[摘 要]實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動是信息化、數(shù)智化時代背景下探索多樣化教學(xué)、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措。如何提升“形式與政策”課的時效性、針對性，關(guān)鍵在于以現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)之中，通過VR技術(shù)教學(xué)、APP應(yīng)用教學(xué)和自我提升系統(tǒng)實踐教學(xué)，將“形勢與政策”課打造成為沉浸式、互動式體驗課。

[關(guān)鍵詞]“形勢與政策”課；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)方式

實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動是信息化、數(shù)智化時代背景下探索多樣化教學(xué)、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措?！靶蝿菖c政策”課是大學(xué)生學(xué)懂弄通我國取得的經(jīng)驗與成就、所處的時代方位、面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深化理解當(dāng)代中國馬克思主義的核心課程，是引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的世界觀、方法論解決自身實際問題的關(guān)鍵課程?？刹扇§`活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升“形勢與政策”課教學(xué)效果。基于此，通過VR技術(shù)教學(xué)、APP應(yīng)用教學(xué)、自我提升系統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)“線上+線下”“靜態(tài)+動態(tài)”的課堂引領(lǐng)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與“形勢與政策”課由結(jié)合提升到融合，提升“形勢與政策”課的鮮活性、時效性、針對性，真正使大學(xué)生達(dá)到“知其性、信其道、行其事”。

運用VR技術(shù)教學(xué)，提升“形勢與政策”課感染力、感召力

當(dāng)代大學(xué)生思維更加活躍，對新奇事物關(guān)注度不斷提升，“形勢與政策”課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已無法滿足大學(xué)生的學(xué)識需求，極大影響了教學(xué)效果。探究如何以行之有效的方式開展“形勢與政策”課，已成為迫切需要。VR技術(shù)作為近年來新興的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過建立虛擬仿真體驗空間，使大學(xué)生更直觀、更形象、更深刻地感受教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升“形勢與政策”課感染力、感召力，引領(lǐng)學(xué)生由“知”到“信”的轉(zhuǎn)化。

一是以VR技術(shù)為載體，開展體驗式教學(xué)，達(dá)到學(xué)之有效?！靶蝿菖c政策”課旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠透徹把握黨的歷史成就與經(jīng)驗、國家七十余年來的輝煌歷程與實踐，引領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)代中國所處的歷史方位，使學(xué)生在其中達(dá)到理論自覺、實踐自覺。VR技術(shù)能夠?qū)ⅰ靶蝿菖c政策”課內(nèi)容納入其中，配合開展體驗式教學(xué)，從而能夠以新奇性、獨特性而“緊抓”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂功效。具體而言，VR技術(shù)能夠達(dá)到“形勢與政策”課的“靜態(tài)”與“動態(tài)”結(jié)合。靜態(tài)，是指學(xué)生可佩戴VR設(shè)備，通過設(shè)備成像即可靜態(tài)觀看內(nèi)容，這里的靜態(tài)特指學(xué)生不需走動、活動，就能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容的映射。從另一層面而言，VR設(shè)備也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變學(xué)習(xí)積極性不高，對“形勢與政策”課不關(guān)注、不關(guān)心的局面。動態(tài)，是指學(xué)生可通過VR設(shè)備進(jìn)行區(qū)域活動，與靜態(tài)區(qū)分于其必須開展動作才能進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，真正達(dá)到沉浸式體驗。例如，學(xué)生可在課堂內(nèi)感受紅軍“爬雪山”“過草地”過程，體驗“雪崩救人”“背鍋走長征”，真切體會爬雪山、過草地中的“行難”“食難”“御寒難”，感受革命意志，實現(xiàn)深度沉浸。如此，在VR技術(shù)教學(xué)之中，達(dá)到“靜態(tài)”與“動態(tài)”的結(jié)合，學(xué)生能夠在體驗式教學(xué)之中汲取“形勢與政策”課的重點內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到以科技促教學(xué)的效果。

