在閱讀教學中，我們需要對文中的字、詞、句、段、篇以及思想感情、寫作特色等進行分析，以達成教學目標。此外，我們還需要根據(jù)每篇文章不同的特點來進行教學，發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點、興趣點，設置相應的問題引導學生進行探究，從而逐步培養(yǎng)和提升學生的分析能力。

抓疑難點，由此岸到彼岸

學生在閱讀文章時遇到的疑難點，恰能體現(xiàn)學生強烈的求知欲。當學生產(chǎn)生疑問，思維會高度集中，教師應及時予以點撥、引導，讓學生找到疑難點的分析方式，及時發(fā)現(xiàn)突破口。因此，教師在閱讀教學中，不但要提前分析、把握文章的重難點，還要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習時產(chǎn)生的疑難，“集中火力，重錘敲打”。

例如在課文《老王》中，作者在最后一段提到“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。學生對于“愧怍”的原因感到不理解，認為作者對老王已經(jīng)夠照顧了。這就需要分析老王和作者之間的事件：第一點，作者對老王如何？學生回課文中找細節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)作者除了給老王錢，還經(jīng)常照顧他的生意，關(guān)心他。第二點，老王對作者一家如何？半價送冰，生病送院，送雞蛋香油。但在這里需要引導學生去分析這三個事件當中的“送”字?！八汀痹谧值渲杏腥N常見的解釋：①把東西運去或拿給；②贈送；③陪著離去的人一起走。學生下意識地認為三個事件當中的“送”是“贈送”的意思。教師需要啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際來體會這個字的含義：如果是“贈送”，那你會不會收別人給你的錢呢？老王送作者的東西都收了錢，并非“贈送”。所以雖然老王想要表示對作者一家的心意，但迫于生活壓力，他所能做的也非常有限，只能接受作者一家的照顧。第三點，再次提出最開始的疑問，既然作者如此照顧老王一家，為何還要感到“愧怍”？學生發(fā)現(xiàn)盡管作者照顧了老王這么多，卻依然不能改變老王的悲慘命運。在當時的社會背景下，一己之力太過渺小，小到不能真正幫助另一個人，作者是為自己的無力而感到“愧怍”，體現(xiàn)了極強的人道主義精神。

所以，在閱讀中如果學生有疑難點，老師應該提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生關(guān)注文本細節(jié)，深入體會細節(jié)背后蘊含的感情，并通過對重點字詞的把握分析，找準方向，理性分析問題。

抓關(guān)節(jié)點，由現(xiàn)象到本質(zhì)

在閱讀過程中，要注意把握“關(guān)節(jié)點”，即文章中對思想情感表達、結(jié)構(gòu)形式上起著關(guān)鍵作用的字、詞、句、段。它們是課文的“綱”，是學生理解課文的鑰匙。如果學生能夠在教師的引導下發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)點”，分析和領(lǐng)會它的作用和表達，自然會為理解全文創(chuàng)設條件，整篇文章的教學也會變得順理成章、水到渠成。

比如，學習《一棵小桃樹》時，要抓住課文的關(guān)鍵——小桃樹和“我”的關(guān)系，引導學生找找小桃樹和“我”分別經(jīng)歷了怎樣的成長變化，兩者之間有什么聯(lián)系？由此，學生注意到了文中把“我”和小桃樹關(guān)聯(lián)起來的詞、句，積極思考這兩者之間的關(guān)系，并展開討論，發(fā)表自己的看法。學生在分析的過程中，認識到了小桃樹從不起眼的狀態(tài)發(fā)展到綻放自己的花朵，而“我”也從不起眼的鄉(xiāng)村走到城市中，想要做出一番事業(yè)。在“我”經(jīng)受打擊而感到迷茫時，從直面風雨的小桃樹身上找到了鼓勵。抓住了“關(guān)節(jié)點”，學生的思維有了方向，開始發(fā)現(xiàn)兩者之間有更多的關(guān)聯(lián)。

又如《葉圣陶先生二三事》這篇課文中，“關(guān)節(jié)點”是一段話，這段話起著承上啟下的作用。只要學生抓住“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己……”對這段話進行分析，就會明確文章的“綱”和“魂”，理解作者想要表達的葉圣陶先生待人厚、律己嚴兩個特點，再通過對細節(jié)的分析來印證這兩個特點即可。

“關(guān)節(jié)點”找到了，就能快速把握文章的結(jié)構(gòu)，明確作者的意圖，之后對情感表達的分析把握便不在話下。教師設置問題引導學生去發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)點”，抓住突破口進行集中分析，引導學生自主完成對文章的理解，才可能做到以學生為主體，提升教學效率。

抓特色點，由平常到獨特

任何一篇文章，作者在進行構(gòu)思和創(chuàng)作的時候都會在思想表達、謀篇布局、行文方式等方面考慮自己的獨特性。因此，要善于發(fā)現(xiàn)“特色點”進行分析，這樣在閱讀教學中，就不會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，既讓學生明確此次的思路與以往有何不同，又消除了程式化分析帶來的無趣。教師要根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合學生的學習實際，認真研讀課文，確定好文章的“特色點”，引導學生圍繞“特色點”去分析問題，有的放矢，達到省時高效的目的。

