[摘 要]清華大學自主建設(shè)運營的中國首個慕課平臺——學堂在線，是黨的十八大以來我國在線教育發(fā)展的縮影。歷時九年，學堂在線為我國實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、推動教育公平、推動教育高質(zhì)量發(fā)展作出了積極貢獻，在高等教育數(shù)字化方面逐漸形成了具有世界一流水平、鮮明中國特色的“學堂方案”。

[關(guān)鍵詞]學堂在線；高等教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；在線教育

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，推進優(yōu)質(zhì)教育資源與教育技術(shù)的全球共享，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)學習型社會、學習型大國。十年以來，中國的慕課建設(shè)卓有成效，建設(shè)數(shù)量和應用規(guī)模躍居世界第一，教育數(shù)字化駛?cè)搿翱燔嚨馈保叩冉逃虒W正在實現(xiàn)深度變革。

清華大學在2013年自主建設(shè)運營的中國首個慕課平臺——學堂在線，正是在“教育優(yōu)先發(fā)展”的思想指導下建立和發(fā)展起來的。近十年來，學堂在線承接國家數(shù)字化使命，以前沿創(chuàng)新和扎實服務推動高等教育數(shù)字化升級，助推中國高等教育數(shù)字化在國際范圍內(nèi)實現(xiàn)從跟跑者到領(lǐng)跑者的轉(zhuǎn)型。截至2022年9月3日，學堂在線平臺全球?qū)W習者累計超過一億人，成為用戶規(guī)模國內(nèi)第一、全球第二的慕課平臺。

以在線教育為抓手推動高校教學變革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育數(shù)字化是教育領(lǐng)域落實黨中央“數(shù)字中國”戰(zhàn)略的關(guān)鍵一招，學堂在線誕生于世界范圍內(nèi)風起云涌的慕課浪潮里，率先部署，開展基于慕課的教育數(shù)字化研究和建設(shè)，領(lǐng)跑中國慕課發(fā)展，以在線教育為抓手推動高校教學變革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別是在新冠肺炎疫情期間為我國高校在線教學的順利實施起到了重要作用。

1.舉全校之力，建設(shè)中國第一個慕課平臺

美國作為數(shù)字教育強國，從上個世紀以來，一直引領(lǐng)著全球教學信息化和數(shù)字化的浪潮。作為互聯(lián)網(wǎng)的誕生地，美國很早就將高等教育的學習資源利用互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，從本世紀初麻省理工學院發(fā)起的OCW（開放式課程項目）計劃，帶動了網(wǎng)絡(luò)公開課的興起，再到2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”，當時來自美國的Coursera、Udacity、edX被譽為世界三大慕課平臺，為全世界的學習者提供了系統(tǒng)學習的可能，這讓全球知名的高等院校紛紛投入到慕課的研究和建設(shè)當中。

2013年5月，清華大學和北京大學宣布加入edX平臺，成為中國慕課發(fā)展的標志性事件。同年6月，清華大學舉辦了大規(guī)模在線教育論壇，對外宣布將自主建設(shè)慕課平臺，構(gòu)建中國在線教育發(fā)展生態(tài)，向全世界傳遞“中國聲音”。為此，清華大學成立在線教育領(lǐng)導小組，由時任清華大學校長陳吉寧擔任組長，將發(fā)展在線教育作為清華大學面向未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署。

2013年10月10日，清華大學自主建設(shè)的我國首個慕課平臺——學堂在線平臺正式上線運行，面向全球提供在線課程，不僅為廣大學習者提供了自主學習的空間，同時也回應了國際高等教育新的競爭格局的挑戰(zhàn)。2014年4月，教育部在清華大學正式設(shè)立教育部在線教育研究中心，學堂在線成為教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺。

歷時九年，學堂在線從中國慕課的先行者，成為了擁有1億學習者、6.5億選課人次、5900余門慕課的全球知名慕課平臺，運行來自中國、美國、俄羅斯、英國、澳大利亞、西班牙等多個國家高校的優(yōu)質(zhì)課程，平臺匯聚了573門國家精品在線開放課程，匯聚了來自不同行業(yè)不同年齡段的學習者，致力于為每一個學習者打造自己的終身學習平臺。

