黨的十八大以來，黨中央多次強調要大力培育和鑄牢中華民族共同體意識，不斷推進中華民族共同體建設，這不僅是推動民族地區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的特有路徑，更是中國創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的重要體現。為此，立足于“兩個大局”的戰(zhàn)略高度，我們應以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加快中華民族共同體建設，統(tǒng)籌謀劃和推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展。中華民族共同體建設必須教育先行，做好教育和宣傳工作是根本與前提。借助教育手段，在各族師生心中牢固樹立中華民族共同體理念，為實現民族地區(qū)教育高質量發(fā)展提供堅實的思想保障。

加快民族地區(qū)中華民族共同體建設的時代必然

當今世界正處于“百年未有之大變局”，國際體系和國際秩序深度調整。加之人工智能、物聯網、大數據等新一輪科技革命正在加快重塑世界，致使國際競爭、對抗的因素更趨于明顯，民族利益與全球利益的緊張關系開始擴大，單邊主義和霸權主義行徑導致國際秩序趨向沖突的可能性加劇，國家的民族意識被沖擊與侵蝕，人類命運共同體建設面臨狹隘、排他性民族利益的威脅。受此影響，基于“本體安全”所觸發(fā)的各種族裔性紐帶與認同開始復蘇與強化，穩(wěn)定社會秩序的主體期待和集體認同建構實踐在復雜的外部環(huán)境中得到確認和伸張。我國作為統(tǒng)一的多民族國家，民族團結是國家安定團結的基礎，各民族之間強大的凝聚力則是國家發(fā)展的動力和源泉?？梢哉f，以“鑄牢中華民族共同體意識”為主線加強中華民族共同體建設，對凝聚全體中華兒女共識、應對錯綜復雜國際格局、共建人類命運共同體具有重要的劃時代意義。

從國內視域看，我國正立足于中華民族偉大復興關鍵時期這個歷史方位。新中國成立后尤其是改革開放以來，中國經濟迅速騰飛，主動融入全球經濟秩序和國際政治格局，成為改變國際秩序對比格局的重要力量，中國正走在崛起和復興的康莊大道上。習近平總書記在慶祝香港回歸祖國25周年時指出：“中華民族偉大復興已經進入不可逆轉的歷史進程?！边@一重要戰(zhàn)略研判不僅是基于中華民族所展現出的前所未有的光明前景，更是對中華民族偉大復興進程的深刻把握。而加強中華民族共同體建設，維護國家統(tǒng)一穩(wěn)定和民族團結是實現中華民族偉大復興的根本保障，沒有國家安定團結的政治局面，不凝聚各族人民共同團結奮斗，就不可能有中華民族的偉大復興。如果說近代中華民族救亡復興，依靠的是各族人民凝集團結，今天中華民族之崛起和偉大復興，同樣必須依靠中華民族共同體建設和各族人民的人心歸聚。此外，習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出：“從現在起，中國共產黨的中心任務就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。”這標志著中國式現代化在國家發(fā)展建設中的中心戰(zhàn)略定位。

但相比西方國家現代化進程而言，中國的現代化屬于后發(fā)型，因而要想實現現代化的“彎道超車”，我們更需團結一致、凝聚力量，加強中華民族共同體建設，努力在危機中育新機、于變局中開新局，向著實現中華民族偉大復興的中國夢闊步前行。為此，只有以鑄牢中華民族共同體意識為主線，實現中華民族每一位成員的現代化發(fā)展，中華民族才能屹立于世界民族之林，引領世界社會主義的現代化建設，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)。

推進民族地區(qū)中華民族共同體意識教育的特殊價值

加強中華民族共同體建設，必須全面推進以“四個共同”“四個與共”為核心內容的中華民族共同體意識教育，借助教育的手段以增強各族師生民族身份認同、民族文化自信以及復興責任擔當，這不僅是落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的具體要求，也是助推民族地區(qū)教育高質量發(fā)展的重要手段。

