[摘 要]課堂教學(xué)比賽一直是高校教學(xué)以及高等教育教務(wù)活動的重要內(nèi)容，也是高校教學(xué)追求卓越，推動教學(xué)質(zhì)量不斷走向更高水平的重要路徑。“教學(xué)競賽”的最高境界是“忘掉競賽”，把比賽現(xiàn)場完全還原到課堂教學(xué)中。但還是要有“賽”的狀態(tài)，教學(xué)競賽“賽”的就是方法。

[關(guān)鍵詞]高校教學(xué)；課堂競賽；價(jià)值理念；教學(xué)方法

課堂教學(xué)比賽尤其是青年教師的教學(xué)比賽，一直是高校教學(xué)以及高等教育教務(wù)活動的重要內(nèi)容，也是高校教學(xué)追求卓越，推動高校教學(xué)質(zhì)量不斷走向更高水平的重要路徑。在當(dāng)下的“雙一流”建設(shè)的共同目標(biāo)導(dǎo)向下，適當(dāng)規(guī)劃和開展課堂教學(xué)比賽，顯然具有重要的推動和促進(jìn)的意義。高校的教學(xué)比賽作為一種常規(guī)性的教學(xué)活動內(nèi)容，同時(shí)是具有高層次引領(lǐng)作用的相對獨(dú)立的教學(xué)活動，如何能夠更好發(fā)揮優(yōu)秀導(dǎo)向作用？如何能夠取得更加實(shí)際的推動作用？有必要從理論層面進(jìn)行一些研究。

教學(xué)競賽價(jià)值理念再認(rèn)知

高校課堂教學(xué)比賽作為一種周期性的（一般大概為一到兩年一次）定期舉辦的比賽活動，也可以說是相當(dāng)常規(guī)的高校教務(wù)系統(tǒng)活動，有必要從理念上加以闡述和重新認(rèn)知。各個(gè)單位和各級別的比賽，每次舉辦方當(dāng)然都會首先在有關(guān)通知和通告中表明，比賽是一個(gè)平臺，是青年教師教學(xué)能力與水平的集中展示，也是提升教學(xué)能力的最佳途徑和練兵舞臺；而且也往往會強(qiáng)調(diào)，競賽不是目的，而是通過競賽的競技舞臺讓青年老師脫穎而出，攜手共進(jìn)，將比賽中的所感、所得有效反哺課堂。這樣的比賽原則已經(jīng)是人所共知，也是所有主辦單位的基本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，那是否就沒有必要再從理念上做更深入的闡述了呢？

筆者以為并不盡然。首先，教學(xué)比賽既然是一種賽事，那么參賽者的基本動機(jī)肯定是要努力得獎的。所以比賽的本質(zhì)就是在于競爭獎勵和名次——這是不言而喻的。其次，教學(xué)比賽作為一種賽事，按照通常的思維慣性和人之常情，凡比賽自然就是為得獎而賽，而這樣的潛在追求，即使是再怎么公開強(qiáng)調(diào)不能為比賽而比賽，其賽事本身的功利價(jià)值，每個(gè)參賽者都不可能完全放棄。再次，作為一種課堂教學(xué)的比賽，其所得獎勵不僅僅是物質(zhì)的和榮譽(yù)的，更重要的是獲獎?wù)叩氖斋@還有重要的延伸價(jià)值。正因?yàn)榻虒W(xué)比賽天然具有的這種屬性，想讓每個(gè)參賽者都能完全做到“不為競賽而競賽”基本上是不可能的。從理論上和理念上以及人們的一般心理認(rèn)知上，教學(xué)比賽的價(jià)值判斷一定是會受到競賽活動本質(zhì)的影響的。一方面，作為舉辦比賽的有關(guān)部門來說，必然要淡化參與比賽的教學(xué)人員的功利目的；而另一方面，競賽天然的利益誘惑，又在很大程度上影響著參賽者。如何解決上述矛盾呢？在此，我們不妨運(yùn)用心理學(xué)的理論來進(jìn)行一些闡述。

