實現(xiàn)人的全面發(fā)展是義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心價值追求。優(yōu)質(zhì)均衡的核心是公平和質(zhì)量。公平和質(zhì)量是相輔相成的，沒有質(zhì)量的公平不是真正意義上的公平，沒有公平的質(zhì)量也不可能持續(xù)發(fā)展。[1] 我國教育公平發(fā)展逐步深入，教育的質(zhì)量和普及程度逐步提升，實現(xiàn)了“有學上”，但“上好學”仍然任重道遠。[2] 義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本保障，這要求發(fā)展適切的教育，其體現(xiàn)為：充足的教育機會、充實的教育過程、充分的教育結(jié)果。

一、充足的教育機會：教育機會的優(yōu)質(zhì)均衡

保障充足的教育機會，就是在保障基本機會的基礎上逐步提高“最低標準”，最終實現(xiàn)滿足學生差異發(fā)展的適切機會公平。在“量”上保障基準入學機會均等，在“質(zhì)”上逐步擴大優(yōu)質(zhì)教育機會均衡，在全面和優(yōu)質(zhì)的基礎上，實現(xiàn)適切教育機會公平。

1. 保障基準入學機會公平

保障基準入學機會公平是促進教育起點公平的基本追求。第一，堅持就近入學。就近入學是保障學生受教育權的有效政策，脫離就近入學政策，可能導致部分學生因距離、區(qū)域外的競爭而“無學可上”，保障所有人“有學可上”，必須堅持“就近入學”原則不動搖；在制訂招生計劃時必須堅持“就近”原則，保障區(qū)域內(nèi)所有學生上學距離最近，并設定最大上學距離限制。第二，科學合理劃片。在優(yōu)化就近入學政策時，增加劃片規(guī)劃的科學合理性，建立多方參與的聽證會制度，保證劃片規(guī)劃公開透明，超越簡單的單校劃片和多校劃片標準，根據(jù)學校類型、特色采用分類復合劃片，既保證可選數(shù)量，也保證可選類型。第三，創(chuàng)新學區(qū)規(guī)劃。超越傳統(tǒng)的“距離模型”，引入隨機機制，采用概率分布描述入學機會，將入學機會公平定義為概率分布相似程度最大化，將概率分布相似程度最大化問題轉(zhuǎn)換為多維空間內(nèi)概率分布向量的距離最小化問題，構(gòu)建包含最大距離約束和學校容量約束的概率分布相似最大化“就近—隨機”學區(qū)規(guī)劃模型。第四，優(yōu)化招生程序，保證程序公正。加大招生信息公開力度，利用多種信息公開途徑，充分運用微信、微博、客戶端等新媒體，實時向社會、家長公布招生信息、招生過程和招生結(jié)果，保證所有利益相關者特別是家長和學生知悉招生信息、招生流程；優(yōu)化招生流程，簡化報名程序，規(guī)范資格審查；引入第三方機構(gòu)，科學論證監(jiān)測招生程序，保證招生在陽光下進行。

2. 擴大優(yōu)質(zhì)教育機會均衡

優(yōu)質(zhì)教育機會公平是促進教育起點公平的核心追求。第一，科學合理制定學校布局規(guī)劃，將學校布局規(guī)劃納入城鎮(zhèn)化發(fā)展總體規(guī)劃，實現(xiàn)學校規(guī)劃與總體規(guī)劃的對接和互融；完善義務教育學位供給機制，建立學校規(guī)劃建設與常住人口掛鉤機制，科學測算人口變化，解決學校布局和學齡人口分布不匹配的問題；保障足夠建設用地，嚴格落實新建住宅小區(qū)配建學校規(guī)定，加快城鎮(zhèn)學校學位擴容增位，形成科學的學校規(guī)劃。第二，統(tǒng)籌縣域城鄉(xiāng)教育一體化。推動縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學校的一體化發(fā)展，大力推進學校聯(lián)盟、合作教研，[3] 運用信息技術開展“線上優(yōu)質(zhì)教育”資源共享，[4] 逐步實現(xiàn)課程共享、教師流動和聯(lián)合招生，推動縣域教育優(yōu)勢互補發(fā)展。引進優(yōu)質(zhì)學校，推動集團化辦學深入實施，建立優(yōu)質(zhì)教育資源擴散機制，提升區(qū)域內(nèi)學校的整體質(zhì)量。第三，建立統(tǒng)籌制度，協(xié)調(diào)區(qū)域招生。各級黨委和政府牽頭組建招生委員會，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)的中小學招生，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況合理分配招生名額，平衡優(yōu)質(zhì)校與薄弱校的招生指標，嚴禁盲目擴張學校規(guī)模；建立區(qū)域間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度，保障流動人口子女跨區(qū)域入學合理合法，嚴格審核入學資格，保障入學機會，同時嚴禁無序流動擇校。切實解決隨遷子女“上好學”難題，有序推進隨遷子女就近進入優(yōu)質(zhì)學校。第四，擴展特殊群體優(yōu)質(zhì)教育機會。補齊短板，重點改善落后地區(qū)教育條件，加大財政支持、政策傾斜，提升特殊教育學校教育品質(zhì)；同時，通過隨班就讀、送教上門等多種教育形式，擴大特殊兒童享受優(yōu)質(zhì)教育的機會。

