與高校不同，中小學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)科實際，促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)水平發(fā)展與提高。中小學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)聚焦于基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科功能定位、課程設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)改革、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)科組織創(chuàng)新等六個層面。為此，江蘇省前黃高級中學(xué)（簡稱“省前中”）設(shè)立了學(xué)科發(fā)展中心，圍繞學(xué)科育人、課程教學(xué)、教育教研與組織管理等內(nèi)容，組建了理論研習(xí)與實踐研究學(xué)科共同體。相比傳統(tǒng)的學(xué)科教研組建設(shè)，學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)以內(nèi)生化、柔性化、系統(tǒng)化的教師共同體建設(shè)促進(jìn)學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型，從而滿足相關(guān)多元主體對教育的需求。

一、高品質(zhì)高中學(xué)科建設(shè)的價值何在

（一）學(xué)科建設(shè)是高中教育綜合改革的落地行動

高品質(zhì)高中學(xué)科建設(shè)不同于一般傳統(tǒng)的學(xué)科教研組建設(shè)，是在學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)中發(fā)揮教師的主觀能動性，讓其從學(xué)科發(fā)展的專業(yè)角度進(jìn)行校本課程開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新，以及學(xué)校綜合改革實踐智慧的貢獻(xiàn)。詳細(xì)來說，學(xué)科發(fā)展中心一方面會以共同體形式促進(jìn)教師對學(xué)科育人問題的慎思、協(xié)商與轉(zhuǎn)化，進(jìn)行以教育目標(biāo)達(dá)成度、內(nèi)容關(guān)聯(lián)統(tǒng)整度與教學(xué)實施多樣性進(jìn)行學(xué)科育人的評估與改進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)將營造平等協(xié)商、專業(yè)建言的交流氛圍，有助于教師提出學(xué)科發(fā)展建議，且由同樣承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的行政人員討論、吸納或調(diào)適，進(jìn)而將實踐性智慧轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)校綜合改革的各類制度或決定。因此，學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)是高中綜合改革的落地行動。

（二）學(xué)科建設(shè)是深化學(xué)科育人價值的必由之路

不同學(xué)科所具備的育人價值不同，學(xué)生所需要掌握的不只是學(xué)科知識，還要通過對高中學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，掌握其本質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科思想以及情感態(tài)度價值觀。然而，深化學(xué)科育人，學(xué)科教師必須具備透視學(xué)科發(fā)展核心脈絡(luò)、組織適切學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并進(jìn)行多元教學(xué)轉(zhuǎn)化的“學(xué)科之眼”。學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)恰恰以學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展為中介，用以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)整個學(xué)科知識體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)是深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化學(xué)科育人價值的必由之路。

（三）學(xué)科建設(shè)是學(xué)科教學(xué)知識再生產(chǎn)的迫切需求

學(xué)科教學(xué)知識再生產(chǎn)包括對課程的設(shè)計、教學(xué)的實施、評價的改革、項目的開展、問題的解決等，這些都需要學(xué)科發(fā)展中心作出體系化考量。面對未來更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題、復(fù)雜性的學(xué)科主題、不確定性的學(xué)生發(fā)展需求，需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，更加注重學(xué)科教學(xué)知識的生成與推演，更加重視育人方式的變革，以實現(xiàn)學(xué)生、教師、知識、環(huán)境四要素的整體優(yōu)化為原則，以學(xué)科教學(xué)知識的把握、應(yīng)用、生成、生產(chǎn)、創(chuàng)造為關(guān)鍵，以隊伍的專業(yè)化提升為保障，這些都構(gòu)成了學(xué)科教學(xué)知識再生產(chǎn)的迫切需求。

二、聚力高品質(zhì)高中學(xué)科建設(shè)的實踐路徑

（一）本位深耕：追尋“一個經(jīng)驗”的課程教學(xué)改革

學(xué)科建設(shè)本位應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生生命的成長特性，此時課程教學(xué)作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的直接載體與轉(zhuǎn)化路徑，其能否適切、豐富且完整地傳遞給學(xué)生則體現(xiàn)得尤為重要。由此可見，學(xué)科發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)科教師在理論研習(xí)與實踐研究的過程中，追尋“一個經(jīng)驗”的課程教學(xué)改革。因此，學(xué)科發(fā)展中心的建設(shè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)科共同體教師在課程教學(xué)改革中注重給予學(xué)生經(jīng)驗的完整性、情境性與審美性。