首先，就人們對教學(xué)比賽的功利價(jià)值的追求來說，理論上當(dāng)然屬于正常的社會現(xiàn)象。但是人類的理性意識和思想情感教育，又可以控制和制約這種逐利心理。社會心理學(xué)提出不完全逐利的心理機(jī)制， 其本質(zhì)在于放下言必及利的毛躁心態(tài)，對利益的追逐量力而行，適度爭取。因此，需要對教學(xué)比賽的理念進(jìn)行思想意識上的教育，使正確的教學(xué)比賽理念在教師中入腦入心。關(guān)于教學(xué)比賽的理念問題，筆者認(rèn)為，“教學(xué)競賽”的最高境界應(yīng)該是首先“忘掉競賽”，即使是在講課賽場，全部心思也只在“教學(xué)”，也就是要把比賽現(xiàn)場完全還原到課堂教學(xué)中；而“教學(xué)”，歸根結(jié)底又不能只知“教”，更要心中有“學(xué)”；而所謂心中有“學(xué)”，說到底就是為學(xué)生而教，絕不是為比賽而教。根據(jù)上文的分析，“競賽”畢竟是比賽，既然是競賽，還是要有“賽”的狀態(tài)，教學(xué)競賽“賽”的是什么呢？說得更具體一些，“賽”的就是方法。在比賽中，“教”的內(nèi)容滔滔不絕，可是不是心中有“學(xué)”，教學(xué)有方？或者真正為“學(xué)”而教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法？這又是比賽的根本評判標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)競賽需要解決的問題

作為單位的同行評議專家，筆者多次參加比賽評分，對于參賽人的狀態(tài)有一定的觀察和判斷，根據(jù)自己參與同行評議的真實(shí)感受，總結(jié)了以下幾種應(yīng)避免的情況。

應(yīng)避免單純?yōu)楸荣惖拿黠@“表演性”。當(dāng)一個(gè)參賽者只是為了得獎而參賽，那在整個(gè)參賽過程中必然會更多考慮自己的比賽講課如何得到評委專家們的認(rèn)可，如何才能在比賽講課時(shí)拿到高分。這樣的心態(tài)和動機(jī)一旦主導(dǎo)了比賽心理和行為，那比賽就很容易變成一種表演。如果教學(xué)比賽把大量精力用在研究如何讓評委認(rèn)可上，教學(xué)比賽的性質(zhì)就完全變味了。其實(shí)，在教學(xué)比賽的講課現(xiàn)場，當(dāng)我注意到有些參賽者一直把眼光盯著評委席的時(shí)候，我就已經(jīng)看清楚其講課內(nèi)容和心理是什么樣了。基本上可以斷定這個(gè)時(shí)候的講課人，心里完全沒有裝著學(xué)生，講課都是講給評委的。所以，教學(xué)比賽必須有意識地去表演化，更不要在講課過程中，自覺不自覺地在教學(xué)以外的事情上做某些嘩眾取寵的小動作。

應(yīng)克服缺乏張弛自如的“呼吸感”。成熟而優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在課堂氣氛和節(jié)奏的把握與拿捏上，一般都會張弛自如。但在比賽中，一旦被單純比賽的意識所控制，就很容易亂了陣腳，失去必要的節(jié)奏。這里提出的“呼吸感”，是在一個(gè)相聲比賽節(jié)目中點(diǎn)評相聲演員時(shí)用的一個(gè)詞。是說相聲表演時(shí)不能節(jié)奏太快，語言表達(dá)不能過于緊湊，字字句句之間，要讓人感覺出瞬間的“呼吸感”。高校的課堂教學(xué)也應(yīng)該如此，這種“呼吸感”也許很難明確時(shí)間上的長短，但人們能感覺到。它會使課堂輕松愉悅，從而產(chǎn)生“潤物無聲”的教學(xué)效果。如果一個(gè)參賽者心中擺脫不了比賽的心理壓力，自然就會破壞這種“呼吸感”。課堂教學(xué)中的“呼吸感”不僅是教師的教學(xué)技能，而且是重要的職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)互動時(shí)應(yīng)是基于學(xué)生訓(xùn)練和素質(zhì)拓展的互動，不應(yīng)有設(shè)計(jì)感。高校課堂教學(xué)的師生互動，一直是教學(xué)改革的核心問題，甚至是需要攻克的前沿問題。教學(xué)比賽中自然也不能缺少互動環(huán)節(jié)，教學(xué)互動在師生關(guān)系方面，不僅要有教師在教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些供學(xué)生思考、討論和回答的問題，更需要鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動提出問題；同時(shí)，就教師設(shè)計(jì)的問題來說，也不能由教師提前設(shè)定好“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在課堂上所提的問題，無非是千方百計(jì)把學(xué)生引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來。而這種唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)候并不能夠完全涵蓋問題的準(zhǔn)確內(nèi)涵。尤其是社會人文學(xué)科的課程，往往會有多個(gè)角度的答案。要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并能夠在邏輯上自圓其說。在教學(xué)比賽中，由于比賽課堂是虛擬的，現(xiàn)場根本沒有學(xué)生，比賽者為了表現(xiàn)互動，經(jīng)常故意把評委老師當(dāng)作學(xué)生進(jìn)行提問。這種完全為了互動而互動，完全不是真實(shí)基于學(xué)生訓(xùn)練和素質(zhì)拓展的互動，是比賽中應(yīng)當(dāng)避免的。