3. 探索適切教育機會公平

探索適切擇校機會公平是促進教育起點公平的最高追求。第一，保障適切擇校的權利。兒童的受教育權利應包括受教育的自由權，而且側(cè)重于權利的“自由”“選擇”屬性。[5] 保障適切擇校的權利就是讓學生“可以選”，即政策允許選擇，探索縣域內(nèi)“學生自主擇校+縣域宏觀調(diào)控”的模式，在劃片招生的基礎上，讓學生有選擇適切教育的機會。第二，提供適切擇校的條件。學校開展生涯教育，幫助學生了解自我、專長、職業(yè)，讓學生“能夠選”，即學生有能力選和有學?？蛇x，引導學生選擇適合的教育；同時，加快推進區(qū)域內(nèi)學校特色化發(fā)展，讓學生“有?？蛇x”。第三，健全選擇適切教育機會的機制。健全適切教育的機制就是讓學生“能選好”，健全信息公開機制，政府調(diào)控、多校聯(lián)動、家長參與、全程監(jiān)管，在程序公平的基礎上選擇適切教育。暢通家校溝通渠道，增進教師、家長、學生的聯(lián)系，依托家委會和其他機制，幫助家長熟悉孩子在學校的身心狀況，促進家長深度了解孩子、學校情況，以便輔助孩子作出合理、適切的教育選擇。健全家長深度參與入學規(guī)劃、入學程序、入學結(jié)果監(jiān)控的機制，改變盲目擇校的觀念，作出理性選擇。第四，在統(tǒng)籌管理、優(yōu)化程序基礎上健全配套機制，保障“陽光招生”落到實處。健全政策推進機制，為招生政策落實提供必要的制度、經(jīng)費、行政等資源支持；健全過程監(jiān)控機制，遵循招生原則，以第三方機構(gòu)為主，組建多方參與的招生監(jiān)督委員會，避免政府、學?！凹仁沁\動員，又是裁判員”，健全及時響應機制，暢通實時反饋渠道。

二、充實的教育過程：教育質(zhì)量的內(nèi)涵提升

高質(zhì)量的教育公平必然要求保證充實的教育過程。充實的教育過程不是靠“規(guī)模”累積出來的質(zhì)量，而是靠“內(nèi)涵”發(fā)展出來的質(zhì)量。保證充實的教育過程以教育質(zhì)量的不斷改進為路徑，保證教育過程基準公平，加強學校內(nèi)涵建設，支持學生差異發(fā)展。

1. 保證教育基準公平

保證教育基準公平是保障教育過程公平的底線。第一，推進義務教育學校標準化建設。完善學校最低建設標準，優(yōu)化學校分類建設標準，提升薄弱學校條件，細化管理標準、課程標準、教學標準和教師標準等，全面提高辦學基準，保證高水平基準質(zhì)量的底線公平。第二，重點補齊區(qū)域教育短板，奠定優(yōu)質(zhì)公平基礎。著力改造區(qū)域薄弱學校，在滿足國家標準學校建設指標基礎上繼續(xù)加大教育資源投入，包括優(yōu)秀教師招聘、教師培訓、教師激勵等政策傾斜，對標優(yōu)質(zhì)學校，查漏補缺，集中力量優(yōu)先發(fā)展。深挖辦學特色，推進差異發(fā)展，避免同質(zhì)化，推動區(qū)域內(nèi)學校全面轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的特色優(yōu)質(zhì)學校。第三，減少非教育因素對教育過程的干擾。從制度建設和教師質(zhì)量著手，完善教育管理體制機制，規(guī)范頂層設計、學校管理和教學過程，引導教師遵循教育“專業(yè)邏輯”，減少非教育因素對教育的影響。

2. 加強學校內(nèi)涵建設

加強學校內(nèi)涵建設是保障教育過程公平的重點。第一，縮小區(qū)域內(nèi)學校間教育質(zhì)量差距，充實優(yōu)質(zhì)公平條件。在區(qū)域內(nèi)特別是縣域內(nèi)，設立教育發(fā)展領導小組，由黨委書記任組長，行政一把手任副組長，各相關部門、相關利益主體任組員，統(tǒng)籌區(qū)域?qū)W校發(fā)展，逐步縮小學校間差距，從根源上解決教育過程不公平問題。全面提升區(qū)域內(nèi)所有學校質(zhì)量和促進學校的系統(tǒng)性發(fā)展，在補短板、縮差距的基礎上，加強內(nèi)涵建設，全面提升辦學質(zhì)量。第二，加強學校文化建設。學校文化是優(yōu)質(zhì)學校的集中體現(xiàn)，以社會主義核心價值觀為指導，構(gòu)建協(xié)同治理的管理文化、因材施教的教學文化、崇尚求知的學生文化、和諧公正的環(huán)境文化。第三，加強教師隊伍建設。保障教師隊伍的數(shù)量充足、配置科學，建設高素養(yǎng)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。加大教師編制統(tǒng)籌調(diào)配力度，建立健全省級統(tǒng)籌、市級調(diào)劑、縣級為主的教師編制動態(tài)調(diào)配機制，通過周轉(zhuǎn)編制、機動編制、購買服務等多種方式補充教師。統(tǒng)籌管理縣域中小學教師，破解校長教師交流輪崗管理體制機制阻礙，推進“縣管校聘”政策執(zhí)行，實現(xiàn)縣域內(nèi)教師由“學校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，以交流輪崗促進優(yōu)質(zhì)師資共享。第四，優(yōu)化課程教學過程。學校內(nèi)涵建設必須落腳到課程教學內(nèi)部，充分利用優(yōu)質(zhì)教育信息資源、采用“線上上課+線下講解”同步式教育教學，教師主導、學生主動，提升學生學習的參與感與獲得感。

