“‘對(duì)分’課堂的氛圍輕松愉悅，沒有過多的負(fù)擔(dān)，大家提出了許多令人深思的問題?！痹趯W(xué)期末課程總結(jié)時(shí)，韶關(guān)學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生卓山奇對(duì)“高級(jí)英語”課程發(fā)表了自己的看法。韶關(guān)學(xué)院外國語學(xué)院教師教育教研室主任劉桂芳將分課堂模式引入“高級(jí)英語”教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

“對(duì)分”課堂分為教師講授、內(nèi)化吸收、分組討論和師生對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)?！芭c傳統(tǒng)課堂相比，‘對(duì)分’課堂強(qiáng)調(diào)把一半課堂時(shí)間，分配給教師教授知識(shí)；另一半分配給學(xué)生,以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)?！眲⒐鸱急硎荆皩?duì)分”課堂以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，二者巧妙地結(jié)合起來。

劉桂芳發(fā)現(xiàn)，在“高級(jí)英語”課程的教學(xué)過程中，存在教材難度大、學(xué)生理解困難、缺乏深度學(xué)習(xí)等問題。劉桂芳舉例說，部分教師在英語閱讀課上，重視呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的方法、思想、思維和知識(shí)旨趣不夠重視。同時(shí)，段落大意和邏輯的知識(shí)表征體系多元，具有抽象化、隱性化的特點(diǎn)。這推動(dòng)她努力探索、應(yīng)用新的教學(xué)方式，改善課堂生態(tài)。

2019年秋季學(xué)期，劉桂芳講授的“高級(jí)英語”課程由小班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嗍谡n，她原本熟悉的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。劉桂芳決定引入“對(duì)分”課堂教學(xué)模式。

“‘對(duì)分’課堂的重要亮點(diǎn)就是讓學(xué)生‘動(dòng)’起來?！眲⒐鸱紡?qiáng)調(diào)，通過生生互動(dòng)與師生互動(dòng)等，“對(duì)分”課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲，使師生共同成為活力課堂的創(chuàng)造者。對(duì)分討論，重要的不是答案，而是如何得到答案。她還提到，“對(duì)分”課堂的創(chuàng)新之處在于設(shè)置了獨(dú)學(xué)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生有一定的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。

為幫助教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自主討論中聚焦內(nèi)容，劉桂芳在“凝擴(kuò)對(duì)分法”基礎(chǔ)上，提出了“DSML凝縮法”，即“刪除—簡化—?dú)w并—連綴”。在復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新建議下，DSML優(yōu)化為“刪除—簡化—?dú)w并—整合”四個(gè)步驟，簡稱為DESCA?！癉ESCA的本質(zhì)是抽取文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化英語閱讀的分析式思維模式。通過四個(gè)步驟，學(xué)生能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提煉段落大意。”劉桂芳表示。

隨后，劉桂芳在韶關(guān)學(xué)院等學(xué)校，實(shí)踐“對(duì)分”課堂和DESCA流程，因步驟清晰，規(guī)則簡明，學(xué)生容易掌握，取得了較好的效果。“‘對(duì)分’課堂深深地吸引了我，推動(dòng)我去主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，在小組討論交流時(shí)碰撞出新的思想火花?！鄙仃P(guān)學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生黃沁表示，自己將來要做一名“對(duì)分教師”，深入研究相關(guān)理念，并投入“對(duì)分”課堂的實(shí)踐中。

作為“對(duì)分”課堂的受益者，劉桂芳在韶關(guān)市南雄市實(shí)驗(yàn)中學(xué)掛職期間，積極分享“對(duì)分”課堂的理念，并開展相關(guān)實(shí)踐。劉桂芳設(shè)計(jì)了基于“對(duì)分”課堂的“師范生集體備課”模式，帶領(lǐng)師范實(shí)習(xí)生在備課過程中，體驗(yàn)“對(duì)分”課堂，有效營造了實(shí)習(xí)生互幫互助的研討氛圍。

韶關(guān)學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院學(xué)生謝健怡在南雄市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，擔(dān)任一名語文實(shí)習(xí)教師，她采取循序漸進(jìn)的方法，使用“對(duì)分”課堂。從課前告知學(xué)生“對(duì)分”課堂的環(huán)節(jié)，到提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再到選取課堂的某一環(huán)節(jié)運(yùn)用“對(duì)分”課堂模式，布置適切性問題，師生逐步適應(yīng)“對(duì)分”課堂。謝健怡回憶，當(dāng)她運(yùn)用“對(duì)分”課堂講授《背影》時(shí)，課堂討論的氛圍十分熱烈，學(xué)生思考并討論出的結(jié)果，比自己預(yù)想中的更為詳細(xì)準(zhǔn)確。她說：“學(xué)生們比我想象中更富有創(chuàng)造力，這也讓我更加真切地感受到‘對(duì)分’課堂的魅力?！?/p>

劉桂芳表示，“對(duì)分”課堂推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育理念，幫助教師工作“減負(fù)增效”的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)“倒逼”教師提升教學(xué)水平。此外，“對(duì)分”課堂尊重學(xué)生的個(gè)性，能有效提高學(xué)生的合作能力、溝通與表達(dá)能力、自主能力。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾通訊員 曾海盈）