在民族地區(qū)推行教師校本自培的過程中，學校一定要破除“等靠要”思想，善于從本校教師身上發(fā)現(xiàn)培訓資源，進而喚醒學校內在活力。

充分挖掘校內培訓資源。在學校的日常工作中，我們總會感覺到，有的教師做班主任特別成功，不管什么樣的班級，到了他們手上，學生就有了精氣神，班級就有了凝聚力；有的教師課堂教學特別出彩，他們總能吸引學生的注意力，激活學生的思維；有的教師教學業(yè)績特別突出，他們的課堂教學從學生出發(fā)又回歸到學生……學校要善于發(fā)現(xiàn)這些“特別”教師，幫助他們梳理究竟“特別”在哪里？這種“特別”從何而來？從某種意義上來說，幫助教師梳理自身“特別”之處的過程，就是最好的校本培訓過程。本校教師的實踐智慧是最接地氣的，身邊的榜樣是最鮮活的。同理，學校的發(fā)展也應該是一個自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，引導每位教師都關愛學生、關注教學、聚焦課堂，學校教學質量的提升便指日可待。

充分運用校外培訓資源。首先，學校在缺乏名師指導的情況下，可就近尋求同類學校的相關教學名師，運用支教、走教教師資源，開展結對培訓，這樣的培訓往往針對性強，更符合教師成長需求，也更滿足學校發(fā)展的需要。其次，民族地區(qū)信息時代的校本自培還應充分開發(fā)利用網(wǎng)絡資源。在線培訓在節(jié)約培訓成本的同時，還可以打破時間和空間的局限，使教師接受最新、最先進的專業(yè)發(fā)展培訓，促進學校教師隊伍快速成長。再其次，鄉(xiāng)村學校教師校本自培，還可以充分利用附近的高校資源。中小學一線的校長和教師，雖然積累了豐富的實踐智慧，但由于缺乏梳理與提煉能力，導致這些實踐智慧難以推廣運用，比如優(yōu)秀教師的“特別”之處究竟是如何練就的，如何培養(yǎng)其他教師的“特別”之處等。學?？梢云刚埜咝ｉL期研究中小學教育的專家學者定期指導，為實踐找理論，為方法找源頭。

精英教師是可以培養(yǎng)的。學校應結合優(yōu)秀教師的成功經驗，制定學校教育教學工作標準，教師的個人專業(yè)素養(yǎng)提升等靜態(tài)部分由青年教師自行反復修習；教學實操技能培訓等動態(tài)部分，可以通過集體磨課、磨題、磨卷和備課、聽課、評課等方式提高。使他們充分認識到，各行各業(yè)的佼佼者都是在各自的專業(yè)領域內比別人鉆研得更深、更透，走得更遠的人。一所好學校的標志，就是有一批學者型、大師級的教師，他們用心讀書，潛心教書，精心著書。學校應該倡導教師學術立身，這種學術立身，應該基于課堂，源于實踐，立于前沿，勝于獨到。

“縣域教育困境”中最大的教育困境在鄉(xiāng)村學校。在城市化進程中，鄉(xiāng)村學校面臨教師短缺的嚴重問題，我們應該鼓勵城市里優(yōu)秀的教師往鄉(xiāng)村走教、送教，讓教育公平真正走在實現(xiàn)的路上，讓所有孩子都有機會接受優(yōu)質教育。

陳立群，“時代楷模”稱號獲得者，國務院特殊津貼專家，中學數(shù)學高級教師，浙江省杭州學軍中學原校長，貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣民族中學終身名譽校長。

（《中國民族教育》雜志2022年第1期）