3. 支持學生差異發(fā)展

支持學生差異發(fā)展是保障教育過程公平的難點。第一，尊重學生個性。學生不是流水線產(chǎn)品，而是獨特的發(fā)展主體，教育目標不是生產(chǎn)“同樣的人”，在教育過程中不能把學生抽象成完全相同的“對象”，忽視學生的個性差異。教師要深入系統(tǒng)了解學生，理解學生差異性，減少因偏見帶來的不公平對待。第二，提供適切關懷。教師關懷是學生健康成長的調(diào)節(jié)器，是教師在教育教學中累積形成的人格品性和教育智慧。在教師教育、職后培訓中加強師德師風、教育智慧的內(nèi)容，為提供適切關懷奠定知識和能力基礎。第三，提供差異資源。不同學生發(fā)展進度不同、專長能力也不盡相同，要準確判斷學情，適時提供學習資源，保證學習資源的多樣性和充足性。

三、充分的教育結(jié)果：育人成效的全面充分

教育結(jié)果公平是義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的終極體現(xiàn)。實現(xiàn)教育結(jié)果公平就是要實現(xiàn)充分的教育結(jié)果，即教育成效的全面充分，讓學生真正享有全面充分發(fā)展的教育成效，做到出口基準公平統(tǒng)一、差異結(jié)果公平認可和教育成效持續(xù)獲得。

1. 出口基準公平統(tǒng)一

教育出口基準公平統(tǒng)一是教育結(jié)果公平的基本標準。第一，科學合理的教育評測體系。評測體系直接影響教育結(jié)果認定。制定標準可測、信度可靠、效度可信的義務教育評價標準，避免因評測體系不準確造成的評價結(jié)果不公平，展現(xiàn)學生真實的教育結(jié)果。第二，出口基準的公平適用。保證所有學生公平地適用教育出口標準，即同學校學生畢業(yè)時達到基本標準，獲得的畢業(yè)證書代表同樣品質(zhì)的教育結(jié)果。第三，基準認定的公平有效。健全教育基準認定機制，嚴格把控程序公平，加強認定過程監(jiān)督，保持標準的彈性，采用“硬性標準+質(zhì)性評價”相結(jié)合方式進行基準認定，保障基準認定的公平有效。

2. 差異結(jié)果公平認可

教育差異結(jié)果公平認可是教育結(jié)果公平的高水平標準。第一，提供差異化教育結(jié)果的機會。推進學校特色化發(fā)展，為學生提供多樣性的教育可能；提升課程教學的針對性，促進學生的個性化學習。第二，保障差異化教育結(jié)果的科學認定。公平認定學生差異化教育結(jié)果，以專業(yè)證書、經(jīng)歷證明、水平認定、技能認證等形式體現(xiàn)教育基準之上的差異性，保證不同的教育結(jié)果得到公平認定。第三，公平認可差異化的教育結(jié)果。創(chuàng)設條件，引導企事業(yè)單位、不同階段的學校公平認可學生差異化發(fā)展結(jié)果，在升學、就業(yè)、發(fā)展上作為重要參考。政府和學校建立有效機制，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“全面發(fā)展”個體觀、“綜合素質(zhì)”評價觀、“不唯升學”學校觀。

3. 教育成效持續(xù)支撐

教育成效持續(xù)獲得指教育結(jié)果公平的終身享用。第一，公平獲得優(yōu)質(zhì)教育成效。保障學生選擇合適教育的機會和條件、充分獲得自身發(fā)展所需的教育資源，公平獲得優(yōu)質(zhì)教育成效。第二，暢通持續(xù)發(fā)展路徑。暢通學生持續(xù)獲得發(fā)展的教育渠道和機會，為學生繼續(xù)學習和發(fā)展提供基礎，公平認可不同渠道的教育結(jié)果。第三，獲得持續(xù)發(fā)展能力。學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關鍵能力得到極大提升，具備持續(xù)發(fā)展的知識和素養(yǎng)，具備終身學習的動力及多元發(fā)展的能力。

本文系教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“習近平總書記關于教育的重要論述研究”（18JZD006）成果

（薛二勇 作者系北京師范大學中國教育政策研究院副院長、教授）

《人民教育》2022年第20期