2.不止于慕課，開創(chuàng)智慧教學工具之先河

為了更好地采集、分析和挖掘教育大數(shù)據(jù)，清華大學和學堂在線在2016年聯(lián)合推出了全球的研究成果——智慧教學工具“雨課堂”。雨課堂基于一線教師的課堂實踐，巧妙地將微信與PowerPoint兩個教師最為熟悉的軟件相融合，在不改變教師教學習慣的基礎(chǔ)上，通過連接師生的智能手機終端，將課前預習、課上學習、課后復習和測驗的每一個環(huán)節(jié)有效連接起來，利用信息技術(shù)構(gòu)建教與學頻繁高效互動的新型教學場景，開展教育范式和教學理念的革新，推進課堂和技術(shù)的深度融合。

目前，雨課堂已覆蓋中國高校超過1500所，是國內(nèi)最為活躍的數(shù)字化教學平臺之一，其中成建制使用雨課堂的高校達1264所，其中“雙一流”建設(shè)高校超過80%。為進一步推動課堂改革，教育部在線教育研究中心每年發(fā)起召開教育部在線教育研究中心智慧教學研討會，邀請來自全國各地上千名教師分享智慧教學實踐與案例，研討智慧教學心得與體會。6年的時間里，雨課堂經(jīng)歷了從1.0到6.0，387次迭代發(fā)布，相繼上線了彈幕投稿、生成詞云、視頻直播、音頻直播、白板板書、在線監(jiān)考、聚光燈等功能，自主研發(fā)了原創(chuàng)技術(shù)“克隆班”，利用數(shù)字孿生理念，在數(shù)字虛擬空間中完成對原始課堂的復制和映射，從而實現(xiàn)課堂的開放和共享。

3.停課不停學，以創(chuàng)新應對疫情教學的場景變換

2020年突如其來的新冠肺炎疫情讓在線教學成為了所有高校的頭等大事，學堂在線慕課平臺和雨課堂智慧教學工具得到了廣大高校的積極廣泛的應用。

為了給教學保駕護航，新冠肺炎疫情期間，學堂在線向各高校免費開放了1600門學分課，雨課堂免費開放教師會員賬號13萬余個，近3年來累計幫助4300萬中國高校師生開展實時在線交互式課程教學和線上線下融合式教學，課堂答題達6億次，課堂彈幕互動達3億條，積累了海量教學行為數(shù)據(jù)。為支援武漢高校，清華大學通過“克隆班”技術(shù)讓華中科技大學、武漢大學、華中農(nóng)業(yè)大學等兄弟友校學子們與清華學子們實時同上一堂課。

新冠肺炎疫情的全球肆虐也讓世界高等教育教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)，學堂在線在教育部高等教育司的直接領(lǐng)導下，于2020年4月率先發(fā)布我國首個高校在線教學國際平臺，連接中國高校優(yōu)質(zhì)課程與世界192個國家和地區(qū)，入選聯(lián)合國教科文組織全球教育聯(lián)盟，為世界高等教育提供在線課程教學解決方案。為攜手應對在新冠肺炎疫情背景下智能互聯(lián)網(wǎng)時代對全球教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，2020年12月，清華大學發(fā)起成立了世界慕課聯(lián)盟，學堂在線成為聯(lián)盟創(chuàng)始成員，推動全世界學習者的交流、對話與合作。

疫情防控加速了中國高等教育方式的深刻變革，教師們對于慕課建設(shè)的重要性和必要性有了新的認識，對于信息技術(shù)的運用有了新的提升，對傳統(tǒng)課堂教學方式的局限性有了“切膚之痛”。疫情使智慧教學創(chuàng)新應用成為了全國高校教學數(shù)字化時代新的基礎(chǔ)設(shè)施，也使學堂在線的注冊者和學習者實現(xiàn)了飛速的增長。2022年9月3日，來自孟加拉國、正在北京航空航天大學學習的沙格爾·布巖成為學堂在線第1億位注冊用戶。從學堂在線發(fā)布第一門慕課《電路原理》，到學堂在線第1億位注冊學習者的“誕生”，學堂在線歷時8年11個月，比全球首個最快用戶破億的慕課平臺Coursera還要快1年多。

學堂在線推動教育數(shù)字化的探索和實踐

九年來學堂在線為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、推動教育公平、推動教育高質(zhì)量發(fā)展等方面積極努力，為新時代做出讓人民滿意的答卷。

1.推動終身學習，助力學習型大國建設(shè)

黨的二十大報告提出，“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！苯ㄔO(shè)終身學習的學習型大國，需要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的教育公平。為解決中國西部地區(qū)教育資源缺乏的問題，學堂在線積極推動高校間數(shù)字化教育資源的充分共享，近700所西部高校應用學堂在線慕課近8萬門次，累計覆蓋師生1100萬人；為進一步建設(shè)學習型社會，打造終身教育體系，學堂在線開發(fā)國家智慧教育平臺研究生教育板塊，并且首批推薦3500門高質(zhì)量課程上線國家高等智慧教育平臺，推動高等教育與繼續(xù)教育的融合。

