前段時間，深圳某學校的部分家長投訴學校搞重點班，該校初三“分層分班”教學實行三天就被叫停。的確，教育部有相關文件規(guī)定：義務教育學校不得以任何名義設置重點班。而在這件事發(fā)生之前，也發(fā)生過同類事件：一些學校用“走班教學”“分層教學”當幌子，實際上在搞重點班，這是不少專家、家長都呼吁要禁止的現(xiàn)象。但筆者也看到，有多位網(wǎng)民在人民網(wǎng)留言支持真正的分層教學，對那種為不同學生提供不同教學的改革表示肯定，希望這樣的分層分班教學可以繼續(xù)下去。

在班級授課制背景下，“分層教學”或者說按學生的學科水平進行“走班”，實施不同的、符合學生需要的教學，是一種因材施教改革的探索。在現(xiàn)有的教學制度框架下，“分層教學”最大限度地滿足了學生個性化成長的需求；而“不搞重點班”又是教育公平的要求，是為所有學生一視同仁地創(chuàng)造平等教育的強制性規(guī)定，兩者間為何會有矛盾？

家長之所以在學?！胺謱咏虒W”機制一出臺就急于表示強烈反對，背后還是由于他們對“教育資源公平”的焦慮。在部分家長看來，分班就是把學生分成三六九等區(qū)別對待；基于對分班教學的負面認識，馬上就聯(lián)想到師資配備也要分出三六九等，只有少數(shù)尖子生才會獲益；他們還會想到分班程序是否公正，等等。在激烈的競爭面前，每個家長都希望自己的孩子能得到最好的教育資源，包括學校中最好的教師以及最多的關注，在這方面極其敏感，又加上確實有個別學校用這種形式來搞“高精尖”班級，而相對放棄或者說不太重視其他班級，于是才有了多數(shù)成績一般的孩子家長一刀切地反對任何分層教學。

國家大力推進義務教育均衡發(fā)展，是為了確保義務教育的公益性、公平性和人民性，但我們也應該認識到，教育公平的本質(zhì)應該是機會公平、程序公平。李克強總理前段時間就談道：“教育公平事關社會的公平正義，這其中最主要的是提供機會公平，而在機會公平中，教育公平是最大的公平?！逼降鹊氖芙逃龣C會并不意味著要接受完全一致的教育，尤其在現(xiàn)階段，我們更強調(diào)優(yōu)質(zhì)均衡，“優(yōu)質(zhì)”的概念中應該包括為學生提供適合的、個性化的教育。現(xiàn)在很多教育工作者都意識到，沒有最優(yōu)質(zhì)的，只有最適合的。

筆者29年的教育教學實踐經(jīng)驗告訴我，每一位學生都很獨特，他們的先天稟賦不同，后天的成長環(huán)境及家庭教育也有所不同，因而在學習態(tài)度與習慣、學習動機與自律、學習方法與自學能力、思維發(fā)展與學科偏好等方面都存在不同程度的差異。在教學中，教師會自覺不自覺地把這些差異歸類，常常在心中把一個班級的學生分為幾大類，比如這幾個是學科基礎比較差的，這幾個是學習動機不強的。對我來講，比較好的教學就是能把幾大類學生都照顧好，但照顧差異比較大的學生費時費力。筆者常常有一種隱約的想法，能否盡可能地讓條件相當?shù)膶W生在一起學習？這樣教師教學會更有針對性，也能產(chǎn)生更好的效果。事實上，很多教師都有過這樣的想法，而按學生水平分層進行教學是學校層面對此作出的一種機制上的回應。

仔細想想，這又是一個教育的專業(yè)性與社會上流行的非專業(yè)認識間的矛盾，家長與社會輿論不認同教育教學專業(yè)的觀念，阻礙了教育改革走向正確的方向。但我們不能因此一味遷就家長而不尊重教育規(guī)律。教育改革要聽取百姓的意見，但前提是必須尊重教育教學規(guī)律。這種類型的矛盾還有很多，我們教育工作者要做的不是放棄正確的改革方向，而是做更多的交流與解釋工作，把符合教育規(guī)律的事做好。

首先，我們要把真正的分層教學與那些搞“重點班”的情況區(qū)分開來，做好對家長的宣傳工作?！胺謱咏虒W”與“重點班”有著本質(zhì)的不同，“分層教學”是根據(jù)學生的實際情況，使學生得到適合自己個性特點的教育，關注的是適合學生個性的發(fā)展；而“重點班”不看“個性”只看“分數(shù)”，關注更多的是“錄取率”和“最高分”。其實，“分層教學”嚴格意義上來說并不算創(chuàng)新，無論是“文理分科”還是“3+X”模式下的走班學習，其本質(zhì)都是“分層分班”，都是因材施教教學策略的體現(xiàn)。放眼全球教育，美國的“分科選修制”，日本的“按學習程度編班”，都是對“分層教學”的實踐。綜合之前網(wǎng)絡上對同類事件的報道和討論來看，家長反對的其實不是“分層教學”，而是因為分班標準不科學、分班程序不透明及不公正的“分班”所導致的優(yōu)質(zhì)教育資源向“重點班”聚集的教育不公平現(xiàn)象。這也正是教育部明文禁止學校設立“重點班”并要求學校合理均衡配置師資的原因所在，不是“分層教學”自身的問題。

我們還要把學校當前的困惑和打算向家長和盤托出。當前學校的問題之一，就是大班額教學帶來的“規(guī)模化”與教育規(guī)律所倡導的“個性化”之間的矛盾，在不分班的前提下，無論是分層作業(yè)還是有針對性的教學，都對教師及學校的硬件設施、師資數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，有些困難學校能解決，而有些困難學校層面是無法解決的。在此背景下，“分層分班教學”對學校而言可能更具現(xiàn)實意義和可操作性。

我們還要向?qū)W生和家長講透這樣一個道理，只有適合的才是最好的，不是說最好的師資配備就一定能產(chǎn)生最好的學習效果。不少家長一味迷信最優(yōu)秀的教師，但我們做教師的卻見過太多反例，我們要向他們講清這些“故事”。比如以前有快慢班時，某位家長強烈要求自己的孩子進入快班，但這個孩子很難跟上快班的教學節(jié)奏和要求，導致自信心受挫、情緒暴躁，最終自暴自棄，不但成績下滑，還給身心健康帶來極大危害……一般說來，優(yōu)秀的學生都具有非常強的內(nèi)驅(qū)力和自學能力，這類班級的教師擅長的是點撥和啟發(fā)。而在教師群體中，常有教師非常有親和力，擅長激發(fā)學生的學習積極性，這類教師學科水平可能不是最高的，但他們能讓落后的學生有長足進步，能讓學生重拾信心，這才是這類學生最需要的。再有，一些年輕教師雖然經(jīng)驗不如老教師，但普遍來講，年輕教師的態(tài)度會更好，更有做好教學工作的積極性，他們更能得到孩子的喜歡……不同教師的差異性也為不同類型的學生帶來更多收獲，展現(xiàn)不同教師的特點和長處，也是我支持“分層分班教學”的理由。

總之，隨著教育改革的不斷深入，從基本均衡到優(yōu)質(zhì)均衡，未來教育多樣化、特色化、個性化是必然趨勢，應該積極探索分層分班教學，不斷改進，以滿足進入優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展階段后人民群眾多樣化的教育需求。

（孫祁崗 作者單位系安徽省黃山市祁門縣胥嶺學校）

《人民教育》雜志2021年第23期，原題為《真正的“分層教學”更符合教育公平原則》