隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的協(xié)同發(fā)展，機(jī)器變得越來(lái)越復(fù)雜和智能，生產(chǎn)方式也從機(jī)械重復(fù)的手工作業(yè)逐漸向定制化、精益生產(chǎn)演進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)邁向?qū)θ祟惸X力和機(jī)器算力更高要求的新發(fā)展階段。我國(guó)“十四五”規(guī)劃中明確提出了“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”的新目標(biāo)，要通過(guò)關(guān)鍵數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、全民數(shù)字素養(yǎng)提升等全方位舉措，促進(jìn)生產(chǎn)方式和治理方式變革。產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以理解為，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)要素，推動(dòng)組織模式和發(fā)展范式重構(gòu)，培育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)新模式，全面推進(jìn)我國(guó)的數(shù)字化進(jìn)程。教育領(lǐng)域作為數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，在數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》、教育新基建等相關(guān)政策的引領(lǐng)下，正式邁進(jìn)了“數(shù)字融合”“數(shù)據(jù)治理”“數(shù)智決策”的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將幫助區(qū)域、學(xué)校管理者突破教育數(shù)據(jù)匯聚流轉(zhuǎn)、治理方式變革的難點(diǎn)，幫助教師激活教育數(shù)據(jù)價(jià)值，賦能教學(xué)實(shí)踐的痛點(diǎn)問(wèn)題。教育行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同于其他行業(yè)的信息化轉(zhuǎn)變和數(shù)字化升級(jí)，教育生態(tài)系統(tǒng)固有的復(fù)雜特性，加之?dāng)?shù)據(jù)融合、學(xué)校治理、數(shù)智決策的困難，影響著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效性。對(duì)于區(qū)域、學(xué)校管理者和一線教師而言，深入理解和明晰“什么是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為未來(lái)學(xué)校帶來(lái)哪些變化”以及“如何應(yīng)對(duì)這些變化”，將是利用數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校治理和教育實(shí)踐創(chuàng)新、推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。本文將從學(xué)校治理和教育實(shí)踐的視角，分析和審思教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為未來(lái)學(xué)校帶來(lái)的影響和轉(zhuǎn)變，并提出應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來(lái)挑戰(zhàn)的相應(yīng)對(duì)策，以期為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能學(xué)校治理與教育教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐和方法路徑。

一、如何理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要放眼數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略背景。隨著數(shù)字技術(shù)逐步融入生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域完成了從手工生產(chǎn)到精益生產(chǎn)，再向著數(shù)據(jù)智能主導(dǎo)的定制化生產(chǎn)的躍遷。企業(yè)治理也從傳統(tǒng)的人力資源管控，轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)洞察和智能決策的前瞻性管理思維。教育領(lǐng)域同樣也經(jīng)歷著從師徒傳授、規(guī)模化教學(xué)到技術(shù)賦能的差異化、智能化教學(xué)的演變（見(jiàn)上圖）。共性之外，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不同于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，關(guān)注的是人的發(fā)展的智能個(gè)性化。教育生態(tài)本身的復(fù)雜特性，加之?dāng)?shù)字技術(shù)融入教育領(lǐng)域落后于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，亟須聚焦于數(shù)據(jù)智能與教師決策雙驅(qū)動(dòng)、“人機(jī)協(xié)同”的新教育范式的實(shí)踐探索。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，往往是治理先行。結(jié)合產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型往往最先呈現(xiàn)在教育治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型層面。在“教育新基建”的推動(dòng)下，學(xué)校運(yùn)行中產(chǎn)生的大量異構(gòu)教育數(shù)據(jù)將用于區(qū)域教育監(jiān)管和評(píng)估，以及日常的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理決策，最終形塑智能輔助決策、多主體協(xié)同治理的教育新生態(tài)，推動(dòng)治理方式向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)治理轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于如何建立標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)交互基準(zhǔn)，突破多終端、多應(yīng)用、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的融合壁壘，為個(gè)性化精準(zhǔn)服務(wù)提供豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源。