增強中華民族身份認同。民族身份的覺醒代表著對“自我”民族身份的認同建構，這關系到自身內部的政治性與文化性是否統(tǒng)一，直接決定它對國家身份認同是促進還是消弭?，F代政治國家形成之初，民族身份認同的政治性與文化性內生統(tǒng)一，以一種超驗的力量——民族情感和民族文化來實現共同的民族身份認同，為國家身份認同提供了必要的集體認同基礎。民族觀念的接續(xù)傳承、民族意識的理念形塑以及民族認同的持續(xù)鍛造需要依靠教育的民族性發(fā)展，并借以“人”的塑造得以延續(xù)和承繼。而中華民族共同體意識教育正是通過教育參與者的創(chuàng)造性活動不斷喚醒民族意識、培養(yǎng)民族品性、增強身份認同，其內涵的民族特性貫穿于整個教育體系之中。對此，推進中華民族共同體意識教育有利于幫助各族師生深度理解中華民族共同體這一歷史實體形成發(fā)展的內在邏輯，準確把握民族認同與國家認同的內在統(tǒng)一關系，使他們在超越具體的民族差異性之上生成普遍的共同體意識，增強中華民族多元一體的民族身份認同。

提升中華民族文化自信。究其本質，中華民族實則是中華傳統(tǒng)文明及其內在關系結構的自覺承接實體，其演化發(fā)展離不開歷史積淀后的文化滋養(yǎng)。各民族之所以守望相助、團結凝聚，其中一個重要原因就在于獨具特色且海納百川的中華文化為之提供了深層次的認同基礎。習近平總書記也曾多次強調“文化認同”的重要性，指出“加強中華民族大團結，長遠和根本的是增強文化認同，建設各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識”。而中華民族共同體意識教育能夠有效傳承歷史文化、締造民族共識、實現文化教化等，具有顯著的民族文化傳播內生優(yōu)勢。對此，推進中華民族共同體意識教育有助于幫助各族師生正確把握中華民族與各民族文化之間的關系，繼承發(fā)揚各民族共享的中華文化符號和中華民族形象，發(fā)展社會主義先進文化、弘揚革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為推動中華民族共同體建設凝心聚力。

強化中華民族復興擔當。當今世界，一方面，大國之間的戰(zhàn)略不穩(wěn)定進一步深化，如美國與中國、俄羅斯之間的地緣政治競爭逐漸加深，且大西洋關系也因伊朗核協議、北約軍費分擔、全球氣候變化等問題而備受沖擊。另一方面，基于多邊主義的全球治理正遭遇“失能和失勢”的危機，全球治理運行機制正遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。對此，要想在世界百年未有之大變局中破立而出，實現中華民族偉大復興是我們唯一的發(fā)展道路。而中華民族共同體意識教育正是通過促使受教育者認知活動和實踐活動的持續(xù)發(fā)起，并以二者的交互作用來不斷強化學生的認知情感與責任擔當。因此，推進中華民族共同體意識教育有利于樹立正確“五觀”，增強學生“五個認同”。肩負起實現中華民族偉大復興中國夢的歷史使命和時代責任，從而推動建設認同度更高、凝聚力更強的中華民族共同體。

推進民族地區(qū)中華民族共同體意識教育的策略路徑

系統(tǒng)構建中華民族共同體意識教育課程體系。主要包括：

第一，形成一體化的思政課程教學體系。在小學階段，重在強調啟蒙學生道德情感。學生通過“認知—理解”階段的思政課程學習，初步形成共同體情感基礎。在中學階段，重在強調認知情感的培養(yǎng)。學生通過“具體—抽象”階段的思政課程學習，樹立正確“五觀”，不斷增強“五個認同”，即以鑄牢中華民族共同體意識為主線，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。在大學階段，重在強調主體行為的外化。學生通過“內化—外化”階段的思政課程學習，學會以思辨、批判的視角看待國際國內形勢，在實際生活中勇擔中華民族偉大復興的歷史使命。

第二，探索橫向化的課程思政育人體系。課程思政應遵循協同育人的核心理念，與思政課程保持政治方向的一致性、育人方向的一致性以及文化認同的一致性。根據不同學科特色優(yōu)勢，深入挖掘提煉學科知識體系中與中華民族共同體意識密切相關的價值性、人文性等教育元素，提高學科教學與課程思政教學的契合度。

第三，構建多層次的潛在課程特色體系。一方面，學校應積極打造蘊含“鑄牢中華民族共同體意識”的物質—空間類潛在課程，如通過優(yōu)化校園景觀、設計長廊文化以及布置宿舍公共區(qū)域等方式手段，最大限度地實現校園空間設計符號的活化利用與教育意義。另一方面，學校應巧妙利用師生人際交往或加強班風校風建設，大力宣傳中華民族共同體思想，加強中華民族共同體意識教育的文化滲透性與導向性，潛移默化地使學生在日常學習生活實踐中強化“五個認同”，牢固樹立中華民族多元一體的歷史格局。

