擬定識字主題內容、制作識字卡片、評選“識字大王”……在廣東省深圳市寶安區(qū)海港小學的“主題情境識字”課堂中，教師根據教材特點和實際學情，制定識字主題，學生提前制作識字卡片，課后將其貼在教室走廊上。課間，學生紛紛來到走廊，識字成了他們喜愛的課間活動。

這是海港小學打造“有為·領航”課程體系中，“拓展課程”的一個剪影。校長阮瑜介紹說：“分科課程在校本化實施中，學科課程的綜合化程度不高，出現(xiàn)片面強調知識本位、資源碎片化等問題?！睘榱擞行Ы鉀Q這些問題，海港小學集各學科之所需，融各學科之所長，既突出獨立學科的育人屬性，同時又注重多學科綜合育人的重要價值，努力做到由“分”到“合”。

海港小學將國家課程、地方課程和校本課程進行融通整合，充分挖掘并利用校內外優(yōu)質教育資源，建構了“五育并舉”的“有為·領航”課程體系。課程體系分設“奠基課程、拓展課程、自選課程、綜合課程”四大維度，致力培養(yǎng)“有為少年”。

為培養(yǎng)學生的學習興趣、開發(fā)學生潛能，海港小學除了落實好“奠基課程”——國家課程外，還開設了14門必修拓展課程，納入課時計劃，為師生提供更多元的發(fā)展空間。如數學學科自主研發(fā)的“玩創(chuàng)思維”課程，注重培養(yǎng)學生的思辨意識和思維品質，讓人人都成為“思考者”。老師們依據學生的年齡特點和思維層次，將七巧板、多彩扣條、六形六色、阿基米德多面體等內容安排在一至六的不同年級里，生動直觀又趣味十足。“玩創(chuàng)思維”課程引領學生用數學的眼光觀察世界，用數學的語言表達世界，用數學的思維思考世界，從而帶動學生的思維在深度和廣度上得到長足發(fā)展。

海港小學充分利用社會資源，聘請具有高水平專業(yè)技能的志愿者，與學校教師形成指導團隊，開設豐富多樣的自選課程。每周二下午4點半至5點半，學生實行走班上課。此外，學校還開設了模擬聯(lián)合國、趣味立體繪本、小小理財高手、海之港創(chuàng)客家等社團，為有突出特長的學生提供學習、展示、交流的平臺，滿足學生的個性需求。

“紙漿粘土雕塑”課程是海港小學開設的自選校本特色課程之一。從設計雕塑草圖、撰寫設計說明，到利用廢舊材料、紙漿和粘土制作基本造型，晾曬后給雕塑上色，學生們獨立做出一個實在的立體美術作品后，收獲了滿滿的成就感。學校美術科組長任思媚表示，課程選擇紙漿雕塑的方法，融入紙漿造紙工藝的內容，不僅體現(xiàn)了課程的環(huán)保意識，還能讓學生了解并應用傳統(tǒng)的造紙術，綜合提升了學生的審美能力和動手能力等。

融合了奠基課程、拓展課程和自選課程，該校的綜合課程體現(xiàn)出全員化和常態(tài)化的特點，主要包括校園節(jié)日課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程和綜合實踐課程等。海港小學將一學年的8個學月分設為8個不同的主題，校園節(jié)日課程圍繞8大主題展開，形成富有海港特色的“四季八節(jié)”，如愛心節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等。學校還結合中國傳統(tǒng)節(jié)日開設系列活動課程，同時也開展了舞臺展示、跳蚤書市等綜合實踐課程。

如何實施“有為·領航”課程體系？海港小學以“學科宣言”凸顯課程育人目標，用“學科地圖”探索實施策略，用“學科整合”加強育人合力，用“全學科閱讀”打破學科壁壘。通過開展項目式學習等，師生從課堂走向生活，在研學思辨中促進學生自主合作和探究能力的發(fā)展。如五年級開展的“探秘紅樹”項目式學習，學生們在老師、家長的帶領下親近自然、細致觀察、詳細記錄、主動探索。老師們還利用了“線上+線下”的方式，組織了“紅樹林里的鳥類朋友”戶外直播課堂，讓全校師生一起在線上觀鳥、線上知鳥、線上研鳥、線上護鳥。

海港小學還運用“賦能型評價”描述學生學業(yè)表現(xiàn)，發(fā)揮學科評價的引導、診斷、改進、激勵功能。阮瑜說：“我們不僅要告訴學生‘是什么樣的人’，更要引導他們‘成為什么樣的人’?！睂W校建立以學生為中心的PE評價、以奮斗者為本的賦能評價等評價，遵循“多元晉階”原則，將學生的學習狀態(tài)從“要我學”轉向“我要學”，堅持“領航”每一位“有為少年”。（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 曾海盈 朱瑒）