[摘 要]為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在新時代高校推動思政課改革創(chuàng)新的過程中，必須要抓好思政小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂的協(xié)同建設(shè)。抓好新時代高校思政小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂的協(xié)同建設(shè)，需精準(zhǔn)把握其內(nèi)在關(guān)系、正確認(rèn)識其時代意義、探索其科學(xué)路徑。

[關(guān)鍵詞]思政小課堂；社會大課堂；網(wǎng)絡(luò)云課堂；協(xié)同建設(shè)

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著重要的功能和作用。新時代高校思政課建設(shè)必須要立足于時代觀、大局觀、發(fā)展觀和實踐觀，在社會的宏大背景下，將社會大課堂與思政小課堂結(jié)合在一起，形成實踐學(xué)習(xí)對理論學(xué)習(xí)的補充；要重視互聯(lián)網(wǎng)新媒體的媒介作用，加強網(wǎng)絡(luò)云課堂的建設(shè)，形成對思政小課堂和社會大課堂的補充。因此，高校在推動思政課程建設(shè)和創(chuàng)新的過程中要注重思政小課堂和社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂之間的關(guān)系，促進(jìn)思政小課堂和社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂（以下簡稱“三個思政課堂”）的協(xié)同建設(shè)。

精確把握“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)的內(nèi)在關(guān)系

“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)，是指新時代高校在開展思政教育的過程中，要正確認(rèn)識由思政小課堂、社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂組成的“三個思政課堂”之間的內(nèi)在關(guān)系，同時推進(jìn)“三個思政課堂”的建設(shè)、協(xié)調(diào)“三個思政課堂”之間的功能、促進(jìn)“三個思政課堂”的發(fā)展。對此，就需要精準(zhǔn)把握“三個思政課堂”之間的內(nèi)在關(guān)系，即以思政小課堂為基礎(chǔ)、社會大課堂為延伸、網(wǎng)絡(luò)云課堂為媒介。

第一， 要科學(xué)把握思政小課堂的基礎(chǔ)性功能。高校思政小課堂，尤其是本科生的思政小課堂，是學(xué)生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的過程，要實現(xiàn)思政小課堂基礎(chǔ)性功能的發(fā)揮，必須要正確認(rèn)識在本科教育階段開展的各個不同思政課程之間的辯證關(guān)系?！八枷氲赖屡c法治”課程重在從理論的角度引導(dǎo)大學(xué)生明確應(yīng)該成為什么樣的人；“馬克思主義基本原理”課程則偏重于馬克思主義理論內(nèi)容的講述，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和把握科學(xué)的理論內(nèi)容；“中國近現(xiàn)代史綱要”課程則從歷史的角度幫助學(xué)生認(rèn)識為何我們會選擇馬克思主義、馬克思主義在中國傳播和發(fā)展的歷史；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程重在對馬克思主義中國化理論創(chuàng)新內(nèi)容的講解；“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程重在幫助大學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵；“形勢與政策”課程則立足時代性、現(xiàn)實性，幫助學(xué)生掌握運用科學(xué)的理論認(rèn)識分析世情、國情、黨情的能力。通過思政小課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握系統(tǒng)的理論知識，具有一定分析問題的能力。

第二， 要充分發(fā)揮社會大課堂的延伸性功能。新時代高校思政課的功能重在增強學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，這就要求學(xué)生要有在歷史、現(xiàn)實中運用馬克思主義的方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。因此，這就要求高校在開展思政教育的過程中必須從“小思政課”走向“大思政課”，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，正確發(fā)揮社會大課堂的延伸性功能。一方面，要充分利用各種社會資源，強化校外社會大課堂建設(shè)。高校鼓勵開展各式各樣的實踐活動，例如通過參觀紅色場館加強“四史”教育，通過設(shè)立實踐基地和志愿活動為學(xué)生提供實踐活動的渠道等，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與具體實踐相結(jié)合，增強育人功能。另一方面，要充分調(diào)動師生主動性，加強高校內(nèi)部社會大課堂建設(shè)。社會大課堂的核心在于實踐性，這要求高校在進(jìn)行思想政治課改革創(chuàng)新的過程中不僅要突出實踐教學(xué)，更要將生動鮮活的實踐活動引入課堂教學(xué)中。要進(jìn)一步加強課程思政的建設(shè)，不能忽視課堂教育作為大學(xué)最主要的實踐活動的功能和作用，要進(jìn)一步將課程思政目標(biāo)全面納入到各門課程大綱之中，促進(jìn)思想政治教育與課堂教學(xué)的有機融合。