二是全方位構(gòu)建虛擬仿真大空間，開展嵌入式教學(xué)，彰顯知之有道。虛擬仿真大空間區(qū)別傳統(tǒng)VR體驗的區(qū)域限制、線纜限制以及單人限制的缺陷，完美實現(xiàn)VR交互體驗。VR技術(shù)教學(xué)與“形勢與政策”課的結(jié)合，著力于VR大空間的拓展性與無限性，使學(xué)生足不出戶即可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的掌握?！靶蝿菖c政策”課中極為重要的一環(huán)是使學(xué)生深刻了解黨的理論與實踐成果，VR大空間即可實現(xiàn)學(xué)生對此內(nèi)容的理解與掌握。例如，可將黨的一大到黨的十九大的理論與實踐進(jìn)程設(shè)入VR大空間之中，學(xué)生從中可以認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)、體驗黨的理論成果、建設(shè)實踐，從嘉興南湖到北京天安門，感悟黨的革命、建設(shè)與改革時期成果，堅定“四個自信”。同時，VR大空間能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解國內(nèi)外形勢，認(rèn)清百年未有之大變局內(nèi)涵，明晰熱點難點問題，深刻理解國家發(fā)展大勢。VR大空間的構(gòu)建，一方面可以豐富“形勢與政策”課的教學(xué)內(nèi)容，從縱向之中強化學(xué)生對我國的理論與實踐成果學(xué)習(xí)，從橫向之中深化學(xué)生對國內(nèi)外形勢的判斷，進(jìn)而達(dá)到縱向與橫向的融會貫通；另一方面，可以確?！靶蝿菖c政策”課內(nèi)容的實時性與針對性，在課程大綱基礎(chǔ)上對內(nèi)容有針對性地進(jìn)行拓展、重點講授，以VR技術(shù)的專用性對內(nèi)容進(jìn)行嵌入，有效提升課堂效率。學(xué)生在VR大空間課堂學(xué)習(xí)之中，對課程內(nèi)容進(jìn)行深入融會，在嵌入式教學(xué)中達(dá)到知其然并能知其所以然，實現(xiàn)入腦、入心。

三是以塑造大學(xué)生價值觀為指向，開展?jié)B入式教學(xué)，明晰信之有益。VR技術(shù)的運用與施行，從根本上而言，就是開辟新的途徑、方式塑造大學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生對“形勢與政策”課產(chǎn)生興趣，真正把課堂內(nèi)容與要求落實到自身的現(xiàn)實學(xué)習(xí)與生活之中，而非將其作為“重負(fù)”。VR技術(shù)完全可以將馬克思主義世界觀、人生觀與價值觀納入其中，從而引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立自身的責(zé)任意識與使命意識。VR技術(shù)教學(xué)以一種新奇的、鮮明的課堂教學(xué)方式而展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對強化學(xué)生對我國基本國情、政策與方針的了解有著關(guān)鍵作用。VR技術(shù)教學(xué)的開展與應(yīng)用，可從不同層次與角度形成對學(xué)生主體的引導(dǎo)作用，它能夠以圖像呈現(xiàn)、視頻播放以及情緒引導(dǎo)而作用于課堂教學(xué)之中，從而對學(xué)生的自我意識產(chǎn)生內(nèi)容傳遞與情緒表達(dá)，對“形勢與政策”課程教學(xué)產(chǎn)生積極反饋。VR技術(shù)教學(xué)，將價值觀引導(dǎo)滲入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活之中，引領(lǐng)學(xué)生從課堂之中深入踐行至現(xiàn)實生活中，“形勢與政策”課由外化灌輸轉(zhuǎn)向內(nèi)化汲取，促使學(xué)生由“不知”深入到“知”，由“知”達(dá)到“信”，最終培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“識其道、明方向、修美德”的個體品質(zhì)。

