[摘要]近年來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受來華留學(xué)生群體的青睞,但同時也存在跨國文化融合難、創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)難、創(chuàng)業(yè)項目落地難等一系列普遍性問題。從生態(tài)視域?qū)徱晛砣A留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程,分析論證來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)要素、運行機理,構(gòu)建來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型,可以優(yōu)化留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗,增強留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力,促進留學(xué)生對華友好情感養(yǎng)成。
[關(guān)鍵詞]來華留學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);生態(tài)系統(tǒng)
黨的二十大報告對“辦好人民滿意的教育”作出了全面系統(tǒng)部署,堅持教育對外開放是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求,也是辦好人民滿意教育的應(yīng)有之義。來華留學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分,是我國教育對外開放和對外形象展示的重要窗口。隨著綜合國力不斷提升,我國已成為亞洲最大留學(xué)目的地國,各類來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴大,結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,促進來華留學(xué)提質(zhì)增效成為構(gòu)建高水平教育對外開放的重要課題。與此同時,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受留學(xué)生群體的青睞,是拓展來華留學(xué)生國情教育路徑、提升來華留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效抓手。然而,由于語言、環(huán)境和思維的差異,來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育暴露出跨國文化融合難、創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)難、創(chuàng)業(yè)項目落地難等一系列普遍性問題。從生態(tài)視域?qū)徱晛砣A留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程,通過系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)建來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型,可以解決當(dāng)前來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的“生態(tài)失衡”問題,進而改善來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程體驗,增進來華留學(xué)生“知華、友華、親華”情感。
圖1:來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素
一、來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育是除學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育之外的第三本“護照”,在開放經(jīng)濟的背景下,創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、掌握跨文化溝通技巧的創(chuàng)業(yè)人才。以斯坦福大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新標(biāo)桿課程ME310為例,每個課程項目均要求學(xué)生與海外高校學(xué)生聯(lián)合組隊參加,鼓勵學(xué)生通過跨文化的溝通與創(chuàng)新,培養(yǎng)全球化視野,鍛煉協(xié)作精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)整合了創(chuàng)業(yè)的教育性,也強調(diào)了教育的創(chuàng)新性。不同學(xué)者從不同側(cè)面闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵。有研究指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要包含創(chuàng)業(yè)教育課程、校園孵化器、強大的技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室、創(chuàng)業(yè)師資隊伍以及支持和銜接這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等要素。也有研究提出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性交互共生、自組織演化與可持續(xù)發(fā)展性、開放式協(xié)同創(chuàng)新等生態(tài)屬性。還有研究指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為根本指向,以高校為中心,以課程為主導(dǎo),多主體、多要素協(xié)同的,具有鮮明內(nèi)生動力性、可持續(xù)發(fā)展性、自我調(diào)節(jié)性和互利共贏性的育人系統(tǒng)。