第三， 要正確運用網(wǎng)絡(luò)云課堂的媒介性功能。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)云課堂經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸承擔(dān)起重要的媒介性功能。要注意網(wǎng)絡(luò)云課堂是由教師主導(dǎo)的、系統(tǒng)的課程體系，而網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容則包含互聯(lián)網(wǎng)所有可用于思想政治教育的內(nèi)容。在諸多網(wǎng)絡(luò)平臺上可以搜索到國家精品思政課程，這些課程具有各自的特點和創(chuàng)新之處，為思政課教師摸索、完善和創(chuàng)新課程提供了重要的參考價值，也為在校大學(xué)生提供了更多獲取相關(guān)課程內(nèi)容的渠道。自新冠疫情暴發(fā)以后，網(wǎng)絡(luò)云課堂的身份開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的補充性授課方式轉(zhuǎn)為主要的授課方式。在2020年春季學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為思政課的主要模式。經(jīng)過疫情三年的網(wǎng)絡(luò)授課，高校思政課也逐漸摸索出線下教學(xué)與線上教學(xué)各自的特征、優(yōu)勢和局限性，網(wǎng)絡(luò)云課堂的媒介性功能得到增強，地位也得到了實際的提升。

“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)的時代意義

新時代高校思政教育的根本目的在于立德樹人。認(rèn)識新時代高?！叭齻€思政課堂”協(xié)同建設(shè)的時代意義，有助于引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)是新時代高校思政課發(fā)展的題中之義。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何實現(xiàn)思政課育人功能，促進(jìn)思政課與時代的發(fā)展協(xié)同并進(jìn)，是新時代高校在辦好思政課的過程中必須面對的重要問題。在當(dāng)下發(fā)展的新階段，僅僅依托于原有的思政小課堂功能的發(fā)揮，已經(jīng)遠(yuǎn)不能發(fā)揮思政課落實立德樹人根本任務(wù)的作用，必須加強“三個思政課堂”之間的協(xié)同建設(shè)。其一，社會大課堂為思政小課堂提供了實踐的場域，能夠促進(jìn)學(xué)生在具體的實踐中踐行理論成果，在理論和實踐的交互中引導(dǎo)學(xué)生把自身的理想信念、人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來，將自身的人生追求同實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)統(tǒng)一起來。社會大課堂也為思政小課堂提供了政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)、歷史等素材內(nèi)容，提供了政治性、價值性、多樣性的引導(dǎo)。其二，網(wǎng)絡(luò)云課堂作為新的教學(xué)媒介，促進(jìn)了思政小課堂和社會大課堂的聯(lián)結(jié)。其儲存性特點方便學(xué)生能夠隨時隨地對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，交往性功能加強了學(xué)生與教師之間的溝通。針對瞬息萬變的社會環(huán)境，思政課教師也可通過短視頻、短評等素材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清紛繁的表象、探索問題的實質(zhì)，提高學(xué)生運用理論分析具體社會問題的能力。

“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)是新時代高校思政課改革創(chuàng)新的重中之重。青少年是最活躍、最有朝氣的群體，高校的思政課不能照本宣科、因循守舊，必須要推動思政課的改革創(chuàng)新。對高校思政課來說，如何推動“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)是推動思政課改革創(chuàng)新的重點與難點。習(xí)近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”的具體要求，既為思政課改革創(chuàng)新指明了方向，也從側(cè)面提示在改革創(chuàng)新過程中應(yīng)該跳出“小思政課”的視野局限，加強社會大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂的建設(shè)。但如果在創(chuàng)新的過程中只偏重社會大課堂，過度引入實踐的內(nèi)容，這會降低理論教學(xué)的效用、降低理論性與實踐性相結(jié)合的功效。在將互聯(lián)網(wǎng)與思政課結(jié)合在一起時，要注意互聯(lián)網(wǎng)既有通過網(wǎng)絡(luò)云課堂這一媒介提升思政課功能發(fā)揮的優(yōu)點，也有導(dǎo)致思政課上課形式泛網(wǎng)絡(luò)化、內(nèi)容泛娛樂化的傾向。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于對思政課的根本目的把握不準(zhǔn)。因此，高校在推動思政課改革創(chuàng)新的過程中，必須要具體問題具體分析，在準(zhǔn)確把握自身思政課程開展情況的基礎(chǔ)上，注重“三個思政課堂”的協(xié)同建設(shè)。

探索“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)的科學(xué)路徑

新時代高校推動“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)，需要立足于“三個思政課堂”各自的特性，通過它們之間的聯(lián)合與協(xié)作，突出理論性、實踐性、協(xié)同性建設(shè)，切實實現(xiàn)“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)的目標(biāo)。

