據(jù)中國兒童中心和社會科學文獻出版社日前聯(lián)合發(fā)布的《兒童藍皮書：中國兒童發(fā)展報告（2021）》顯示，我國中小學生的心理健康問題呈現(xiàn)逐年上升態(tài)勢。在中國教育報發(fā)起的兩會教育熱點話題調(diào)查中，學生心理健康是最受讀者關注的話題之一。

今年全國兩會，青少年心理健康問題也牽動著眾多代表委員的心。全國政協(xié)委員張忠凱認為：“青少年心理健康已成為關系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題?！?/p>

本期教育圓桌派我們邀請了專家學者共同探討“后疫情時代，家校社如何協(xié)同，加強青少年心理健康教育”這一話題。

主持人：

《中國民族教育》記者 吳紹芬

本期嘉賓：

張忠凱 全國政協(xié)委員、哈爾濱東盛金材科技股份有限公司董事長兼總工程師  

康翠萍 北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院研究員  

韓淑萍 北京教育督導評估院副研究員   

焦茹 天津市和平區(qū)四平東道小學校長  

莫烘霞 廣西壯族自治區(qū)南寧市翠竹實驗學校副校長、正高級教師   

本期策劃：

中國教育新聞網(wǎng)執(zhí)行總編 段風華

中小學生心理健康問題引關注：

家校社“三位一體”管理體系要健全

記者：結合你們的工作以及研究，請談談你們對青少年心理健康問題有哪些關注點？

張忠凱：隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，學生心理健康問題的發(fā)生率和相關疾病問題，成為關系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生話題。加強對中小學生心理教育的普及與深化，成為當前教育教學單位工作中需要迫切解決的問題。

康翠萍：今年兩會期間，我也關注到媒體上發(fā)表的一份民進中央有關“構建中小學生心理健康家校社協(xié)同管理體系”的提案。它指出了當前我國中小學生心理健康工作存在的一些問題：一是中小學生心理健康管理和診療體系缺乏協(xié)同；二是學校的心理健康管理能力有待提升，三是學生心理健康管理的社會資源不足。

莫烘霞：近三年，縱觀廣西各地市的城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，心理健康課開課率并不樂觀，教師在教學過程中將心理健康教育與學科教學融合度低，學校開展心理健康教育主題活動的次數(shù)少，心理健康教育活動資源開發(fā)也水平不足，學生家長對孩子心理健康的關注度不高。后疫情時代，如何破解難題，如何加強家校社聯(lián)動，更廣泛地關注學生的心理健康教育，是我們應該關注的問題。

韓淑萍：孩子成長的不同階段，需要關注的心理健康問題有所不同。我認為，青春期的心理健康問題尤其值得關注。尤其是近幾年，學業(yè)的壓力、疫情的焦慮、代溝的磨擦相疊加，青春期孩子的心理健康問題更突出。

一提起青春期，大家首先聯(lián)想到的是“叛逆”、“崩潰”、“不可理喻”等負面詞匯。心理學家把這一時期稱為“第二斷乳期”，各種心理沖擊和情感沖突在所難免。家校社如何協(xié)同起來，幫助孩子順利度過這一生理發(fā)育突變期、心智發(fā)育的高峰期，幫助他們重建親子關系、塑造價值觀和促進性格養(yǎng)成，是尤其值得關注的。

學校在育人主陣地中要擔好責：

加強師資培訓和青少年心理健康專業(yè)化服務

記者：學校是教育人、培養(yǎng)人、塑造人的主陣地，在加強中小學生心理健康教育過程中，學校要履行好哪些職責，發(fā)揮好哪些重要作用？    

張忠凱：學校作為教育教學單位，要加強中小學生心理教育工作。一是加強組織領導，將心理健康教育工作納入督導評價體系進行考核。建立科學有效的考核評價體系，建立學生心理健康教育工作督導考評制度，將工作成效納入各教育教學單位、各級領導干部履行教育職責督導評價內(nèi)容和文明校園創(chuàng)建工作測評等工作內(nèi)容，把“軟指標”變?yōu)椤坝布s束”。

二是健全心理健康教育課程體系，加強心理教育的師資培訓。健全心理健康教育課程的教學體系，要把心理健康教育課程納入整體教學計劃中，針對小學、初中、高中階段的心理健康教育提出與學齡、學段相對應教學目標與要求，形成符合各級學生特點的教學模式。開設心理健康課程或?qū)ｎ}教育，將心理健康教育培訓納入教師培訓計劃，各教育教學單位配備專職心理健康教育教師，編制從學?？偩幹浦薪鉀Q，享受班主任同等待遇，面向師生和家長開展的各類心理健康咨詢與輔導活動，并完善專職教師評價保障制度。

