當(dāng)前區(qū)域教研基本都有“主題”名稱，但是存在評(píng)課偏離主題、議課不能回歸主題等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致區(qū)域主題教研低效、形式化，不能圍繞主題提煉解決問(wèn)題的教學(xué)策略。自2010年以來(lái)，重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師發(fā)展中心在初中道德與法治學(xué)科教研中堅(jiān)持開(kāi)展主題教研活動(dòng)，建構(gòu)了“教研—培訓(xùn)—科研”深度融合的區(qū)域主題教研實(shí)踐策略，并提煉了初中道德與法治在作業(yè)減負(fù)、教材解讀、小組學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、活動(dòng)類作業(yè)等方面的教學(xué)策略。

在此，筆者在分析區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略原則的基礎(chǔ)上，以“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”主題為例，分享在區(qū)域主題教研中提煉教學(xué)策略的基本路徑和要求。

區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略的原則

教學(xué)策略是指在特定教學(xué)環(huán)境中建構(gòu)教學(xué)要素適切結(jié)構(gòu)的方法、路徑和具體措施等，是主題教研的目標(biāo)指向。為提煉主題指向的教學(xué)策略，在區(qū)域主題教研活動(dòng)中要遵循以下原則：

一是參與主體具有平等性。區(qū)域教研員、執(zhí)教者和觀課者是區(qū)域主題教研的參與主體。在主題教研活動(dòng)中，教研員、執(zhí)教者、觀課者分別從引導(dǎo)者、體驗(yàn)課例者和觀察體驗(yàn)者的角度感知活動(dòng)主題，并運(yùn)用各自的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)分析解決主題指向中教學(xué)問(wèn)題的要素與結(jié)構(gòu)。參與主體的平等性使區(qū)域教研員、執(zhí)教者和觀課者從不同的研討角度出發(fā)，積極、主動(dòng)地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提煉主題策略提供豐富的假設(shè)。

二是主題課例具有原生性。主題課例是提煉教學(xué)策略的原生地，應(yīng)當(dāng)真實(shí)、完整地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，形成教學(xué)要素比較完善、教學(xué)過(guò)程比較完整的公開(kāi)課。在被詬病的公開(kāi)課“表演”現(xiàn)象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在公開(kāi)課之前，而執(zhí)教者展示的公開(kāi)課里只呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。而主題課例的原生性使觀課者能夠及時(shí)感受執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中潛在的經(jīng)驗(yàn)和智慧，并及時(shí)與執(zhí)教者交流。

三是主題策略具有生成性。主題教研就是針對(duì)某個(gè)（類）教學(xué)問(wèn)題，分析執(zhí)教者在教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行課堂要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提煉主題策略。在主題教研活動(dòng)中，一方面執(zhí)教者的教學(xué)策略是在執(zhí)教者與學(xué)生的課堂交互中生成的，另一方面觀課者發(fā)現(xiàn)并表述執(zhí)教者的教學(xué)策略是在教研員、執(zhí)教者和觀課者的評(píng)議互動(dòng)中生成的。主題策略的生成性使執(zhí)教者和觀課者的潛在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧獲得顯性認(rèn)知。

區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略的基本路徑

依據(jù)異質(zhì)原則劃分討論小組。每學(xué)期我們至少組織兩次區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)。將參加活動(dòng)的觀課者按照城鄉(xiāng)結(jié)合、老中青互助、骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的異質(zhì)原則劃分為若干討論小組（10—20人/組），由區(qū)域?qū)W科中心組成員擔(dān)任組長(zhǎng)。異質(zhì)原則劃分討論小組的目的在于使同一小組的討論中能夠呈現(xiàn)更多觀課視角和觀點(diǎn)。

聚焦區(qū)域問(wèn)題確定活動(dòng)主題。我們?cè)谟^課、調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前區(qū)域內(nèi)初中道德與法治的課堂活動(dòng)在要素、結(jié)構(gòu)、任務(wù)、分工等方面都忽略了學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受。針對(duì)這一問(wèn)題，我們確定了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”為初中道德與法治區(qū)域主題教研的活動(dòng)主題。

分解活動(dòng)主題，開(kāi)展專題學(xué)習(xí)。在主題確定之后，我們組織執(zhí)教課例的教師和擔(dān)任分組討論的組長(zhǎng)圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)專題學(xué)習(xí)。在專題學(xué)習(xí)時(shí)，主持活動(dòng)的區(qū)域教研員要基于“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)”的概念內(nèi)涵，從要素、結(jié)構(gòu)、任務(wù)、分工等維度，提出關(guān)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)，建立課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略的主題綱要結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教研員還要圍繞這個(gè)框架組織執(zhí)教課例的教師和學(xué)科中心組成員理解這些觀點(diǎn)。