加強鑄牢中華民族共同體意識的師資隊伍建設。首先，喚醒教師新時代教育使命，發(fā)揮教師價值引領作用。從意識觀念層面賦予教師價值新的時代內涵，喚醒教師教育使命，奠基中華民族共同體意識教育行動之實，即立足于教師內在精神世界，在教師心中根植中華民族共同體意識，并使其入腦、入心，為未來育人方向與教學實踐活動提供價值指向。其次，內推教師中華民族共同體意識教育教學素養(yǎng)提升，自覺踐行培育時代新人責任擔當。中華民族共同體意識的可教性、可引性與可學性，決定了其自身所獨具的教育知識體系。對此，教師應通過自主學習深刻理解“四個共同”“四個與共”，牢固樹立“五個認同”的正確“五觀”，提升自身理論素養(yǎng)。再其次，教師需以自覺踐行落實中華民族共同體意識教育教學素養(yǎng)提升。在實際教學活動中通過自覺融入中華民族共同體意識教育，進一步促進自身理性思維的養(yǎng)成與情感認同的深化，并積極引導學生正確認識中華民族多元一體格局的歷史演化與現實發(fā)展。

全面助推中華民族共同體意識教育教學落地生根。一是促進跨學科主題化教學，實現中華民族共同體意識教育現實意義與社會意義的結合。以“物理場域”為起點、“文化場域”為核心導向、“制度場域”為保障，尋找不同學科之間的關聯性，探索適切的教學起點，加強學生文化認同、民族認同以及國家認同，推動建設中華民族命運共同體。二是借助新媒體技術，打造中華民族共同體意識教育新形態(tài)。在課程教學中充分發(fā)揮智能時代的信息技術優(yōu)勢，在人機交互的過程中實現教育直觀資源的操作體驗、模擬情境的認知深化、真實場景的創(chuàng)造解決，變革教育課堂教學形式，助力課堂教學從單一表征到多態(tài)表征再到置身參與，全面提升中華民族共同體意識教育的教學實效。三是開展中華民族共同體意識教育實踐活動，搭建多渠道的教學平臺。中華民族共同體意識教育不應只局限于學?！皥鰞取苯逃鼞_展形式多樣的“場外”教育。如通過組織與中華民族共同體意識教育相關的實地調研、紅色旅游、名勝古跡與博物館觀光等活動，積極調動學生學習積極性，讓學生在實踐活動中親身回溯中華民族多元一體格局的歷史演變，深刻洞悉中華民族共同體意識的生成與彰顯。

積極打造思想引領和技術導向的多元化教育實驗。主要包括：

第一，支持有條件的大學或研究機構建設中華民族共同體意識教育智能化實驗室。通過營造沉浸式的智慧空間來開展共同體理念教育，引導學生深度參與沉浸式教育情境，探析其對共同體理念的內心體認、情感認同等方面的特殊規(guī)律，從總體上為中華民族共同體意識教育提供科學依據和技術支撐。

第二，搭建教育教學實驗資源共享平臺，加速中華民族共同體意識教育資源數據化和共享化。此項工作要以實驗室建設和運行為基礎，建設和生成原創(chuàng)性數字資源庫，引入成熟的第三方數據資源嵌入實驗室平臺；向全國共享資源成果，引導和指導中小學和大學開展個性化實驗，以此豐富和完善教育智能化實驗資源共享平臺。

第三，廣泛設置和有針對性設置專項課題和開放課題，鼓勵開展基于中華民族共同體意識教育理論和實踐研究。積極提供教育實驗經費、物質保障和技術支持，調動更多科研單位和學校聯動合作，以期讓更多科研和實驗成果可以推廣運用于各級各類學校的教育教學實踐。由此，加強共同體理念教育和培養(yǎng)時代新人的教育改革創(chuàng)新，以更加科學的、有技術支持的和有條件保障的方式得以實施。

（作者張學敏系西南大學西南民族教育與心理研究中心教授，胡雪涵系西南大學教育學部博士研究生）（《中國民族教育》2023年第4期）