來華留學(xué)生由于語言、文化、思維等方面存在較大差異,是一個“外來物種”,有可能因不能適應(yīng)新環(huán)境而被排斥在系統(tǒng)之外。但他們同樣是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要群體,是推進我國創(chuàng)業(yè)教育國際化的重要力量?,F(xiàn)有的來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大多明確了來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的生成邏輯,論證了來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性,指出了來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識不足、體系不全、實踐不夠、師資不專、支持不廣等普遍問題,描繪了從課程、師資、平臺等單個要素的建設(shè)來改善來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論構(gòu)想。然而,如何實現(xiàn)單個要素的有機融合并形成系統(tǒng)性的支持體系還沒有系列和深入的研究?;诖耍瑏砣A留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀出發(fā),著力構(gòu)建培養(yǎng)來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的育人系統(tǒng),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產(chǎn)業(yè)推動能力提升為抓手,整合學(xué)習(xí)環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境等多要素優(yōu)化來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗,豐富來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果,促進來華留學(xué)生“知華、友華、親華”的情感養(yǎng)成,實現(xiàn)來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和對華友好情感的和諧共生。
二、來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素分析
明確來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的根本前提。如圖1所示,來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素主要包含主體要素和環(huán)境要素。其中主體要素包含個體和創(chuàng)業(yè)共同體;環(huán)境要素包含學(xué)習(xí)環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境。
留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體分為留學(xué)生個體和創(chuàng)業(yè)共同體,創(chuàng)業(yè)共同體是來華留學(xué)生基于共同目標(biāo)、同一準(zhǔn)則組建的創(chuàng)業(yè)團隊,這是留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心主體,他們主導(dǎo)和支配創(chuàng)業(yè)教育的全過程,是該系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。不同于一般的創(chuàng)業(yè)共同體,來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)共同體需要特別注意處理內(nèi)部的文化、思維和認(rèn)知差異,因此,多以國別、區(qū)域、文化為基本組建單元,最終形成區(qū)域創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、跨國創(chuàng)業(yè)團隊等。一個優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)共同體的內(nèi)部需要有合理的分工與協(xié)作,讓每個個體為團隊充分貢獻智慧和方案,形成集體智慧,養(yǎng)成團隊精神,促進整體提升。
環(huán)境要素是學(xué)習(xí)環(huán)境、實踐環(huán)境和文化環(huán)境的復(fù)合體。學(xué)習(xí)環(huán)境由課程、教學(xué)、科研、項目等構(gòu)成,在課堂理論教學(xué)中應(yīng)精講理論、理念和方法,同時要融入中國的發(fā)展觀、商業(yè)觀和文化觀,確保留學(xué)生在習(xí)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時深化對中國國情的了解;實踐環(huán)境由創(chuàng)業(yè)活動、競賽、企業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)孵化等構(gòu)成,注重自我探索與團隊協(xié)作相結(jié)合,仿真模擬與實戰(zhàn)行動相結(jié)合,在實踐體驗教學(xué)中追求實態(tài)訓(xùn)練和技能提升,完善第二和第三課堂的中國國情教育及創(chuàng)業(yè)體驗,提升創(chuàng)業(yè)項目孵化成功率;文化環(huán)境是來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵要素,留學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境通常是多樣文化交融碰撞的環(huán)境,因此需要特別尊重留學(xué)生群體的文化差異性,注重中國商業(yè)文化與外國商業(yè)文化的有機融合,科學(xué)利用文化賦能留學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗,同時為留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供必不可少的文化支持和政策保障。
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中,適宜的生態(tài)環(huán)境取決于各個環(huán)境的相互滲透和融合,只有不同主體和不同環(huán)境要素之間相互依存、協(xié)同發(fā)展、資源共享、內(nèi)生共長,才能促進生態(tài)系統(tǒng)良好運轉(zhuǎn),發(fā)揮最優(yōu)效能。
圖2:來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理
三、來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理
厘清來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理是有效聯(lián)接各生態(tài)要素的必然要求。如圖2所示,來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理本質(zhì)上是“知識-創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)-創(chuàng)造”的信息傳遞,能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程。其中內(nèi)生動力性、開放共享性、主體協(xié)作性、文化多樣性、互利共贏性是來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性。
