為促進(jìn)民族地區(qū)用好三科統(tǒng)編教材，提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，教育部教材局有針對性地組織開展了三科統(tǒng)編教材巡講活動，對民族教育、發(fā)展薄弱地區(qū)教育進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)幫扶工作。筆者作為吉林省教研員代表，與人民教育出版社語文統(tǒng)編教材編寫組專家共同走進(jìn)吉林省朝鮮族中小學(xué)校，通過基層調(diào)研、課堂觀察、課例研討、出課指導(dǎo)等活動，了解統(tǒng)編教材使用情況，指導(dǎo)教師深入理解統(tǒng)編教材的新理念、新思路、新內(nèi)容，結(jié)合本地本校實(shí)際，用統(tǒng)編教材上好語文課。

本文以吉林省朝鮮族小學(xué)語文學(xué)科為例，梳理在使用統(tǒng)編教材教學(xué)過程中遇到的困難，結(jié)合巡講活動的相關(guān)材料和案例，積極思考解決策略，希望能為民族中小學(xué)語文教師和學(xué)生更好地使用統(tǒng)編教材、做好銜接過渡提供范例和支撐。

客觀認(rèn)識三科教材改革的差異

在基層調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分民族學(xué)校家長、學(xué)生，甚至是教師，對三科教材改革缺乏專業(yè)、客觀的認(rèn)識，導(dǎo)致在統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)誤區(qū)。因此，了解其與之前教材的差異性，是用好統(tǒng)編教材的首要問題。

與民族學(xué)校的道德與法治、歷史學(xué)科教學(xué)面臨的問題和困難相似。在使用統(tǒng)編教材之前，吉林省朝鮮族學(xué)校這兩個學(xué)科使用的是人民教育出版社翻譯版教材，即延邊教育出版社將人民教育出版社的教材翻譯成民族語言的教材。其學(xué)科理念、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試評價等與普通中小學(xué)校是完全一致的。因此，對這兩個學(xué)科的教師來說，在統(tǒng)編教材使用過程中面臨的主要問題是教材改革，最大困難是如何提高自身的國家通用語言文字應(yīng)用水平和能力，準(zhǔn)確傳授學(xué)科專業(yè)知識。對于學(xué)生而言，教材改革產(chǎn)生的主要問題是聽課與答卷使用語言的變化，即課堂用語和應(yīng)試語言從民族語言轉(zhuǎn)變?yōu)閲彝ㄓ谜Z言文字，這個問題集中體現(xiàn)在處于教材過渡階段的學(xué)生。以八年級歷史學(xué)科為例，學(xué)生之前使用的是翻譯成民族語言的歷史教材，所積累的學(xué)科專業(yè)術(shù)語，如“洋務(wù)運(yùn)動”“中國同盟會”“辛丑條約”等都是民族語言。所以，如何將這些學(xué)科專業(yè)術(shù)語進(jìn)行歸納總結(jié)，做好民族語言到國家通用語言文字的轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生做好教材過渡和銜接，是使用好統(tǒng)編教材的關(guān)鍵所在。

因此，民族學(xué)校道德與法治、歷史學(xué)科要用好統(tǒng)編教材，教師培訓(xùn)的主要方向是教材培訓(xùn)和國家通用語言文字應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，學(xué)生則以提高運(yùn)用國家通用語言文字表述學(xué)科專業(yè)知識的能力為主。

相對而言，三科統(tǒng)編教材的推廣使用，表象雖同為教材改革，民族學(xué)校語文學(xué)科面臨的問題和困難與以上兩個學(xué)科完全不同。語文教師要客觀地認(rèn)識到，語文學(xué)科面臨的是更深層次的學(xué)科改革，是從漢語教師到語文教師的專業(yè)理念轉(zhuǎn)變，甚至是學(xué)科知識的重構(gòu)。因此，對于民族學(xué)校語文教師而言，轉(zhuǎn)變學(xué)科意識、把握教材特點(diǎn)、做好教材過渡時期的查漏補(bǔ)缺，才是此次教材改革的重中之重。下面將結(jié)合民族學(xué)校語文學(xué)科的實(shí)際具體分析問題，并提出解決策略。