如《一滴水經(jīng)過麗江》，它位于游記單元，卻并不是按照常規(guī)的游記三要素直接描寫所至、所見、所感。作者將自己化身為一滴水，從一滴水的視角來描寫麗江自然景色的魅力及人文特色。因此，在分析這篇課文的時候，要緊緊把握一滴水的視角這個“特色點”進行教學。一滴水的視角從標志性的玉龍雪山而起，描寫周邊自然環(huán)境，再由歷史的變遷，寫到如今各國的游客來訪，接著進入到麗江人民的家庭生活中，感受當?shù)卮緲愕拿耧L，最終流到金沙江，結(jié)束了游覽過程。正是因為作者獨特的視角，游記不再是枯燥無味的，景色描寫也變得更加瑰麗動人，學生分析游覽要素和路線的時候感覺更有趣味性。一篇平常的游記變得如此巧妙獨特，全靠作者在謀篇布局時的精心設計。

又如《阿長與山海經(jīng)》中欲揚先抑的寫作手法，也是課文中的“特色點”。教學中要引導學生圍繞這一點進行分析概括，從而得出：用這樣的方法來塑造人物形象，情節(jié)多變，對比鮮明，能給讀者留下深刻的印象。

所以，閱讀教學中，要努力尋找文章的“特色點”，并引導學生重點分析，對整篇文章的謀篇布局以及寫作方法有深刻的認識，經(jīng)過長期的積累和訓練，建立起一個完整的、獨具特色的閱讀能力體系。

抓隱晦點，由腐朽到神奇

文章中作者的匠心獨運往往需要細細分析和品味，這是文章中的“隱晦點”。這些“隱晦點”看似平常，實則非常。由于學生的認識能力有限，在閱讀過程中常常只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，常常會忽視這些“隱晦點”。而且，在日常教學中，有些老師習慣對這些“隱晦點”置之不理，一帶而過。這不但不利于培養(yǎng)學生的分析能力，而且容易滋生學生華而不實的文風。所以，我們在平時的教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的“隱晦點”，聯(lián)系上下文進行分析，從而認識其在全文中的作用。

例如《紅樓夢》第二十三回，賈芹之母為賈芹謀得一個差事——“管辦”賈府里的十二個小沙彌和十二個小道士。這是一個很小的差事，賈芹“上任”那天卻得意極了：“登時雇了大腳驢，自己騎上；又雇了幾輛車，至榮國府角門，喚出二十四個人來，坐上車，一徑往城外鐵檻寺去了?！睂W生能根據(jù)“登時”“喚出”“一徑”分析出他小人得志的神態(tài)。但上下文的聯(lián)系有時比較隱晦，這種隱晦其實往往是作者刻意改變細節(jié)來凸顯自己的內(nèi)心表達，由于過于細小，學生往往發(fā)現(xiàn)不了。所以，在課堂上教師提出讓學生關(guān)注第二十四回中賈芹率領(lǐng)隊伍被旁人看見時的語言：“騎著大叫驢，帶著五輛車，有四五十和尚道士，往家廟去了。他那不虧能干，這事就到他了?！睂啥挝淖址旁谝黄饘Ρ龋纯催@種小人得志的神態(tài)在旁人眼中會有怎樣的呈現(xiàn)？表現(xiàn)出了旁觀者怎樣的心態(tài)？作者又對此有著怎樣的態(tài)度呢？學生通過語言的對比分析，很快發(fā)現(xiàn)前面敘述的人數(shù)是二十四人，后面說有四五十人，人數(shù)翻倍了。這樣明顯的“錯誤”顯然不是作者的疏忽，而是有意為之，旁觀者的心理活動不需要再細致描寫什么，甚至不需要動作描寫，數(shù)字的出入是旁觀者不由自主地夸大，直接渲染了他的艷羨之情?？梢?，作者沒有花費大量的筆墨去寫人物的心理，僅通過數(shù)字的變化，寥寥幾筆就把小人物寫得活靈活現(xiàn)，讓人印象深刻。

又如在課文《臺階》中，作者圍繞“臺階高，屋主人地位就相應高”展開對故事的描述，塑造了父親的形象。在文中，學生可以感受到父親的執(zhí)著，也能夠分析出父親想要高臺階，其實是源自內(nèi)心對尊重的渴望。文中對三級青石板有許多筆墨描寫，是本文“隱晦點”所在。因此在課堂上將問題拋給學生——描寫青石板的內(nèi)容可否刪除？很明顯每次提到青石板有不同的作用：第一是來體現(xiàn)父親年輕時力氣大，與后面閃了腰形成對比；第二是石板的粗糙暗示當時經(jīng)濟條件很差；第三是作者蹦跳臺階時年幼，蓋好房子想跳又覺得沒必要，表現(xiàn)作者已經(jīng)長大成人。對青石板的描寫，是為了前后對比，體現(xiàn)時間流逝，體現(xiàn)臺階從低到高過程中父親的心理變化?？此撇唤?jīng)意的描寫，實際卻是必不可少的，對人物的塑造，文章主題的表現(xiàn)有著十分重要的作用。

所以，在閱讀教學中，要引導學生去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)“隱晦點”，并通過對“隱晦點”的分析，深入了解作者在塑造人物或者表達思想上的用心。這對學生分析問題能力的培養(yǎng)，將起到化腐朽為神奇的效果。

綜上所述，要想在語文閱讀教學中更好地培養(yǎng)學生的分析能力，就要抓住文章的“疑難點”“關(guān)節(jié)點”“特色點”和“隱晦點”進行分析。既關(guān)注文本細節(jié)，又讓學生投入到思考中，多動腦筋去理解文章的內(nèi)容，掌握作者的意圖和情感表達，熟練運用所學知識去分析問題、解決問題。

（作者：李凱旋，單位：北京市第五中學朝陽雙合分校）（《中國民族教育》2022年第10期）