建設(shè)終身學習的學習型大國，需要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，提升全民的信息化素質(zhì)。為提升全軍現(xiàn)代化教育水平，學堂在線與國防科技大學聯(lián)合開發(fā)了為全軍現(xiàn)役官兵服務的軍事職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)服務平臺，舉辦了面向全軍學歷院校教員的公益進修項目，2022年秋季學期為來自23所軍隊院校的1000余位教員提供融合式教學進修課程；為滿足學習者多元化系統(tǒng)化學習需求，學堂在線推出了認證項目、微專業(yè)、在線學位等創(chuàng)新模塊化項目，其中，與世界知名院校合作開設(shè)了14個認證項目，為社會提供了人才培養(yǎng)的新路徑，提高了跨學科培養(yǎng)的水平，促進學習者的全面發(fā)展。

2.科技賦能教育，推動教育高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大報告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！苯逃侨瞬排囵B(yǎng)和科技創(chuàng)新的根基，科技創(chuàng)新又將為教育注入新動能，科技賦能教育，推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型離不開基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，當高校普遍完成了包括寬帶接入、校園互聯(lián)網(wǎng)覆蓋等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)后，高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應用成為全世界關(guān)注的焦點，成為數(shù)字化時代新的基礎(chǔ)設(shè)施，其建設(shè)和升級是保障新時期高等教育韌性、推動教育數(shù)字化的底座。

創(chuàng)新應用引領(lǐng)課堂的變革，使教學場景變得更加多元化，從傳統(tǒng)的線下教學到線上教學，再到部分學生在線上、部分學生在線下的融合式教學場景，創(chuàng)新應用適配不同的教學場景，為教師提供更加多元化的選擇。教師根據(jù)實際的教學場景，基于課前預習、課上學習、課后測試等全過程，設(shè)計“因課制宜”的教學方案。除了教學場景以外，雨課堂還打破了教室的圍墻，使課堂的容量擴大到無限大，為大規(guī)模的會議、講座甚至云端招聘會提供了場景。

同時，技術(shù)創(chuàng)新使教育資源的共享呈現(xiàn)出了新形態(tài)，使跨?？鐓^(qū)域的同步學習和實時互動場景的實現(xiàn)成為了可能。在清華大學校內(nèi)，清華大學通過雨課堂“克隆班”技術(shù)開展了“未央計劃”，在不影響原本選課同學正常上課的基礎(chǔ)上，擴大校內(nèi)課程選課容量，讓校內(nèi)學生們能夠以在線旁聽的方式“橫掃清華好課堂”；在清華大學校外，通過“克隆班”同上一堂課成為了清華大學與兄弟友校的“保留項目”，清華大學向多所兄弟院校同步開放“克隆班”課程，在這個互動互惠的雙向教學實踐過程中，清華大學將優(yōu)質(zhì)的教學資源分享給兄弟院校，兄弟院校也將自己的特色教學實踐與清華師生學習分享；在世界范圍內(nèi)，學堂在線發(fā)起全球融合式課堂與全球公開課，吸引超過730萬學習者，實現(xiàn)全球?qū)W習者同上一堂課。

除雨課堂之外，學堂在線長期致力于開發(fā)課堂教學創(chuàng)新應用，光感應黑板在傳統(tǒng)黑板的基礎(chǔ)上，采用紅外識別技術(shù)，使書寫板書具備同步錄播、實時顯示、課后回放等功能，并通過智慧教學工具“雨課堂”將粉筆書寫的軌跡實時記錄下來并保存，沉淀為教學資源；智慧“點陣筆”實現(xiàn)了學生書寫的數(shù)字化，能夠在課堂上實時采集學生的作答筆記以及在課后收集學生的作業(yè)數(shù)據(jù)。

教育數(shù)字化的創(chuàng)新不僅僅讓師生嘗到了技術(shù)賦能的課堂新體驗，也為中國高等教育教學變革提供了重大契機。當每一間課堂的教學行為都被數(shù)字化記錄，教師可以輕松借助智慧教學工具量化地觀察自己的教學后，更多的教學研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。以雨課堂為例，2020—2021年，以雨課堂為主題的學術(shù)論文高達2410篇，廣大高校正在借助雨課堂等智慧教學工具探索線上線下融合式教學的新范式，為師生提供多元的教學方式，創(chuàng)新教學場景，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為傳統(tǒng)課堂賦予勃勃生機。