深入教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)。教育實(shí)踐的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)著從基于經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)，向基于數(shù)據(jù)智能的“人機(jī)共教”的教育新常態(tài)轉(zhuǎn)變。教育實(shí)踐的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過(guò)個(gè)性化服務(wù)與應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也即利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)過(guò)程的追蹤、診斷與賦能。例如診斷師生教學(xué)過(guò)程行為并提供動(dòng)態(tài)診斷分析，提供適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方案服務(wù)。而當(dāng)前教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于，如何使智能分析決策服務(wù)超越教師的經(jīng)驗(yàn)定式，通過(guò)數(shù)據(jù)智能分析幫助教師看到日?，F(xiàn)象背后的教育教學(xué)規(guī)律；如何突破智能算法“黑箱”，構(gòu)建具有可解釋性、更切合各類教育場(chǎng)景和業(yè)務(wù)的教育分析決策模型；如何提供更加契合教育教學(xué)各類場(chǎng)景和個(gè)性化需求的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)模式創(chuàng)新，使教師向設(shè)計(jì)者與決策者身份轉(zhuǎn)變。

二、實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是什么

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，兼具了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共性與教育生態(tài)特有的復(fù)雜屬性。一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包含數(shù)據(jù)參與到生產(chǎn)、分配、交換的過(guò)程，也面臨著如何實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)、挖掘，與其他要素融合產(chǎn)生教育價(jià)值的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。另一方面，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在學(xué)校教育教學(xué)中的有效落實(shí)，需要秉持“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”原則，在數(shù)字技術(shù)的支持下，從區(qū)、校管理者和師生的實(shí)際需要出發(fā)，深入教育教學(xué)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)融合治理與價(jià)值發(fā)現(xiàn)，為利益相關(guān)者提供多樣化的個(gè)性服務(wù)。

（一）建立數(shù)字軌跡，激活數(shù)據(jù)價(jià)值

數(shù)字軌跡是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)目標(biāo)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。數(shù)字軌跡關(guān)涉教育領(lǐng)域中全要素、全業(yè)務(wù)、全流程的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與融合。以人工智能教育大腦為代表的教育數(shù)據(jù)中臺(tái)和智能分析引擎，作為學(xué)校治理、教學(xué)實(shí)踐、教研評(píng)價(jià)等教育業(yè)務(wù)場(chǎng)景全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵數(shù)字技術(shù)，需要長(zhǎng)周期、海量的教育數(shù)據(jù)支撐。

當(dāng)前的教育數(shù)據(jù)以靜態(tài)的、短期的、結(jié)果性數(shù)據(jù)居多，動(dòng)態(tài)數(shù)字軌跡構(gòu)建仍有較大缺口。由于缺乏數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)資產(chǎn)意識(shí)，加之人力監(jiān)督成本過(guò)高，教育數(shù)據(jù)問(wèn)題日益凸顯：（1）標(biāo)準(zhǔn)不一，數(shù)據(jù)互通共享難；（2）覆蓋維度還不全面，數(shù)據(jù)可利用性低。

面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大機(jī)遇，亟須突破伴隨式數(shù)字軌跡采集瓶頸，激活數(shù)據(jù)價(jià)值。當(dāng)前數(shù)據(jù)中臺(tái)技術(shù)在其他行業(yè)領(lǐng)域賦能業(yè)務(wù)場(chǎng)景、產(chǎn)生業(yè)務(wù)價(jià)值的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。教育數(shù)據(jù)中臺(tái)技術(shù)的運(yùn)用可以低成本方式記錄長(zhǎng)周期的數(shù)字軌跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡“一生一檔”，教師發(fā)展歷程“一師一檔”，學(xué)校管理“一校一檔”，落實(shí)統(tǒng)一的教育數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并對(duì)數(shù)字基座中海量教育數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教育含義標(biāo)注，最大程度激活不同教育應(yīng)用與平臺(tái)間的數(shù)據(jù)融合互通，解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的“數(shù)據(jù)原材料”問(wèn)題，為根據(jù)實(shí)際教育場(chǎng)景而提供的各類教育個(gè)性化服務(wù)提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）深入領(lǐng)域模型，打破數(shù)據(jù)“黑箱”

領(lǐng)域知識(shí)驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。個(gè)性化服務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要基于教育數(shù)據(jù)的再生產(chǎn)、再加工，而智能分析引擎則是數(shù)據(jù)生產(chǎn)加工、挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值的重要支撐。智能分析需要基于教育領(lǐng)域知識(shí)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)建立教育領(lǐng)域知識(shí)模型，將各類數(shù)據(jù)與教育含義關(guān)聯(lián)，以發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值。換言之，領(lǐng)域知識(shí)模型作為智能分析引擎的關(guān)鍵內(nèi)核，能夠?qū)⒎墙Y(jié)構(gòu)化的教育概念轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化的教育含義，再把教育含義與數(shù)字軌跡關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教育概念的數(shù)字化表征。從面向的主體來(lái)看，常見(jiàn)的模型主要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、區(qū)校治理等。從建構(gòu)模型的過(guò)程來(lái)看，包括教育理論模型構(gòu)建、教育數(shù)據(jù)標(biāo)簽化處理、教育智能模型的分析與決策等。