知識接收和創(chuàng)意生成是留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行的第一階段,留學(xué)生通過從導(dǎo)師、課堂、科研、項目等獲得的創(chuàng)業(yè)知識在內(nèi)生動力的作用下消化吸收,結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)及國家或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際生成各類創(chuàng)意項目。在此基礎(chǔ)上,通過個體之間的知識共享、頭腦風(fēng)暴,開展?jié)u進式的創(chuàng)新實踐和初步的創(chuàng)業(yè)探索,如參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、活動、市場調(diào)研等。
第二個階段是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)化。留學(xué)生通過組建跨國或區(qū)域創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟,主體之間充分協(xié)作聯(lián)動,發(fā)揮團隊精神,在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園等孵化器的支持下開展具有國際特色、彰顯區(qū)域文化等創(chuàng)業(yè)項目的培育與孵化。實踐證明,創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化需要滿足堅持服務(wù)國家戰(zhàn)略和服務(wù)地方經(jīng)濟兩個基本原則。前者是為了搭乘政策快車,后者則是為了吸引企業(yè)投資。例如,來自亞非國家和地區(qū)的留學(xué)生可以在“一帶一路”倡議、中非合作論壇、區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定(RCEP)等框架或機制背景下選擇契合的創(chuàng)業(yè)主題。此外,服務(wù)地方經(jīng)濟的創(chuàng)業(yè)項目,還能夠更好地獲得地方政府和企業(yè)的關(guān)注和投資。例如,浙江省杭州市舉辦的“創(chuàng)客天下·杭向未來”海外高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目不僅能獲得高額獎金和專家指導(dǎo),還有機會直接獲得企業(yè)投資,加快項目落地。
第三個階段是價值創(chuàng)造良性循環(huán)。一方面,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提升,學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)家精神及對中國國情的理解也得到了加強;另一方面,創(chuàng)業(yè)成果走向市場,轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力,實現(xiàn)國內(nèi)、國際市場和創(chuàng)業(yè)主體的互利共贏。所有構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育過程的環(huán)節(jié)和參與主體,涵蓋了彼此的關(guān)聯(lián)與交互活動。這些主體透過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)形成一種穩(wěn)定的分布態(tài)勢,彼此具有互動、競爭、互利共生、動態(tài)平衡的關(guān)系,并且在受到外部環(huán)境壓力的影響下而進行自我演化。
圖3:來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型
四、來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型構(gòu)建
構(gòu)建來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型是指導(dǎo)留學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的基本依據(jù)。如圖3所示,來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)功能模型主要包含四個“力”,即核心引領(lǐng)力、關(guān)鍵學(xué)習(xí)力、重要驅(qū)動力和基本保障力。這四個“力”從整體上概括了來華留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實施路徑和支撐體系。
(一)以“一個目標(biāo)”為核心引領(lǐng)力
“一個目標(biāo)”指來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野,通曉國際規(guī)則,掌握跨文化溝通技巧,具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產(chǎn)業(yè)推動能力的區(qū)域性、國際化雙創(chuàng)人才。這一目標(biāo)引領(lǐng)著來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展。
(二)以“三個體系”為關(guān)鍵學(xué)習(xí)力
“三個體系”指課程體系、教研體系和隊伍體系,這三個體系構(gòu)成了留學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵學(xué)習(xí)環(huán)境。來華留學(xué)生生源國較多,各個國家社會、經(jīng)濟和教育發(fā)展?fàn)顩r差異較大。因此,在課程建設(shè)環(huán)節(jié),可以國別、區(qū)域、國際組織或語言等為劃分單元設(shè)計區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)創(chuàng)新、社會文化等緊貼區(qū)域發(fā)展的知識要素,并引入企業(yè)等利益相關(guān)群體參與課程內(nèi)容建設(shè),融合中國商業(yè)文化和中國經(jīng)濟發(fā)展等國情概況,著力構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)通識類”“區(qū)域特色類”“創(chuàng)業(yè)深化類”的三層遞進模塊式理論和實踐課程體系。在教學(xué)研究方面,教師要提升教學(xué)創(chuàng)新能力和課程思政能力,通過啟發(fā)式、開放式、案例式等教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生自我探索,開展中國國情探究、國別市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)理論實踐等研究,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,深化創(chuàng)業(yè)理解。在隊伍建設(shè)方面,一方面要探索構(gòu)建以企業(yè)家為主的校企創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和教學(xué)團隊,另一方面要組建區(qū)域創(chuàng)客聯(lián)盟、創(chuàng)客朋輩、創(chuàng)業(yè)社團等創(chuàng)業(yè)共同體。
