內(nèi)地西藏班（校）是我國民族教育內(nèi)地辦學(xué)的重要模式。廣東省中山市實驗中學(xué)是孫中山先生故鄉(xiāng)的一所百年名校，是國家級示范性普通高中，先后獲評“廣東省首批中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校”“廣東省首批中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！薄W(xué)校自2002年開始承擔(dān)內(nèi)地西藏班教育教學(xué)工作，以“讓每一朵格桑花都燦爛綻放”為心理健康教育理念，成立以專業(yè)引領(lǐng)到全員育人的服務(wù)團(tuán)隊，守護(hù)“格?；ā苯】党砷L與幸福生活。

保障機(jī)制：從教育走向服務(wù)

內(nèi)地西藏班（校）的學(xué)生（以下簡稱“西藏生”）大多在12歲左右便獨自前往內(nèi)地城市的學(xué)校開始初中的求學(xué)和生活。在異地求學(xué)的過程中，學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境、生活習(xí)慣、文化風(fēng)俗，此時他們的身心發(fā)育尚不成熟，獨立生活能力并未完全形成，與本地學(xué)生相比，他們會面臨更多的挑戰(zhàn)和心理健康問題。為了推進(jìn)學(xué)校心理健康工作更加科學(xué)有效，學(xué)校充分調(diào)動各方面的力量，構(gòu)建了全方位、多渠道、既分工明確又相互配合的心理健康保障網(wǎng)絡(luò)。

建立三級組織保障機(jī)制。

建立三級組織保障機(jī)制，完善心理健康服務(wù)工作組織。第一級是校領(lǐng)導(dǎo)層級專門成立了“西藏生心理健康行政+服務(wù)”工作小組。由主管西藏部工作的副校長、西藏部主任、德育副主任、年級主任組成小組，學(xué)校校長直接擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)宏觀統(tǒng)籌西藏生心理健康工作，包括制定相應(yīng)的工作計劃、規(guī)章制度、學(xué)年學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等。第二級是單獨設(shè)立心理健康中心。此組織機(jī)構(gòu)以駐校心理醫(yī)生、專職心理教師為主，負(fù)責(zé)西藏生心理健康工作的具體組織，為學(xué)校心理健康服務(wù)和教育工作的開展建立具體的管理制度，并組織和開發(fā)豐富的心理服務(wù)活動。第三級是負(fù)責(zé)滲透校園心理健康活動的基層組織小組。小組以班主任為主，涵蓋任課教師、各班心理委員、學(xué)生家長、保衛(wèi)人員等，基層組織小組是學(xué)校組織保障機(jī)制的基礎(chǔ)。在第一層級小組的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)下，西藏生心理工作模式和制度固定并分工明確，西藏生心理健康服務(wù)工作得以全方位、多渠道地開展，心理健康教育工作效能提升。

另外，學(xué)校把專職心理教師分配到西藏部各個年級，主要負(fù)責(zé)本年級西藏生的心理健康工作。在這種服務(wù)模式下，心理教師能深入到師生中，有更多機(jī)會主動與西藏班班主任、科任教師、學(xué)生接觸，更容易了解師生的心理現(xiàn)狀，提高心理健康服務(wù)的針對性。同時，由于心理教師長期接觸同一年級的學(xué)生，有利于深入了解西藏班學(xué)生的心理發(fā)展特點，探索西藏班學(xué)生心理健康服務(wù)的規(guī)律，提高西藏生心理健康服務(wù)的效果。學(xué)校還為西藏生心理健康服務(wù)設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，并且經(jīng)費(fèi)只能用于西藏生心理健康服務(wù)用途，這對于促進(jìn)西藏生心理健康服務(wù)項目的實施和發(fā)展提供了保障。

建立師資人員保障機(jī)制。

學(xué)校心理工作的實施離不開心理教師，要提高工作質(zhì)量就必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。學(xué)校擁有專職心理健康教師4人，包括國家二級心理咨詢師、中山市優(yōu)秀教師、中山市心理教師教學(xué)一等獎獲得者等。針對專職教師，學(xué)校大力推薦他們參與省、市各級各類專題研討和培訓(xùn)活動，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。每年護(hù)送西藏生返藏隊伍中，總有心理教師的身影，以期通過“走進(jìn)西藏”來加深心理教師對西藏風(fēng)土人情的認(rèn)識，從而更好地了解西藏生的心理特點。