省前中在課程建設(shè)上進(jìn)行了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的統(tǒng)整化，這既包含了內(nèi)容難度的縱向進(jìn)階，也囊括了主題概念的橫向貫穿。從縱向上來說，設(shè)置學(xué)科學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)課程（必修）、志向提升課程（選擇性必修）與素養(yǎng)拓展課程（選修）；從橫向上來講，面向“一個經(jīng)驗”生成的完整性與真實性需要，整合形成學(xué)科內(nèi)課程、領(lǐng)域內(nèi)課程與跨領(lǐng)域課程。在教學(xué)改革方面，一方面為突出經(jīng)驗獲取的真實性與情境性，各學(xué)科在建設(shè)中凝練了體現(xiàn)各自學(xué)科特點的教學(xué)模式，如生物學(xué)學(xué)科發(fā)展中心凝練了基于大概念的主題式情境教學(xué)模式，物理學(xué)科發(fā)展中心凝練了融5E環(huán)的生動課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展中心提煉了基于問題解決的學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)模式等。另一方面為體現(xiàn)經(jīng)驗獲取的連貫一致、實踐應(yīng)用與自我圖式建構(gòu)，在課堂教學(xué)發(fā)生的全過程應(yīng)實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。在教學(xué)實施前應(yīng)運用設(shè)計思維，開展單元—課時教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計和評價設(shè)計等三類設(shè)計；課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)持續(xù)關(guān)注課后的精準(zhǔn)化診斷、成長性反思，關(guān)注學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的“增值”。

（二）特質(zhì)精進(jìn)：探索項目引領(lǐng)的教科研社群發(fā)展

只有各學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)體現(xiàn)出差異性，呈現(xiàn)出“百花齊放、齊頭并進(jìn)”的整體趨勢，才能全方位促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。省前中在長期的實踐探索中，形成了以項目引領(lǐng)為核心的教科研社群發(fā)展。整個學(xué)科發(fā)展中心建設(shè)的引領(lǐng)項目應(yīng)當(dāng)是讓社群內(nèi)教師均十分認(rèn)同、愿意踐行的教科研項目，且此教科研項目能夠體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，符合學(xué)科育人價值深度開發(fā)的基本要求。此外，在項目引領(lǐng)過程中，還要通過管理制度的落實、交流平臺的搭建與多元主體的引入激發(fā)教科研社群發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，從而有效保障教師個體教科研水平的提升。

具體而言，省前中深化學(xué)科教科研的廣度與深度，著力創(chuàng)建了一批學(xué)科高端研究項目。項目的選定要求在保留學(xué)科歷史優(yōu)勢的同時，堅持國際化新視野，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的前沿方向。同時，項目要立足于本土實踐，能結(jié)合學(xué)科建設(shè)開展深入研究，進(jìn)行整體的系統(tǒng)化設(shè)計。例如物理學(xué)科發(fā)展中心基于長期實踐進(jìn)行的物理實驗育人實踐探索，進(jìn)而確立了教學(xué)成果獎培育的“啟智行道：物理實驗育人探索三十年”項目。歷史學(xué)科發(fā)展中心借助地域文化資源，開展了“延陵春秋博物館課程基地建設(shè)”項目等。此外，為促進(jìn)項目引領(lǐng)的實效性，學(xué)校不僅以各類活動的展開與制度的考核，讓閱讀反思與專業(yè)表達(dá)成為專業(yè)生活的常態(tài)，如鼓勵教師積極撰寫教后反思，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，勇于提出教學(xué)主張，共享教育教學(xué)智慧等；還搭建學(xué)科交流的平臺，加強(qiáng)與高等學(xué)校、科技學(xué)會、教科研機(jī)構(gòu)等的交流合作。

（三）環(huán)境協(xié)同：建設(shè)虛實結(jié)合的具身化學(xué)習(xí)空間

具身化學(xué)習(xí)空間不僅可以使得各種環(huán)境的布置、氛圍的創(chuàng)建與資源的介入相得益彰，還可以借由虛擬空間與實體空間的相互配合，促進(jìn)教師品悟發(fā)展中心的深層價值，凝聚學(xué)科未來的發(fā)展共識，內(nèi)化不懈追求的成長觀念。

在校內(nèi)資源方面，省前中優(yōu)化了學(xué)科空間，建設(shè)了學(xué)科專用館室。如語文、外語學(xué)科整合圖書館、國學(xué)館、外文館資源，建設(shè)跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)基地。物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，以科學(xué)素養(yǎng)為指向，整合“環(huán)境生命”生物課程基地和“啟創(chuàng)”物理實踐課程基地，改造實驗樓，建成創(chuàng)客教育和STEM課程中心。在校外資源方面，進(jìn)一步開拓了社會資源，建設(shè)校外學(xué)科基地。利用地域相關(guān)的資源優(yōu)勢，合作共建一批校外社會實踐與勞動教育基地、通用技術(shù)基地、職業(yè)生涯體驗場所。在信息化資源建設(shè)方面，通過建設(shè)虛擬實驗室，利用增強(qiáng)現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，推動學(xué)生開展項目化、合作化與具身化的學(xué)習(xí)，并引進(jìn)人工智能實驗設(shè)備，嘗試操作規(guī)范性的智能識別，建立學(xué)生學(xué)習(xí)測評分析系統(tǒng)。

（黃惠濤 作者系江蘇省前黃高級中學(xué)校長）

《人民教育》雜志2021年第24期