《好一朵美麗的茉莉花》首唱在哪里？為什么廣西橫州市能獲得“茉莉花之都”美譽？“小茉莉大產(chǎn)業(yè)”對家鄉(xiāng)桂林的扶貧有什么啟發(fā)？在“主題探究式”情境教學下，教師用層層遞進的“問題串”，引導學生在思考中不斷凝練創(chuàng)新、系統(tǒng)集成，地理課也能上出“思政味”。

近年來，廣西桂林第三中學“百草園”情境教學團隊通過開展“主題探究式”情境教學，將地理教學、素養(yǎng)培育、思維生成、行為培養(yǎng)作為著力點，以境引情、以情啟思、以思促行，在情境教學理論與實踐中取得豐碩成果。

2007年，針對地理教學學科定位尷尬、教學模式陳舊、應(yīng)試傾向明顯、評價方式單一、對課后不重視等現(xiàn)狀，課題組團隊研創(chuàng)了“主題式情境教學”；2015年后，又探索了初中課堂促核心素養(yǎng)培育的“信息技術(shù)與學科情境教學”深度融合新模式。

“我們以學生的發(fā)展為中心，做到腦中有課標、心中有教材、眼中有學生。把學生作為學習的主體，著眼于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，促使學生的情感、思維活動、創(chuàng)新素養(yǎng)融會貫通。”團隊老師李品儀介紹，團隊逐漸厘清主題探究式情境教育的“四梁八柱”，通過“入境、融境、悟境、升境”這一螺旋上升的情境教學實踐路徑，將“填鴨式”教學的單向傳輸升級為情境交融的雙向促進循環(huán)。

比如，在講授八年級上冊《滾滾長江》章節(jié)時，團隊運用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)要到長江尋找中國特有物種、保護動物“中華鱘”的主題情境，將全班學生分成“上游組、中游組、下游組”3個大組、6個小組，通過定位長江、尋找鱘魚、護鱘洄游、祈福長江四大環(huán)節(jié)，很好地開展了課堂教學。課后還實地調(diào)查漓江水質(zhì)和環(huán)境污染狀況，踐行地理實踐力，培育責任擔當、核心素養(yǎng)。

據(jù)介紹，該教學成果從研發(fā)到實踐已經(jīng)堅持15年，團隊成員都是一線教師。15年間，團隊采用“研究+檢驗、理論+實踐、點面+典范”研究方法，經(jīng)歷了研發(fā)起步、試點改進、拓展深化、推廣應(yīng)用四個研究階段，凝練形成《主題探究式情境教學讓核心素養(yǎng)落地生長——以初中地理為例的行動研究》學術(shù)專著1部，專著內(nèi)附100個實踐課例。

今年，桂林市第三中學、永福縣教育局、桂林市七星融創(chuàng)實驗學校、桂林市國龍外國語學校等單位申報的《基于核心素養(yǎng)的初中地理“雙融雙促”情境教學模式的探索與實踐》入圍2022年廣西基礎(chǔ)教育教學成果獎重點優(yōu)先推廣項目，該成果2020年榮獲由自治區(qū)政府頒發(fā)的廣西基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎，并于2021年入選第六屆中國創(chuàng)新教育成果博覽會。

近年來，團隊在全國范圍內(nèi)舉辦線上線下講座、示范課180多場，影響100多所城鄉(xiāng)學校，受益師生20多萬人次。成果還成功推廣到物理、生物、歷史、語文、數(shù)學等學科，進入中小學、幼兒園、大學。如今，桂林、柳州越來越多的中小學老師加入桂林“百草園”情境教學團隊中來。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 周仕敏 通訊員 嚴玲）