呈現(xiàn)活動(dòng)主題，打磨主題課例。選擇對(duì)主題有領(lǐng)悟的教師執(zhí)教課例。執(zhí)教者依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將專題學(xué)習(xí)時(shí)領(lǐng)悟的理念與方法呈現(xiàn)在課例中，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并在任職學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中打磨，形成教學(xué)要素比較完善、教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整的公開(kāi)課，即主題課例。我們的主題課例形式可以是同課異構(gòu)或者異課異構(gòu)。

圍繞活動(dòng)主題，組織觀評(píng)課例。首先，我們組織所有參與活動(dòng)的教師集中觀察課例。然后，分組進(jìn)行課例評(píng)議。在觀察課例前，區(qū)域教研員要向教師們強(qiáng)調(diào)觀課的重點(diǎn)，即活動(dòng)主題。在分組評(píng)議課例時(shí)，組長(zhǎng)要結(jié)合主題綱要的維度，引導(dǎo)教師對(duì)課例進(jìn)行討論，提出不同視角的觀點(diǎn)。在分組評(píng)議課例時(shí)，小組匯報(bào)員全程記錄組內(nèi)教師討論時(shí)發(fā)表的各種觀點(diǎn)和感受。

通過(guò)專題講座提煉主題策略。在小組討論后，區(qū)域教研員首先聽(tīng)取各小組匯報(bào)的觀點(diǎn)和感受；然后將各種觀點(diǎn)及時(shí)歸納，形成策略；最后，區(qū)域教研員再將及時(shí)歸納的觀點(diǎn)和策略與專題學(xué)習(xí)時(shí)建立的主題綱要進(jìn)行關(guān)聯(lián)，向所有參與活動(dòng)的教師開(kāi)展“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”專題講座。在講座中，區(qū)域教研員要對(duì)主題綱要結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富、完善。

以上流程是我們?cè)趨^(qū)域主題教研活動(dòng)中提煉教學(xué)策略的基本路徑。在實(shí)際的活動(dòng)中，一個(gè)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完善、概念清晰的系統(tǒng)化主題教學(xué)策略的建構(gòu)需要多次主題教研活動(dòng)的開(kāi)展、提煉、豐富和完善，才能進(jìn)行推廣應(yīng)用。

區(qū)域主題教研提煉教學(xué)策略的基本要求

要提煉具有推廣性、價(jià)值高的教學(xué)策略，區(qū)域主題教研還需要符合三個(gè)基本要求：

第一，教研員要參與活動(dòng)全程。在主題教研活動(dòng)中，教研員要通過(guò)閱讀、觀察、對(duì)話、設(shè)問(wèn)等方式，全程參與各活動(dòng)環(huán)節(jié)。教研員還必須通過(guò)專題學(xué)習(xí)在討論前建構(gòu)主題策略的理論框架，并在活動(dòng)中對(duì)提煉主題策略進(jìn)行及時(shí)的理論引導(dǎo)，及時(shí)捕捉執(zhí)教者和觀課者關(guān)于主題策略的智慧火花。

第二，執(zhí)教者要反饋教學(xué)感受。在主題教研活動(dòng)中，執(zhí)教者要通過(guò)課前說(shuō)課和課后反思等方式，反饋在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程中的自我感受，包含執(zhí)教課例中遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和獲得的啟示等方面。由此，可以幫助教研員和觀課者理解主題策略的內(nèi)涵、外延、實(shí)施條件或存在問(wèn)題，從而建構(gòu)更豐富、更系統(tǒng)的主題教學(xué)策略。

第三，觀課者要分享主題感悟。在主題教研活動(dòng)中，觀課者要通過(guò)描述教學(xué)片段、陳述個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、分析教學(xué)問(wèn)題等方式，分享關(guān)于主題策略在概念、觀點(diǎn)、困難等方面的感悟。觀課者的感悟來(lái)自對(duì)執(zhí)教者的觀察，既是對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，也是對(duì)執(zhí)教者教學(xué)智慧的編碼。通過(guò)重構(gòu)和編碼，生成基于教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。

（作者袁小梅系重慶市長(zhǎng)壽區(qū)初中政治教研員，趙明系重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師發(fā)展中心主任）（《中國(guó)民族教育》雜志2021年第12期）