運用APP應(yīng)用教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)容內(nèi)化于心

“形勢與政策”課實驗教學(xué)APP，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，推動其形成科學(xué)的思維模式的“助力器”。“形勢與政策”課實驗教學(xué)APP應(yīng)用以課程內(nèi)容為導(dǎo)向，以開發(fā)系列模塊為抓手，以調(diào)動學(xué)生積極性為重點，引導(dǎo)學(xué)生通過APP應(yīng)用即可實現(xiàn)課堂內(nèi)容內(nèi)化于心，使學(xué)生鑄就愛國意志，筑牢社會主義核心價值觀。要大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)，切實為師生提供能用好用的數(shù)字化資源?！靶蝿菖c政策”課實驗教學(xué)APP能夠融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，顛覆以往手機影響課堂教學(xué)的認(rèn)知，使手機成為促進(jìn)學(xué)生樹立自我意識、堅定理想信念的“法寶”，成為教學(xué)“利器”。更進(jìn)一步而言，“形勢與政策”課實驗教學(xué)APP更能夠貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生共鳴，一改以往“照本宣科”式教學(xué)，使課堂“活起來”“火起來”，在“信”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“意”的確立，樹牢學(xué)生意志品質(zhì)。

一是有助于推動數(shù)字化資源融入學(xué)生生活，使手機成為教學(xué)“利器”?！靶蝿菖c政策”課要達(dá)到指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的目的，就需要從學(xué)生生活本身入手，對學(xué)生所求、所想進(jìn)行透徹把握，正確審視學(xué)生的價值訴求，真正把學(xué)生作為教育主體、生活主體，引領(lǐng)其認(rèn)清自身責(zé)任與使命。當(dāng)今時代，手機已成為生活中不可或缺的一部分，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中對手機的依賴程度也日益加深。發(fā)揮“形勢與政策”課開展的針對性、有效性，就必須與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)方式，開展APP應(yīng)用教學(xué)?！靶蝿菖c政策”課實驗教學(xué)APP旨在將課程內(nèi)容內(nèi)置于手機應(yīng)用之中，學(xué)生可在課堂中使用手機進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其中包含課前預(yù)習(xí)、課中探討以及課后練習(xí)三個層面，同時可以在APP中進(jìn)行課程考試。如此，將學(xué)生的生活特點與課程教學(xué)緊密結(jié)合，手機不再成為影響課堂教學(xué)的“枷鎖”，而成為教學(xué)“利器”，實現(xiàn)了“形勢與政策”課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，學(xué)生更易接受教學(xué)內(nèi)容與方式，達(dá)成態(tài)度轉(zhuǎn)向、情感轉(zhuǎn)化。

二是遵循“應(yīng)用為王”，引發(fā)學(xué)生共鳴，使課堂“活起來”“火起來”。要堅持“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”。這就對“形勢與政策”課實驗教學(xué)APP提出了更高的目標(biāo)與指向，如果僅僅是為了達(dá)到教育信息化而不遵循學(xué)生需求、教育規(guī)律，那么就會產(chǎn)生“教而無用”“學(xué)而無效”的結(jié)果?！靶蝿菖c政策”課實驗教學(xué)APP從根本上就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生需不需要、認(rèn)不認(rèn)可為根本遵循，以推動課堂教學(xué)個性化、鮮明化為著力點，真正把服務(wù)學(xué)生作為宗旨?！靶蝿菖c政策”課實驗教學(xué)APP除了可將課程內(nèi)容置于其中，亦可將紅色電影、黨史故事、模范事跡等內(nèi)容納入其中，學(xué)生可進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。同時，將黨和國家的理論成果、建設(shè)實踐，國內(nèi)外形勢、熱點問題制作成小視頻進(jìn)行展示，使學(xué)生更易汲取其中內(nèi)容，使課堂“活起來”，更進(jìn)一步而言，使用APP應(yīng)用教學(xué)，更有助于開展課堂討論，學(xué)生可在互動式課堂教學(xué)中培養(yǎng)個人的辯證思維，在探討與辯論之中提升個人品質(zhì)，使課堂“火起來”。