三是建立咨詢、輔導、評估服務體系。不斷完善心理測評篩查方式，適時開展全體學生的心理健康測評工作，對重點群體加大篩查力度，及時制定干預方案和疏導措施，做到及早實施、精準干預。學?？茖W運用學生心理健康測評結果為每位學生建立《心理檔案》，建立“一生一策”的心理成長檔案并有完備的心理調(diào)查及輔導記錄。

我要強調(diào)的是，中小學校要有針對性地開展心理健康關愛行動，對在家庭、學校等處境不利的學生給予重點關愛，及時開展心理干預疏導；同時對面臨升學壓力的初三、高三學生及家長開展心理健康輔導，切實將心理健康教育及時作用于這些特殊群體，并讓一些特殊群體學生的生活與學習步入正軌。

康翠萍：從學校管理的角度來說，首先，學校管理者要清楚地認識到學生的心理健康在其發(fā)展中的重要性。從心理環(huán)境入手，學校構建能讓學生感受到被尊重、被看見、被接納的心理氛圍，讓學生在遇到心理問題的時候能夠在學校中找到可以信賴的人或?qū)I(yè)老師求助。其次，學校管理者還要重視家庭在促進學生心理健康中的重要作用。

記者：作為學校管理者，兩位校長在預防和疏導學生心理健康問題中有哪些有益的探索？

焦茹：在實踐中，我們積極開啟關心模式，建立溝通談話制度。按照教師分片包干原則，每位教師與學生建立導師關系，每個月要與所負責的學生至少談心一次。暢通學生傾訴通道，每個班級設立心育委員。學校的每個校區(qū)都建立“心理素質(zhì)提升中心”，公布心理熱線，實行全天候開放。引進學生心理檔案管理系統(tǒng)，結合篩查結果和班主任對學生的跟蹤調(diào)查，有針對性地進行個別幫扶。集聚一批聚焦家庭教育的社會資源，提供專業(yè)指導和幫助。

莫烘霞：組建團隊，通過學科融合提升學生心理健康教育的有效性；搭建“主題式”心理健康教育校本課程框架；互助互研，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下實現(xiàn)城鄉(xiāng)交流共建共享。堅持“一學科一團隊”的工作方式，探索組建“專職+兼職”心理教師團隊，通過學科融合提升小學心理健康教育有效性。構建“智育”“心育”“德育”“美育”四維立體心理課程；積極實施“心理劇講座”“心理沙畫日記”“心理繪畫比賽”“體驗式沙盤游戲”“心理廣播站”等活動形式，根據(jù)學生不同年段的心理發(fā)展特點和實際需要，全學科、全師生、全過程進行心理健康教育。

家長要履職成為與孩子保持適度、良好關系的好家長：

過度忽視型或過度關注型（控制型）家長都不可取 

記者：父母是孩子的監(jiān)護人，是孩子的第一任老師也是終身導師。家長應如何為青少年心理健康教育履好職？

康翠萍：從家長的角度說，我認為良好的親子關系是預防青少年心理健康問題的首要因素。

大致上，問題家長可分為兩類，第一類是過度忽視型。有的家長是因為自己工作忙碌，有的家長是不了解孩子除了物質(zhì)需求還有心理和情感需求。他們即使有時間也不會跟孩子溝通。這樣的父母會造成孩子和自己的情感疏離，在孩子遇到學習、生活中的問題或情緒問題時不會找父母尋求幫助。第二類是過度關注型或控制型。這些父母會把生活重心放在孩子身上，尤其是學習上，嚴格控制他們的學習和娛樂時間，孩子遇到任何問題他們都沖鋒陷陣幫助解決。這樣的家長會讓孩子感到透不過氣來，剝奪了孩子獨立處理人際關系沖突和心理問題的能力。

韓淑萍：青春期是親子關系重建的重要契機。隨著孩子逐漸長大，以及家庭環(huán)境和社會環(huán)境的變化，親子關系也要經(jīng)歷不斷建立、修復、鞏固、升華的過程。

青春期是親子關系重建、修復和升華的重要契機。我們要把好三個原則：愛仍然是親子關系的底色；尊重和信任是親子關系的基石；平等溝通是親子關系的潤滑劑。

與學業(yè)相比，融洽的親子關系是孩子成人成才的前提，也是教育引導的情感基礎。青春期的孩子渴望更多的認同、理解和信任。家長要認同孩子的想法、選擇、情感甚至錯誤，學會站在孩子的角度思考問題。比如，當孩子有學習壓力時，和他們站在一起解決問題；給孩子更多的自主空間；保護孩子隱私……尊重他們的獨立人格、思想，允許他們適當犯錯。