學(xué)校致力于建構(gòu)全員動員、全員參與、全員培訓(xùn)的西藏生心理健康服務(wù)模式。多年來，教師的心理健康服務(wù)水平也在不斷提高，截至2021年，學(xué)校持廣東省心理健康教育證書的教師達(dá)到300人。不僅如此，學(xué)校每年選派教師參加北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)等機(jī)構(gòu)為學(xué)校教師開辦的含心理健康教育課程在內(nèi)的培訓(xùn)班，通過各種形式的培訓(xùn)，全面提升學(xué)校教師心理健康教育的理論水平和實踐能力。廣大教師在教育教學(xué)工作中有意識、有目的、有計劃地滲透心理健康教育，有效地推動了學(xué)校西藏生心理健康工作穩(wěn)步前進(jìn)。

課程建設(shè)：從教研走向開發(fā)

針對中學(xué)西藏生的相關(guān)實踐研究不多、一線心理健康教育工作方面可以參考的現(xiàn)有成果較少等問題，學(xué)校主動通過課題研究的形式，了解西藏生的心理動態(tài)及成長需求。自2007年起，學(xué)校專職心理教師陸續(xù)開展了《內(nèi)地西藏班初中生自我水平與學(xué)校適應(yīng)》《內(nèi)地西藏班學(xué)生心理健康教育策略研究》《內(nèi)地高一西藏散插生學(xué)校適應(yīng)性校本課程開發(fā)及實踐》等省、市級課題研究，以深入了解西藏生的心理特點、適應(yīng)歷程、教育策略，從而打造具有針對性、實踐性強(qiáng)的心理健康教育課程。

開發(fā)“跨文化心理適應(yīng)”課程。通過教育教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地西藏班學(xué)生在跨文化心理適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際融入等方面有較大的輔導(dǎo)需求。據(jù)此，學(xué)校建設(shè)了以適應(yīng)、融入為核心的內(nèi)地西藏班學(xué)生心理健康教育校本課程體系。該課程以“涵化理論”（涵化即文化適應(yīng)）為專業(yè)指引，根據(jù)個體在涵化過程中不同的時間階段、每個階段學(xué)生的心理狀態(tài)而開發(fā)。在涵化的“欣快”階段，課程集中在不同文化背景介紹、陽光心態(tài)的教育、適應(yīng)教育等方面，引導(dǎo)學(xué)生為涵化過程做好心理準(zhǔn)備，例如開設(shè)“新學(xué)期，心能量”“擁抱不確定，樂迎新學(xué)期”“從‘心’跨越新生活”等心理課程；而在“文化休克”階段，課程的核心內(nèi)容在于結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實需求和心理狀態(tài)，開展具體的心態(tài)調(diào)整方面的方法指導(dǎo)，例如開設(shè)“世界和我愛著你”“人有界，愛無疆”等心理課程。心理健康教育課程的積極教育與適時引導(dǎo)，能夠促進(jìn)西藏生積極健康成長。

開發(fā)“自我身份構(gòu)建”課程。當(dāng)學(xué)生處于涵化過程的反常階段時，由于內(nèi)地西藏班學(xué)生和原有文化脫離，又無法在中山市主流文化中體驗到一定的歸屬感，學(xué)生可能會出現(xiàn)諸多類似于“我是誰”的困惑，這就需要心理教師幫助學(xué)生理解生活歷程對于自身的塑造價值。通過開設(shè)“自我探尋之旅”“獨一無二的我”等心理課程，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待不同文化下的生活體驗，進(jìn)而通過發(fā)揮個人的主觀能動性來面對生命中變化對自身帶來的影響。另外，心理教師在面對西藏生上課和輔導(dǎo)過程中，將學(xué)生出現(xiàn)的問題結(jié)合文化交往交流交融的大背景來綜合考慮，并在此基礎(chǔ)上思考可探討的對話空間，從而幫助學(xué)生在對原有文化忠誠的基礎(chǔ)上吸收現(xiàn)有文化中的積極因素。不論是“跨文化心理適應(yīng)”課程，還是“自我身份構(gòu)建”課程，在正式實施之前，開發(fā)出來的教學(xué)設(shè)計均需要經(jīng)過專職教師團(tuán)隊的共同研討，經(jīng)過多次打磨之后才能面向?qū)W生，并在實踐過程中不斷完善，從而形成趨于理想的課程體系。