3.教學場景升級，助力高校數(shù)字化治理

2022年初，《教育部2022年工作要點》提出了“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署，將為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動力，是2022年教育領(lǐng)域的“關(guān)鍵詞”。高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了三個階段：內(nèi)容資源數(shù)字化、育人過程數(shù)字化和治理數(shù)字化階段。在第一個階段，課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為慕課、電子教材等數(shù)字化資源得以長期儲存，使教學內(nèi)容成為可復制、分發(fā)、共享的教學資源；在第二個階段，借助智慧教學工具、智慧教室、互聯(lián)網(wǎng)實驗室等教學技術(shù)，使課堂教學的形式產(chǎn)生新的變革，誕生了海量可分析、優(yōu)化、預測的過程性數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)和課堂教學的融合達到前所未有的高度，高校在教學過程中沉淀了海量寶貴的數(shù)字化資源，高等教育進入到第三個階段——治理數(shù)字化階段：基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的教學分析，高校實現(xiàn)數(shù)字化治理，對課程、老師、學生進行過程性和綜合性評價。

實現(xiàn)高校治理數(shù)字化，需要建構(gòu)更加智慧化的辦學流程。學堂在線為高等院校提供了完全自主研發(fā)的覆蓋慕課、SPOC、混合式教學、融合式教學等多種教學形態(tài)的綜合性高等教育數(shù)字化解決方案，連通每間教室的數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)全校教學大數(shù)據(jù)挖掘，最大限度保留不可再生的數(shù)據(jù)資源，賦能課程評估與預警，助力教育走向精準、科學、高效，并進一步推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革；學堂在線為高校不同層級的教學管理者提供了不同的精細化管理工具，我國超過1140所高等教育院校依托學堂在線提供的大數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)建立了實時的教學指揮中心，協(xié)助教學管理者云端聽課、評課，實現(xiàn)了院校治理數(shù)字化的躍升。

實現(xiàn)高校治理數(shù)字化，需要開展更加多元化的教育評價。在實際教學中，雨課堂以無感式、伴隨式獲取教學行為大數(shù)據(jù)，并應用于實時評價和教學優(yōu)化，使“以教師為中心”的課堂教學向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，推動教育教學從個體經(jīng)驗驅(qū)動向客觀數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全學段全過程數(shù)據(jù)驅(qū)動評價。

實現(xiàn)高校治理數(shù)字化，需要提供更加個性化的教育服務，輔助教師更精準地“教”，指導學生更有效地“學”。一方面，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計更加適配的教學方式和教學場景；另一方面，借助機器學習和深度學習工具對海量的學生課堂行為、作業(yè)、測驗、考試成績等數(shù)據(jù)進行分析和洞察，既有利于教師獲知學生的學習狀態(tài)，了解學生學習中的難點，幫助教師進行教學反思和教學優(yōu)化，同時也能夠推動精準的教學決策，因材施教為學生提供量身定制的培養(yǎng)計劃，創(chuàng)造具有適應性和個性化的教育體驗。

努力探索、不斷創(chuàng)新，加強學堂在線平臺建設(shè)

2022年9月，時任教育部高等教育司司長吳巖在“從一到億再出發(fā)”新時代教育數(shù)字化研討會上提到，“近十年來，清華大學、學堂在線平臺在實踐中努力探索、不斷創(chuàng)新，應該說在高等教育數(shù)字化上已經(jīng)逐漸形成了具有世界一流水平、鮮明中國特色的‘清華經(jīng)驗’和‘學堂方案’”。清華大學和學堂在線始終是國家發(fā)展在線教育教學的排頭兵，背靠高校，面向全球，把握發(fā)展機遇，贏得了世界的認可。

1.緊跟國家戰(zhàn)略，把握發(fā)展機遇

二十一世紀的第一個十年，MIT發(fā)起了OCW計劃，通過公開課這一“教學內(nèi)容數(shù)字化”的行為開啟了數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路，讓優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容通過數(shù)字媒體廣泛傳播；二十一世紀的第二個十年，慕課元年的到來使全世界的高校與教育機構(gòu)都投入到了慕課的浪潮中，中國作為跟跑者，緊隨西方國家之后建設(shè)了自主運營的中國慕課平臺，平臺課程一體，建設(shè)中國特色的國家精品課程，面向世界傳遞“中國聲音”；二十一世紀的第三個十年，中國在新冠肺炎疫情期間創(chuàng)造了多種線上及線上線下混合式、融合式教學模式，實現(xiàn)了眾多高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，中國慕課一步步壯大，在整體上實現(xiàn)了數(shù)量和質(zhì)量的變軌超車。中國在新冠肺炎疫情這一重要的機遇時期，打破以美國高校為首的數(shù)字化引領(lǐng)地位，搶點數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展先機，從世界數(shù)字化時代的后起之秀轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜绲念I(lǐng)跑者。