當(dāng)前數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域更加關(guān)注教育人工智能算法模型的構(gòu)建，相對(duì)缺乏對(duì)各類教育場(chǎng)景相應(yīng)理論模型的深入研究。通用算法構(gòu)建的智能模型更多面臨著分析結(jié)果和算法缺乏可解釋性、難以適配教育場(chǎng)景需求等挑戰(zhàn)，甚至可能產(chǎn)生引導(dǎo)教師、管理者采取錯(cuò)誤決策的風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)“教育教學(xué)全過(guò)程中產(chǎn)生的各類規(guī)?；瘮?shù)據(jù)如何與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展水平、教學(xué)法內(nèi)容關(guān)聯(lián)”的難題，需要深入教育教學(xué)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，為各類教育場(chǎng)景中的數(shù)據(jù)賦予教育含義，建立教學(xué)、教研、教育管理、教育評(píng)價(jià)的各類教育理論模型，讓數(shù)據(jù)中心的數(shù)字軌跡“活起來(lái)”，為多維度融合的教育數(shù)據(jù)智能分析等個(gè)性化服務(wù)提供理論模型支撐，增強(qiáng)教育智能模型的可解釋力。

（三）提供個(gè)性服務(wù)，發(fā)揮數(shù)據(jù)智能

個(gè)性服務(wù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落地應(yīng)是以個(gè)性化服務(wù)重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的組織形態(tài)。通過(guò)發(fā)揮教育數(shù)據(jù)價(jià)值，賦能教、學(xué)、管、評(píng)、研等不同用戶的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐各類場(chǎng)景的個(gè)性化服務(wù)與應(yīng)用，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)新“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)實(shí)踐模式。

數(shù)字化技術(shù)與教育的深度融合，將使更多教育領(lǐng)域知識(shí)模型賦能個(gè)性化教育服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景的個(gè)性化、多元化也必然產(chǎn)生教師變革教學(xué)模式的新需求。教師教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是智能技術(shù)支持下的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，未來(lái)會(huì)主要以多模態(tài)數(shù)據(jù)的分析、決策等個(gè)性化服務(wù)為核心，轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同”課堂的系統(tǒng)性變革。

盡管當(dāng)前的教育數(shù)字化服務(wù)與應(yīng)用初具形態(tài)，但在初步實(shí)踐探索中仍暴露出一些問(wèn)題。比如：（1）應(yīng)用場(chǎng)景零散，深入教學(xué)業(yè)務(wù)場(chǎng)景的好用、易用、契合不同教育用戶需求的服務(wù)和應(yīng)用缺少；（2）數(shù)據(jù)要素的挖掘力度和深度不夠，提供的分析刻畫(huà)、決策建議等個(gè)性化服務(wù)淺層、通用，難以超出教師的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，沒(méi)有充分起到“人機(jī)協(xié)同”智能決策的作用。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要哪些條件

未來(lái)已來(lái)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育治理、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)決策等方面的全方位賦能和綜合性變革。多數(shù)學(xué)校目前尚不能快速進(jìn)入轉(zhuǎn)型實(shí)踐之中，加之現(xiàn)有數(shù)字化應(yīng)用與個(gè)性化服務(wù)還不夠全面和成熟，并不能滿足學(xué)校轉(zhuǎn)型的個(gè)性需求，這些都對(duì)轉(zhuǎn)型實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析服務(wù)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力將是當(dāng)前推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐不可或缺的關(guān)鍵要素。

一是數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。海量、豐富的數(shù)據(jù)是建立動(dòng)態(tài)數(shù)字軌跡的重要支撐。實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的“融合統(tǒng)一”管理和開(kāi)放共享，將為建立數(shù)字軌跡用以數(shù)據(jù)分析服務(wù)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二是數(shù)據(jù)分析服務(wù)。體現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)驅(qū)動(dòng)的教育數(shù)據(jù)分析，這是數(shù)字化轉(zhuǎn)型真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)流程重塑的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析服務(wù)激活了數(shù)據(jù)價(jià)值，基于教育領(lǐng)域知識(shí)模型的數(shù)智分析，打通了教育教學(xué)理論與各數(shù)據(jù)間的隱性關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)與模型維度的全場(chǎng)景映射。

