項目學習的主體是學生，也就是說，是學生在“做”項目。這里當然并不是要放棄教師的職能，而是指教師要完成課堂角色的轉變，即如何從知識的授導者轉變?yōu)閷W生學習活動的設計者、組織者、引導者、評價者。在項目學習中，學習內容是問題、課題、項目，遵循“整體—碎片—整體”的線索引導學生學習，教的過程就是學習邏輯展開的過程，體現素養(yǎng)的綜合效應和多元能力的協(xié)調參與。站在項目學習的角度，學習資源的研發(fā)就有了新的思路。

首先，學生主體，學教一體。項目學習的資源應以學習者為中心，為學生提供學習方法的指導，提供運用學科知識質疑、探索，以及個性化、創(chuàng)造性學習的機會，促進學生的創(chuàng)新意識、提升實踐能力。顯然，無論是教輔還是教材的設計，目標讀者都應該是學生，站在學生立場，對其怎樣學習的路線圖作出規(guī)劃。這種學習資源對教師也是“友好”的，一線教師看到之后，能夠發(fā)現學生需要學什么、需要經歷什么樣的學習歷程，進而明白學習怎樣發(fā)生，教學如何更有效。

其次，項目學習重視單元整合。以“項目”為主要組織形態(tài)，單元定位在學科實踐的項目上，跳出聚焦于單個課時計劃、瑣碎知識點精講的模式，通過設計任務、創(chuàng)設情境，讓學生在解決典型任務的過程中，引發(fā)多樣化的學科實踐行為。任務的典型性一是在于學科知識的把握，二是在于學習活動的設計，要引導學生去閱讀表達、研討合作、試錯調整，最終解決問題、習得知識、提升素養(yǎng)。從這個意義上來說，項目學習必然是大單元式的教學，大單元教學最適宜的承載方式正是項目學習。

再其次，項目學習以課標為綱，突出素養(yǎng)。以語文為例，項目學習的資源研發(fā)應結合學科核心素養(yǎng)，分析每個“學習任務群”的目標、內容、教學特點，圍繞各學習任務群的學分要求分解核心概念知識，創(chuàng)設項目單元，靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，引導學生在語文實踐活動中全面發(fā)展語言運用、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。這種設計思路對于提升師生的課程意識也是事半功倍的。

最后，項目學習一定會涉及拓展學習資源的引入，引導教學從“教教材”走向“用教材教”。項目化、整體化、問題化以及信息化是未來學習內容組織的基本原則。課堂實踐中，基于真實情境的問題解決成為主要線索，研究性學習成為主要的學習方式。學生綜合應用學科知識，調取各類課程資源。師生基于教材適度拓展，動態(tài)運用資源，也在不斷生成資源。情境化、個性化的資源產生，也是學生運用不同思路解決問題的反映。資源從哪里來，生成性的材料如何成為有意義的課程資源，對這些問題的探究、相關元素的厘定，是面向未來的教材研發(fā)需要考慮的問題。

基于學科核心素養(yǎng)，以項目式學習的理念研發(fā)新型的學生學習資源，落實課程標準目標與內容要求，體現學教一體，將為解放教師、釋放教師的創(chuàng)造力提供巨大的空間。

（蔡可系首都師范大學教師教育學院教授、人工智能教育學院常務副院長。研究方向為教師教育、課程改革、信息化教學等）（《中國民族教育》2023年第1期）