學堂在線始終響應國家號召，順應信息化時代潮流。在中國慕課國際格局尚缺時，先行先試自主建設(shè)研發(fā)平臺；在傳統(tǒng)線下教學仍是主流時，在課堂實踐中不斷創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的教學場景；在世界高等教育受新冠肺炎疫情影響時，積極響應建設(shè)學堂在線國際平臺、成為世界慕課聯(lián)盟初始成員。正是因為這份超前部署和未雨綢繆，才得以在新冠肺炎疫情期間順利保障高校教育教學，輕松實現(xiàn)云端大學，實現(xiàn)高校教育治理的數(shù)字化。

2.扎根高校實踐，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新

學堂在線的發(fā)展得益于清華大學教學、科研和產(chǎn)業(yè)的充分協(xié)同和相互推動，誕生于清華課堂實踐的雨課堂，其發(fā)展更是離不開文理工一線教師的全程參與，雨課堂始終背靠高校實踐，將高校作為試驗田，從高校中來，到高校中去，了解教學需求，解決教學瓶頸，適配不同教學場景，贏得師生的應用和喜愛。

學堂在線提供了高等教育領(lǐng)域產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的范本。高校在數(shù)字化教學中承擔著前沿的研究和實踐工作，洞悉最真實、最準確的教學需求；科研機構(gòu)把握教學項目的設(shè)計和教育模式的創(chuàng)新，避免出現(xiàn)產(chǎn)學分離、技術(shù)與實際教學場景相分離的問題；企業(yè)為數(shù)字化教學提供有效的、可持續(xù)的運營機制，同時充分吸引技術(shù)人才，面向市場競爭，保持技術(shù)創(chuàng)新，使高校師生獲得頂尖互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的技術(shù)和體驗。

3.國際國內(nèi)統(tǒng)籌，在開放當中贏得世界認可

在成立之初，學堂在線即確立了“國際國內(nèi)統(tǒng)籌”的發(fā)展思路，始終立足中國，面向世界。學堂在線積極搭建全球優(yōu)質(zhì)課程引進輸出的雙向溝通渠道，與斯坦福大學、康奈爾大學、圣彼得堡國立大學、美國edX、韓國K-MOOC、泰國Thai MOOC等30余家知名高校與在線教育機構(gòu)開展國際合作，已經(jīng)形成了中國慕課“走出去”、優(yōu)質(zhì)資源“引進來”的良性生態(tài)。

在國際范圍內(nèi)，學堂在線致力于服務人類命運共同體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在世界范圍內(nèi)的共享。2016年以來，學堂在線負責聯(lián)合國教科文組織國際工程教育中心（ICEE）在線教育平臺的建設(shè)與運營工作，基于優(yōu)質(zhì)在線課程資源服務全球工程學習者，并將優(yōu)質(zhì)內(nèi)容送達非洲等的許多國家，2019年學堂在線成為聯(lián)合國教科文組織國際工程教育中心的首個全球合作伙伴，雙方攜手開展豐富的服務全球工程教育的探索，2022年初，學堂在線代表中國為印尼國家慕課平臺捐獻了中國34所高校的104門在線課程，為3000多所印尼高校提供教學服務，開啟了世界高等在線教育創(chuàng)新教學合作模式的有益探索。

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和發(fā)展是全球性話題，學堂在線通過世界慕課聯(lián)盟和世界慕課大會不斷地與國際溝通，開展高水平的對話，在相互切磋中實現(xiàn)平臺自身的發(fā)展進步、實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新與升級。

數(shù)字教育技術(shù)日新月異，對于教學場景的探索不能止步，對教學規(guī)律的研究不能停歇。學堂在線將與全世界的教育界同人以及億萬的學習愛好者一起探索數(shù)字化時代下的教育教學新技術(shù)、新場景、新模式，激活平臺內(nèi)生動力，增加在線學習的體驗感，促進教育的高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的教育。

【作者王帥國，單位：清華大學】

原載2023年第2期《中國高等教育》