心理輔導(dǎo)：從他助走向自助

學(xué)校定期開展個體心理輔導(dǎo)，為有個別需求的學(xué)生提供幫助。各年級西藏班的心理教師根據(jù)本年級學(xué)生的實際情況，面對不同類別的學(xué)生有針對性地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，形成了入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、升學(xué)輔導(dǎo)、自信心理訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等系列心理輔導(dǎo)活動。同時，學(xué)校成立專門由高年級西藏生組成的志愿者服務(wù)團(tuán)隊，充分調(diào)動西藏生的互助意識，幫助學(xué)生更好地從周圍尋找力量，進(jìn)而實現(xiàn)從他助到自助的轉(zhuǎn)變。

教師協(xié)助。學(xué)校自1993年12月便設(shè)立了心理咨詢室，專任心理教師定期開展西藏生心理健康與心理危機(jī)篩查，定期為西藏生開展個體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并通過電話、面談等形式，預(yù)防和減少學(xué)生心理危機(jī)事件，同時對部分西藏生家長開展家庭教育指導(dǎo)工作，多重守護(hù)西藏生心理健康。心理教師定期對西藏生心理健康狀況進(jìn)行分級，在分級的基礎(chǔ)上實行動態(tài)觀察和動態(tài)預(yù)警，建立不同級別的心理檔案及處理機(jī)制，不同級別由專人進(jìn)行跟蹤。自2020年起，學(xué)校特別開設(shè)“心理醫(yī)生進(jìn)校園”項目，由學(xué)校專項撥款，每周固定時間邀請中山市心理衛(wèi)生中心、中山市第三人民醫(yī)院的心理專家到校坐診，為心理問題嚴(yán)重或有需要的西藏生開展心理干預(yù)及治療工作，最大限度地為學(xué)生的心理成長提供專業(yè)幫助，也預(yù)防與減少校園心理危機(jī)事件。

朋輩互助。為了克服傳統(tǒng)單方面的心理健康教育工作的缺陷，學(xué)校開展“漢藏心連心，攜手共成長”“漢藏一家親”在校西藏生心理健康志愿服務(wù)項目，以志愿服務(wù)的形式幫助西藏生融入當(dāng)?shù)厣?。朋輩互助與專業(yè)的心理輔導(dǎo)相比，時效性強(qiáng)且涉及范圍更廣。

目前，西藏生心理健康志愿服務(wù)項目主要包括以下內(nèi)容：一是成立“成長導(dǎo)師制”。一名教師與一名西藏生結(jié)對，為其提供學(xué)業(yè)、生活、心理等各方面的輔導(dǎo)和成長陪伴。針對部分西藏生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，成長導(dǎo)師會在課余給學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，切實幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)他們盡快適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)。二是提供生活關(guān)懷。通過師生互訪、藏族學(xué)生家庭訪問日、漢藏學(xué)生結(jié)對子，以及共度中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日等方式，為內(nèi)地西藏班的孩子們提供家人般的溫暖、關(guān)愛與支持。三是提供情感關(guān)懷及心理陪伴。成立“心靈加油站”小組，成員主要由心理教師、西藏班班主任、健康委員組成，長期為內(nèi)地西藏班的孩子提供心理陪伴及情感支持。四是定期組織各類文娛體育活動。幫助學(xué)生融入校園生活，增強(qiáng)內(nèi)地西藏生對學(xué)校的情感依戀，促進(jìn)其身心健康成長。

為創(chuàng)造漢藏文化交流與展示的空間，西藏生還自發(fā)組織了粵藏語言學(xué)習(xí)社、西藏文化等社團(tuán)，與內(nèi)地學(xué)生開展各種文化交流學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)漢藏學(xué)生的交往交流交融，增強(qiáng)學(xué)生在校園內(nèi)的歸屬感和對學(xué)校的情感依戀，并能有效提高西藏生人際交往、人際融入的能力。

學(xué)校在三級保障和專業(yè)師資保障的基礎(chǔ)上，以完善的服務(wù)促進(jìn)西藏生心理健康發(fā)展；在深度教研基礎(chǔ)上，開發(fā)“跨文化心理適應(yīng)”和“自我身份構(gòu)建”課程；在教師協(xié)助與朋輩互助的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)從他助走向自助。如今，學(xué)校基本形成了一支全員參與的心理健康服務(wù)團(tuán)隊，西藏生心理健康工作逐漸從教育走向心理健康服務(wù)化、項目化、專業(yè)化，致力于保障“讓每一朵格桑花都燦爛綻放”。

（作者蔣曉敏，系廣東省中山市實驗中學(xué)校長）（《中國民族教育》雜志2022年第1期）