講課時(shí)應(yīng)追求“生動性”，但不能盲目“湊故事”。課堂教學(xué)語言生動，老師口才好，課堂氣氛活躍，一直都是一門課程深受學(xué)生歡迎的重要原因。所以，很多教師都希望自己的課程能夠講得生動活潑，充滿趣味。而一般對于課堂生動的理解，又往往是等同于故事性強(qiáng)，甚至認(rèn)為課程內(nèi)容中故事越多越生動。于是，有些老師為了追求生動，就把精力用在積累故事，然后盡量在課堂上講故事，說段子。如此一來，教學(xué)比賽經(jīng)常會出現(xiàn)羅列案例，堆砌故事，一味追求“生動”，卻產(chǎn)生案例過于臃腫，故事缺乏條理的問題。實(shí)際上，從正面來講，課堂教學(xué)的生動，并不只是靠故事情節(jié)和幽默的段子。高校的課堂，尤其是人文學(xué)科的課堂，思想內(nèi)涵深刻，又能夠講得深入淺出，就是屬于生動之列。而有些課程內(nèi)容插入情節(jié)和完整故事的難度較大，但只要教師深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，精心組織準(zhǔn)備，同樣可以很生動。

此外，還有像過于追求PPT的漂亮等，也同樣顯得在形式上刻意修飾，用力過猛。總而言之，教學(xué)比賽雖然也是比賽，但最好的狀態(tài)是以平常之心對待，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，保持完全立足于實(shí)際課堂的真誠。當(dāng)參賽教師的比賽狀態(tài)是要真正把誠實(shí)傳遞給對方，達(dá)到一種共情，一切為了學(xué)生，教學(xué)比賽的效果一定會更佳。

創(chuàng)新教學(xué)比賽方法，促進(jìn)一流學(xué)科和課程建設(shè)

如何解決上述問題，把競賽中的創(chuàng)新方法和探索經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.通過開展教學(xué)比賽活動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

首先，高校的課堂教學(xué)比賽應(yīng)破除功利主義和單純獲獎的實(shí)用思維，在比賽的理念上，一定要明確其原本和根本的價(jià)值意義。高校開展教學(xué)比賽活動的核心目的是促進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)卓越人才培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)。使教學(xué)比賽回歸開展教學(xué)比賽活動的初衷，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要手段。

其次，對于參加高校教師教學(xué)競賽的參賽者來說，一定要破除急功近利思想，建立執(zhí)著奉獻(xiàn)和為學(xué)生而教的思維。教學(xué)比賽是提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要手段，參賽教師應(yīng)堅(jiān)定理想信念，認(rèn)真做好這項(xiàng)工作。

再次，要破除固化思維的束縛，樹立符合教育教學(xué)規(guī)律的思想理念，營造有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的環(huán)境和條件，通過開展教學(xué)比賽活動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，肩負(fù)起文化傳承的歷史使命。

2.立足實(shí)際教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)    

“教學(xué)競賽”的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而不是為了競賽而“競賽”，因此必須立足教學(xué)實(shí)際做好比賽工作，在平時(shí)的教學(xué)工作中，心中要有學(xué)生，要牢記比賽也是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)課堂絕不是為了比賽而教。  

按照教育學(xué)和現(xiàn)代教育傳播學(xué)的理論，教育和教學(xué)過程的核心是為學(xué)生服務(wù)，教育工作的一切環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為中心。在教學(xué)比賽中，一方面，根本的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生服務(wù)的；另一方面，在整個(gè)講課表現(xiàn)上也要始終保持是在對學(xué)生講課，而不是向評委專家做表演。為學(xué)生而講課，就必須在內(nèi)心始終裝著學(xué)生，而且要做到將每一節(jié)課都上成“走心”的課。全心全意為學(xué)生而教的作風(fēng)必須成為每一位高校教師的自覺意識和行動，而教學(xué)比賽也必須是能夠促進(jìn)和加強(qiáng)這樣的自覺意識和行動的力量。

【作者郝雨，單位：上海大學(xué)】

原載2022年第1期《中國高等教育》