以現(xiàn)代信息技術(shù)助力，為學(xué)生提供自我提升的環(huán)境與空間

學(xué)生實現(xiàn)了由“知”到“信”的內(nèi)生轉(zhuǎn)化，達(dá)成了“意”的自我堅定，繼而需審視的是如何將“知”“信”轉(zhuǎn)化為自身的“行”，從而實現(xiàn)由內(nèi)生到外化的轉(zhuǎn)向。“理論”不經(jīng)“群眾”掌握，就不會成為“物質(zhì)力量”?！靶蝿菖c政策”課如果只致力于理論的闡釋、內(nèi)容的傳遞，學(xué)生無法在現(xiàn)實生活中進(jìn)行實踐，也無法達(dá)到良好的育人效用?；诖?，推動開展自我提升系統(tǒng)教學(xué)，已成為學(xué)生將理論由內(nèi)向外轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自我提升系統(tǒng)，即教師、學(xué)生可借助電腦技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐講演，預(yù)先在系統(tǒng)中設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，通過攝像頭對自我儀態(tài)體態(tài)進(jìn)行記錄，進(jìn)而對照設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我改善、提升，對低分的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)助力教師預(yù)講方式，同時也為學(xué)生提供了自我提升的環(huán)境與空間，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

一是借助自我提升系統(tǒng)深耕課堂，樹立學(xué)生主體意識。自我提升系統(tǒng)教學(xué)的開展，將提升“形勢與政策”課的實踐性，這個“實踐”，是指教師在實踐中深化對課程內(nèi)容的掌握，是指學(xué)生在對照中實現(xiàn)自我提升、將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)生動力。教師在自我提升系統(tǒng)的指導(dǎo)下，可以提前對課堂效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，著重對課堂內(nèi)容的教授，“從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通”，進(jìn)而完善自我的儀態(tài)體態(tài)，能夠以一個完美的姿態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，提升自我親和力，使學(xué)生“親其師”“信其道”。從另一層面而言，學(xué)生通過自我提升系統(tǒng)，可以改善個人心態(tài)，從容應(yīng)對面試、演講等場合，消除畏難情緒。就“形勢與政策”課程而言，學(xué)生可作為主體進(jìn)行內(nèi)容講演，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣更易使同一群體接受課程內(nèi)容，確立其主體意識。

二是以自我提升系統(tǒng)引領(lǐng)實踐，實現(xiàn)主體意識到行為轉(zhuǎn)化。由“意”到“行”是一個從自我意識到自我行為的遞進(jìn)，是從意識到行動的深層次轉(zhuǎn)化。自我提升系統(tǒng)通過把“形勢與政策”課內(nèi)容落實于學(xué)生活動之中，引導(dǎo)學(xué)生從“自發(fā)”走向“自覺”，從“應(yīng)然”走向“實然”。學(xué)生通過自我提升系統(tǒng)，將理論轉(zhuǎn)化為自我行動的指南，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己透視事物的“眼鏡”，從而能夠正確審視各種事物，敢于同錯誤思潮作斗爭，實現(xiàn)課程內(nèi)容從自我內(nèi)化走向外化實踐。學(xué)生在此過程中確立了主體意識，不再是作為傳統(tǒng)的受教育者而存在，而是自身成為自己學(xué)習(xí)的主體，是自身的學(xué)習(xí)生活決定自我意識，自覺成為腳踏實地、肩負(fù)使命、堅定信念的新時代各項事業(yè)的建設(shè)主體。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能夠切實發(fā)揮“形勢與政策”課的時效性、針對性、鮮活性特質(zhì)，從而提升教學(xué)效果，通過引導(dǎo)學(xué)生深化理解當(dāng)代理論與建設(shè)，其自身實現(xiàn)由“知”到“信”再到“行”的深層次遞進(jìn)。VR技術(shù)教學(xué)、APP應(yīng)用教學(xué)、自我提升系統(tǒng)教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行全面融合，實現(xiàn)全方位、多層次的教學(xué)方式創(chuàng)新，營造當(dāng)代中國的理論與實踐無處不在的時空，真正把學(xué)生認(rèn)不認(rèn)可、需不需要作為著力點，使學(xué)生真學(xué)、真信、真用。現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)不再置于傳統(tǒng)的結(jié)合層面，而是互相融合，成為一體，學(xué)生通過現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)，在認(rèn)知與情感中融為一體，達(dá)到對當(dāng)代中國馬克思主義的深刻理解，從而能夠用馬克思主義的立場、觀點、方法解決現(xiàn)實問題。

[本文為2017年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)項目“高校形勢與政策課的協(xié)同建設(shè)研究”（17JDSZK013）的階段性研究成果]

【作者：徐秦法 常劼，單位：廣西大學(xué)】

原載2022年第13/14期《中國高等教育》