“青春期”遇上“更年期”并不可怕：

青春期正是進一步豐富青少年學習生活、促進性格養(yǎng)成的窗口期

記者：有些家長特別擔心“青春期”遇上“更年期”，但現(xiàn)實生活中的育兒狀況往往如此。如何看待此問題并化“?！睘椤皺C”？

焦茹：“青春期”遇上“更年期”看似可怕，其實青春期是親子關系重建、修復和升華的重要契機。作為學校管理者，我一直在創(chuàng)新工作方法，協(xié)助家庭擔主責，讓家長能更好地與孩子建立親子關系，為孩子身心健康成長營造沃土。比如，“家長同學院”是我們學校的一個有益探索。家長同學院是家長學校，它既是教師和家長共同學習的地方，也是家長與學生一起成長的樂園。

而且，學校以教師深度家訪和家長進校等多種活動為依托，打通了學校與家庭的協(xié)作育人途徑，打破家校間的壁壘，打通家校共育中的瓶頸問題，讓孩子們的校園生活更加豐富，心情更加舒暢，家長和孩子的關系越來越融洽。

韓淑萍：“青春期”遇上“更年期”沒有大家想像得那么可怕，我們要善于化“?！睘椤皺C”。青春期恰恰是青少年價值觀塑造的關鍵時機，家庭教育的核心是進行價值觀的引領。家長的言傳身教、處理問題的方式、家庭成員的互動模式，所滲透和蘊藏的人生觀、世界觀、價值觀，都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。在對孩子價值觀進行引領時，家長生硬的說教很可能適得其反。榜樣示范對青春期價值觀塑造過程中的作用不可低估。比如，家長可以和孩子一起觀看電影和紀錄片、參觀博物館和紀念館，一起閱讀和旅行。這種潤物細無聲的價值觀滲透往往會取得意想不到的效果，這個過程也能讓親子關系更加融洽。

同伴對孩子價值觀影響也至關重要，家長要適時對孩子交友問題進行引導。幫助他們“擇其善者而從之”，同時關注到孩子同伴不好的德行品質(zhì)時要作必要的提醒。抓住青春期這個窗口，幫助孩子樹立正確價值觀的同時，培養(yǎng)良好性格。有時，面對情緒不穩(wěn)定的“小大人”，父母一味的“壓制”，往往會給孩子性格養(yǎng)成帶來負面影響，甚至造成性格缺陷。家長對孩子情緒失控應給予更多的理解，要和孩子一道提升情緒管理能力和處理危機的能力。

社會要護衛(wèi)：

打通青少年心理健康教育“最后一公里”

記者：兩會期間，有代表委員談到“心理健康要從娃娃抓起，實現(xiàn)全員‘育心’”。以前也有專家提到，要實現(xiàn)醫(yī)校結合，打通學校心理健康教育“最后一公里”。你們認為社會要如何發(fā)揮作用，更好地為“育心”護衛(wèi)？

焦茹：這些年，作為學校管理者，我和團隊成員主動加強同社會有關單位的聯(lián)系溝通，充分利用關工委、科協(xié)、體育、文化、公檢法、醫(yī)療衛(wèi)生和旅游等方面資源，建立相對穩(wěn)定的教育協(xié)作關系，更好的暢通校社聯(lián)動渠道，有效豐富學校課堂和課后服務內(nèi)容，為青少年心理健康教育培植沃土。家長同學院、家?；顒硬俊⒓议L委員會、家長志工隊、專家講師團、顧問共建群，這些資源都成為了學生心理健康教育的有效導航者、參與者，協(xié)同育人全方位保障學生身心健康成長。

莫烘霞：學校充分利用社區(qū)、社會資源，聯(lián)合醫(yī)院、專門從事青少年健康教育的專業(yè)機構等，構建學校、家庭、社會“三位一體”心理健康教育體系。這樣更加充實了心理健康師資力量和教育資源，拓展了守護孩子們心理健康的平臺和渠道，為孩子們心理健康問題預防、篩選、疾病診療和全面成長做好護衛(wèi)。

家校社發(fā)揮各方優(yōu)勢協(xié)同育人:

“三位一體”為學生心理健康教育護航

記者：健康無小事，青少年心理健康更是促進全面推進健康中國建設的重要內(nèi)容。學校、家庭、社會如何協(xié)同起來，各司其職、各盡其力，你們還有哪些好的建議？

張忠凱：我認為，建立協(xié)調(diào)聯(lián)動的心理健康教育工作體系是關鍵。構建協(xié)同體系對學生進行心理健康輔導是學校、家庭和社會的共同責任。教育教學單位要充分利用社會面各宣傳單位對心理健康教育多角度、多層次、全覆蓋的宣傳，通過多種形式對家長心理健康教育進行普及，共同引導和幫助學生家長樹立正確的心理教育觀，以良好的行為和正確的方式去影響教育子女。發(fā)揮各方優(yōu)勢共同推動構建、完善學校、家庭、社會“三位一體”的心理健康教育協(xié)調(diào)聯(lián)動工作體系。

政府部門要發(fā)揮在中小學心理健康教育指導工作中的主導地位。貫徹教育部和省、市關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)中小學教育的特點和中小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展心理健康教育活動和指導，促進學生人格的健全發(fā)展。