次能分析生活中哪些地方運用了平行四邊形容易變形的特性；第三層次能運用平行四邊形的特性解決生活中的實際問題。橫向上，根據興趣特長不同提供自助餐式作業(yè)項目，比如，五年級體育課，學生可根據自己的興趣特長，在提供的棒球、仰臥起坐、400米跑步項目、跳短繩中自己組合兩項完成課后運動任務。

三、強化基于專業(yè)研究的作業(yè)管理

強化作業(yè)管理，要抓住關鍵環(huán)節(jié)，保障作業(yè)的高質量設計與完成。謝家灣小學以堅持開展專業(yè)研究的態(tài)度，堅決守住責任底線的力度，讓學生學習負擔輕、質量高。

（一）統籌作業(yè)總量。學校教導部門、課程中心雙線并行，立足學生實際，嚴格執(zhí)行課程標準和教學計劃，以不超綱超量布置作業(yè)為底線，既從行政上加強作業(yè)統籌監(jiān)管，又從專業(yè)上強化共同研究，保障一個班級都不掉隊。同時，以班為單位，班主任統籌各學科每天作業(yè)安排。嚴格按照一二年級不布置書面家庭作業(yè)，其他年級每天書面作業(yè)總量不超過60分鐘的規(guī)定協調控制作業(yè)量。

（二）深入作業(yè)研究。謝家灣小學將作業(yè)設計工作納入校本教研工作體系，教研組開展作業(yè)研究專題研討會，學校通過朵朵講壇、學校公眾號等，推出老師們的作業(yè)設計案例。同時，以校本培訓為契機，組織老師研讀課程標準、研讀教材，進一步明確學科知識體系和目標要求，提高老師作業(yè)設計能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)反饋。合理使用各種形式批改作業(yè)，如小組互評、學生自評，調動學生參與的主動性。對當天的作業(yè)采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，并根據作業(yè)情況檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，調整教學進度。每學期開展作業(yè)展評、作業(yè)問卷調查、電話隨訪家長，了解各班作業(yè)設計、批改、反饋的情況，并納入對教師的考核評價。

（四）強化課后服務。謝家灣小學自2019年開始進行課后服務，以“保質保量完成作業(yè)、彈性設計培優(yōu)補差、自主選擇發(fā)展特長”為實施原則，加強對學習有困難學生的輔導，以及為學有余力的學生提供更豐富的作業(yè)資源。三至六年級學生在校內完成所有書面作業(yè)，回家后每天完成運動類和勞動類作業(yè)。2018年起，謝家灣小學就明確要求不得讓家長檢查、批改作業(yè)，通過家長會、家委會、公眾號宣傳、專家講座等多種方式，引導家長樹立正確的教育觀念，合理安排孩子課余生活。

深化作業(yè)改革，持續(xù)探索學習方式轉變。謝家灣小學將始終立足于教育教學一線，抓住每個育人關鍵環(huán)節(jié)，讓孩子們學習得更好，成長得更好。（重慶九龍坡區(qū)謝家灣小學校 劉希婭）