轉(zhuǎn)變學(xué)科意識，促進(jìn)專業(yè)成長

為實(shí)地了解統(tǒng)編語文教材的使用情況，調(diào)研組深入中小學(xué)校開展課堂觀察活動，通過對語文課堂的觀察分析發(fā)現(xiàn)在使用統(tǒng)編語文教材的過程中，民族學(xué)校語文教師的主要問題是缺乏學(xué)科專業(yè)的深入思考，在教學(xué)中仍沿用漢語學(xué)科理念、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等。

以吉林省朝鮮族小學(xué)語文學(xué)科使用的教材為例，原用延邊教育出版社的《漢語》教科書與統(tǒng)編語文教材，雖同屬語文學(xué)科，但因編寫時所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，所以其適用的對象、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)等也不盡相同。

從適用對象上看，《漢語》教材是依據(jù)《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》編寫的適用于朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教材，統(tǒng)編語文教材是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的面向全體中小學(xué)生的語文教材；從課程性質(zhì)上看，漢語課程更加關(guān)注學(xué)習(xí)運(yùn)用國家通用語言文字的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，語文課程則更側(cè)重于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性；從課程理念上來看，漢語課程遵循第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重語言學(xué)習(xí)，語文課程則更注重工具性、人文性、綜合性、實(shí)踐性相結(jié)合；從課程目標(biāo)上來看，漢語和語文課程在語音知識、漢字知識、詞匯知識、語法知識、語言技能等方面的課程目標(biāo)，均有質(zhì)和量的差異。

有些民族學(xué)校的語文教師在使用統(tǒng)編語文教材時，將其簡單化處理為教材內(nèi)容的變化，忽略了這兩種教材的內(nèi)在學(xué)科差異性。以統(tǒng)編語文二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》的課堂教學(xué)為例，授課教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“認(rèn)識11個生字，會寫8個字”，難點(diǎn)設(shè)定為“能正確流利朗讀古詩”，古詩理解則是由教師作簡要概述。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，我們可以發(fā)現(xiàn)授課教師使用的雖是統(tǒng)編語文教材，但仍以“語言學(xué)習(xí)為主”的漢語課程理念備課授課，忽略了此次教材改革更深層次的漢語學(xué)科到語文學(xué)科的變化，這不利于教師用好統(tǒng)編教材，更不利于教師的專業(yè)成長。

綜上所述，民族學(xué)校語文教師使用好統(tǒng)編語文教材，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變學(xué)科意識，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)理念，促進(jìn)專業(yè)成長。首先，做好思想轉(zhuǎn)變。要明確認(rèn)識到民族學(xué)校語文教材改革，不僅僅是教材內(nèi)容、體系的表層變化，更是漢語到語文的學(xué)科轉(zhuǎn)變，是漢語課程到語文課程的轉(zhuǎn)變，是漢語教師到語文教師的轉(zhuǎn)變。其次，做好《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的對比分析。通過比較分析，了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，掌握語文課程的學(xué)科理念、課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等，轉(zhuǎn)變漢語教學(xué)與語文教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。再其次，積極參加《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的相關(guān)培訓(xùn)，系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，建構(gòu)語文學(xué)科體系，加強(qiáng)語文學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

做好教材學(xué)習(xí)和補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)工作

用好統(tǒng)編語文教材，教師在轉(zhuǎn)變學(xué)科意識的同時，還要做好教材學(xué)習(xí)，做好教材過渡銜接中學(xué)生的補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)工作。

筆者采用問卷調(diào)查和座談的方式，對42名教師和72名學(xué)生做了關(guān)于“在使用（學(xué)習(xí)）統(tǒng)編小學(xué)語文教科書過程中遇到的問題和困難”的調(diào)研。通過整理分析發(fā)現(xiàn)，在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書使用過程中主要存在以下幾個方面的問題和困難：一是缺乏對教科書編寫理念、體系結(jié)構(gòu)、目標(biāo)體系等方面的系統(tǒng)認(rèn)識，吃不透教材；二是缺乏建構(gòu)單元與單元之間、教科書與教科書之間、學(xué)段與學(xué)段之間知識體系的能力，缺乏做好語文知識、語文能力、語文要素等螺旋式學(xué)習(xí)的上下銜接能力；三是面對不同的課型，缺乏如何確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，怎樣利用好教材解決教學(xué)重難點(diǎn)的能力；四是因教材之間的差異，過渡階段的學(xué)生出現(xiàn)很多知識空缺，影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)；五是缺乏指導(dǎo)民族中小學(xué)教師做好教材過渡的相關(guān)資源，尤其是新任教師面對新教材，缺少專業(yè)引領(lǐng)。