三是數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。教育的個(gè)性化服務(wù)需要以“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)實(shí)踐予以體現(xiàn)，為此需要教育管理者和教師具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)將有助于對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解，明確對(duì)個(gè)性化服務(wù)的需求，依據(jù)教育教學(xué)需要確定和運(yùn)用適合的數(shù)據(jù)分析、數(shù)智決策等服務(wù)，開(kāi)展“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)模式變革。

落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會(huì)是長(zhǎng)期的系統(tǒng)性變革，正確把握各關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，為轉(zhuǎn)型變革和創(chuàng)新應(yīng)用做好充分準(zhǔn)備，需要區(qū)域、學(xué)校管理者和實(shí)踐者發(fā)揮重要角色。

（1）夯實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，打破“數(shù)據(jù)壁壘”。各級(jí)各類教育主管部門(mén)需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌管理，優(yōu)化驅(qū)動(dòng)機(jī)制和運(yùn)作模式，制定統(tǒng)一化的各類教育應(yīng)用平臺(tái)數(shù)據(jù)接入和分層分級(jí)存儲(chǔ)規(guī)范，以及教師教研、教學(xué)資源等多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，明確教育數(shù)據(jù)來(lái)自哪里、表示含義、存儲(chǔ)在哪里、管理權(quán)限等，為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合流轉(zhuǎn)、助力數(shù)據(jù)分析、發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

（2）挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，開(kāi)展“人機(jī)協(xié)同”實(shí)踐探索。管理實(shí)踐者需要充分了解當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)據(jù)維度和內(nèi)容，明晰各類數(shù)據(jù)的教育語(yǔ)義，協(xié)同高校等科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建反映課堂實(shí)體、教學(xué)過(guò)程、素養(yǎng)評(píng)價(jià)的各類型教育領(lǐng)域知識(shí)模型，設(shè)計(jì)與研發(fā)基于已有數(shù)據(jù)粒度的分析模型和方法，挖掘教育教學(xué)理論與各數(shù)據(jù)間的隱性關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)與模型維度的全場(chǎng)景映射，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新場(chǎng)景、新模式。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用基于人工智能技術(shù)的教育個(gè)性化服務(wù)與應(yīng)用產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)場(chǎng)景，“先行先試”開(kāi)展項(xiàng)目式、探究式課堂教學(xué)活動(dòng)，形成可推廣、可復(fù)制的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)秀示范案例，這也將是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要步驟。

（3）提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，提供個(gè)性化服務(wù)。區(qū)校管理者和實(shí)踐者需要營(yíng)造具有數(shù)字化氛圍的教育文化，構(gòu)建豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的合理認(rèn)識(shí)及對(duì)“人機(jī)協(xié)同”教育實(shí)踐的理解和接受能力，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)、教育數(shù)據(jù)意識(shí)、創(chuàng)造數(shù)字資源的能力、數(shù)據(jù)決策和管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代的生存能力，以應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的諸多不確定性挑戰(zhàn)。同時(shí)，基于需求牽引原則，鼓勵(lì)區(qū)、校積極探索，構(gòu)建政校企等多方協(xié)同的個(gè)性化服務(wù)與應(yīng)用建設(shè)模式，通過(guò)征集場(chǎng)景案例等多種方式深入教育教學(xué)實(shí)踐，為分析學(xué)生的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣表現(xiàn)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及個(gè)體與群體間的差異，深度刻畫(huà)學(xué)生畫(huà)像，協(xié)同教師優(yōu)化教育資源配置，修訂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)照每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的智能個(gè)性化發(fā)展等，提供更加切合的個(gè)性化教育服務(wù)應(yīng)用，進(jìn)而促使由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策向基于理論和數(shù)據(jù)智能雙驅(qū)動(dòng)的循證與決策轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)模式重構(gòu)與變革。

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2019年度重大項(xiàng)目“人工智能促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19ZDA364）的研究成果

顧小清（華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，教育信息技術(shù)學(xué)系主任）；胡碧皓（華東師范大學(xué)智能教育研究院博士）

《人民教育》2023年第2期