(三)以“三個平臺”為重要驅(qū)動力
“三個平臺”指實訓(xùn)平臺、競賽平臺和孵化平臺,這三個平臺是幫助留學(xué)生實現(xiàn)從創(chuàng)新想法到創(chuàng)業(yè)實踐的重要轉(zhuǎn)化平臺,為留學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力的增強提供了強大的驅(qū)動作用。學(xué)校應(yīng)探索構(gòu)建多級聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和競賽體系,例如搭建集生產(chǎn)、注冊、融資、運營、評估等在內(nèi)的綜合實訓(xùn)平臺,重點開展課堂之外的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、實操和實踐活動,支持留學(xué)生通過沙盤模擬及數(shù)字化手段等加強對創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、運營管理等專業(yè)知識方面的理解和應(yīng)用;同時,積極策劃組織國別市場調(diào)研大賽和區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等,實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研、以賽促創(chuàng)。此外,還可以聯(lián)合政府、企業(yè)等資源發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇,激發(fā)留學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感,成立留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)園等孵化平臺,解決留學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的困境。
(四)以“三個協(xié)同”為基本保障力
“三個協(xié)同”指的是校企協(xié)同、區(qū)域協(xié)同和管服協(xié)同。研究表明,最具創(chuàng)新性的創(chuàng)意和行動往往來自交叉領(lǐng)域。因此,有效調(diào)動起校企、區(qū)域和管服協(xié)同能力,可以較大程度上生成可靠的交叉領(lǐng)域,為留學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動提供保障。高校應(yīng)充分研究,合理利用國際、國內(nèi)重大發(fā)展戰(zhàn)略、倡議、機制等政策資源,協(xié)調(diào)政府、企業(yè)等不同支持要素,匯聚各方有利條件,通過高校智庫和企業(yè)平臺協(xié)同育人,對創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)項目進行幫助和指導(dǎo),推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目與市場的真實對接。來華留學(xué)生來自多個國家不同區(qū)域,可以推出若干個區(qū)域級創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)試點,整合域內(nèi)不同類型、層次、特點的資源推動跨境創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)。此外,還要發(fā)揮思政輔導(dǎo)員和教務(wù)人員等管理部門工作人員的力量,設(shè)置管理導(dǎo)師,提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù),實現(xiàn)管理育人和服務(wù)育人的協(xié)同。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是來華留學(xué)生國情教育體系的重要內(nèi)容,也是促進來華留學(xué)事業(yè)提質(zhì)增效的有效抓手。從生態(tài)視角出發(fā),多措并舉做好來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,可以提升來華留學(xué)獲得感和人才培養(yǎng)質(zhì)量,進而增進留學(xué)生對華友好情感養(yǎng)成,加快來華留學(xué)事業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展,促進形成高水平教育對外開放格局。(作者系浙江師范大學(xué)講師。本文系浙江師范大學(xué)2022年高校思想政治工作專項預(yù)研課題重點項目、2022年浙江省來華留學(xué)教育科學(xué)研究一般課題“來華留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究”階段性研究成果)
參考文獻:
[1]中華人民共和國中央人民政府.中國成為亞洲最大留學(xué)目的國[EB/OL].(2020-12-23).http://www.gov.cn/xinwen/2020-12/23/content_5572387.htm.
[2]李雙壽,李樂飛,孫宏斌,楊斌. “三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系構(gòu)建[J]. 清華大學(xué)教育研究,2017,38(02):111-116.
[3]Andrew C. Corbett,Donald S. Jerome A. Katz. Academic Entrepreneurship:Creating An Entrepreneurial Ecosystem [M]. Howard House:Emerald Group Publishing Limited,2014.99.
[4]朱燕叢,黃錦閣,肖鎧,潘文潔,劉偉.國際高等教育創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)研究——以斯坦福大學(xué)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(06):25-29.
[5]李亞員,牛亞飛,李暢.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究的成效與展望[J].高校教育管理,2021,15(04):115-124.
來源:《神州學(xué)人》(2023年第1期)
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.aaallgj.com All Rights Reserved.