針對以上問題，教育部教材局組織三科統(tǒng)編教材巡講活動對相關(guān)教師進(jìn)行示范培訓(xùn)，引導(dǎo)教師理解統(tǒng)編教材的新理念、新思路、新內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的政治方向和價值導(dǎo)向。建議從以下兩個方面做好相關(guān)工作：

強(qiáng)化教材使用培訓(xùn)。深入了解三科統(tǒng)編教材巡講活動內(nèi)容，并將活動理念及內(nèi)容傳遞給每名教師。首先，活動邀請統(tǒng)編語文教科書編寫專家進(jìn)行專題講座，解讀教材編寫理念，把握教材“創(chuàng)新教材編排體系，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)安排語文策略與能力序列”，抓住教材“采用雙線按單元組織的課程內(nèi)容”“嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系”的特點(diǎn)，幫助教師構(gòu)建較為宏觀、系統(tǒng)的教材邏輯體系。其次，邀請語文學(xué)科教研員，引領(lǐng)教師通讀、細(xì)讀、研讀教材，分析各單元、各冊教材的知識結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)段應(yīng)學(xué)習(xí)的語文知識、培養(yǎng)的語文能力和積累的語文要素等，幫助教師建構(gòu)教材知識體系。再其次，組織課堂觀摩，引領(lǐng)示范。通過進(jìn)入課堂聽課、磨課、再聽課、再磨課的手把手教學(xué)指導(dǎo)，為教師們示范怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)；怎樣充分利用統(tǒng)編語文教材資源，解決教學(xué)重難點(diǎn)；怎樣幫助學(xué)生積累語文要素，培養(yǎng)語文能力等。通過課堂觀摩、反思教學(xué)、分析課例等活動，幫助朝鮮族小學(xué)語文教師在教材改革、用好統(tǒng)編語文教材的路上明確了方向。

補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)。教師要比較分析漢語教科書與統(tǒng)編語文教科書的內(nèi)容，做好教材過渡銜接的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生做好補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)。對比分析延邊教育出版社的小學(xué)漢語教科書和統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，朝鮮族小學(xué)生在常用字方面，要補(bǔ)充認(rèn)識常用字1000個左右，補(bǔ)充掌握常用字1000個左右；在常用詞方面，漢語教科書要求認(rèn)識常用詞4000個左右，掌握其中的3000個左右，語文教科書沒有上限，隨文積累詞匯；在古詩文方面，要補(bǔ)充積累背誦65首古詩詞、7篇文言文；在課外閱讀方面，閱讀總量差距70萬字左右；在語文要素學(xué)習(xí)、語文能力培養(yǎng)等方面，也有一定的差距。從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)而言，漢語教科書更注重語言應(yīng)用，統(tǒng)編語文教科書更注重語文要素的積累、語文能力的培養(yǎng)。

做好教材過渡過程中的查漏補(bǔ)缺工作，是幫助學(xué)生做好補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)、縮短差距、學(xué)好統(tǒng)編小學(xué)語文教材的關(guān)鍵。建議將補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容融合到日常教學(xué)中，在相同知識板塊的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)加入相關(guān)的內(nèi)容和知識點(diǎn)。

總之，用好三科統(tǒng)編教材，有利于提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平。民族學(xué)校教師在使用三科統(tǒng)編教材的路上，要充分發(fā)揮主動性，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷積極探索和創(chuàng)新。

（作者金美仙，系吉林省教育學(xué)院民族教育學(xué)院語文教研員）（《中國民族教育》雜志2022年第1期）