第一， 突出“三個思政課堂”的理論深化。這就要求思政小課堂在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，不能只是將理論知識“灌輸”到學(xué)生的頭腦中，而是要讓他們真正掌握理論的內(nèi)涵、認(rèn)識到理論的真理性。這就要求在推動“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)的過程中，不能單純地將理論深化作為思政小課堂的任務(wù)，而忽視在社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂的教學(xué)過程中對科學(xué)理論的教授?，F(xiàn)階段，在社會大課堂課程開展的過程中更偏重于其實踐的特性，而忽視了其本身的功能，即引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中更好地認(rèn)識理論、把握理論、運用理論。同時，高校應(yīng)重視課程思政、美育課程和勞育課程功能的發(fā)揮：課程思政兼具學(xué)科內(nèi)容理論性和學(xué)科育人引導(dǎo)性的特點，美育課程注重學(xué)生對美的理解和對生活的感性認(rèn)知，勞育課程偏向通過具體勞動增強學(xué)生實踐能力的提升，三者在具體的教育實踐活動中都具有思政育人的功能，是新時代高校內(nèi)部思政社會大課堂的有機組成部分。促使三類課程的課程屬性、學(xué)科屬性與思政育人屬性協(xié)作與融合，能夠有效促進(jìn)社會大課堂理論深度挖掘。在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)云課堂的建設(shè)過程中，容易出現(xiàn)理論教學(xué)部分與現(xiàn)實分析部分效能失衡的現(xiàn)象，這其實是只偏重思政小課堂的理論性和社會大課堂的實踐性而帶來的必然后果。因此，促進(jìn)“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)，不能在思政小課堂中只強調(diào)原理的講述，更要重視社會大課堂理論部分的深化，以實現(xiàn)思政小課堂和社會大課堂兩者理論部分的協(xié)同發(fā)展，其發(fā)展的結(jié)果則會反映在網(wǎng)絡(luò)云課堂的內(nèi)容之中。

第二， 突出“三個思政課堂”的實踐探索。在推動思政課課程建設(shè)的過程中，不能忽視思政課本身的根本屬性是實踐性，思政課本質(zhì)上是一種特殊的教育實踐活動。因此不僅要注重理論的深化，更要注重實踐的探索。其一，要注重思政課教學(xué)方式的探索。在思政課改革創(chuàng)新的過程中，成果最為顯著的就在于思政小課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂教學(xué)方式的多樣性。在教材已有的理論、結(jié)論基礎(chǔ)上，如何做到提高“抬頭率”、提升學(xué)生的興趣，因材施教，需要我們在教學(xué)的過程中對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)造性優(yōu)化。其二，要推動思政課實踐課程的多樣性。思政課程的教學(xué)內(nèi)容涉及世情、國情、黨情、民情等現(xiàn)實情況，部分課程的具體內(nèi)容與歷史進(jìn)程、社會現(xiàn)實密切相關(guān)。面對瞬息萬變的國內(nèi)外形勢，要求高校在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中必須要推動實踐課程形式的多樣化、內(nèi)容的時代化，關(guān)注社會熱點問題、提升學(xué)生分析能力，強化思政實踐課程的針對性。其三，要促進(jìn)社會大課堂實踐屬性的發(fā)揮，將實踐教學(xué)的成果從社會引入到課堂之中。在思政課教學(xué)的過程中，既不能只談理論不談實踐，也不能光講案例不做分析，思政小課堂的理論講述需要來自現(xiàn)實案例的支撐和論證，社會大課堂的實踐分析需要來自理論體系的分析和把握，要將社會大課堂的實踐內(nèi)容、實踐成果通過案例或理論分析、升華的方式引入思政小課堂之中。因此，在推動“三個思政課堂”協(xié)同建設(shè)的過程中，不僅要尊重各自作為具體教學(xué)實踐活動的“三個思政課堂”自身發(fā)展的根本規(guī)律，更要尊重理論與實踐之間的辯證關(guān)系，注重社會大課堂對思政小課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂的補充與論證。

第三， 突出“三個思政課堂”的協(xié)同發(fā)展。通過對思政小課堂、社會大課堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂三者具體內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)系的把握可以發(fā)現(xiàn)，思政小課堂偏向于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完備的理論體系，社會大課堂偏向于幫助學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)對理論的把握、運用和深化，網(wǎng)絡(luò)云課堂則以互聯(lián)網(wǎng)新媒體的方式形成對兩個課堂的補充和完善，推動兩個課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實踐探索，促進(jìn)兩個課堂理論學(xué)習(xí)部分的深入與深化。因此，在新時代推動思政課課程建設(shè)和發(fā)展的過程中，要實現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)配合。在由“小思政課”向“大思政課”轉(zhuǎn)變的過程中，要注重“三個思政課堂”之間的有機結(jié)合，在抓好“三個思政課堂”協(xié)同發(fā)展的過程中，要深入推進(jìn)“三個思政課堂”的一體化建設(shè)，實現(xiàn)新時代高校思政課教學(xué)理論性與實踐性的統(tǒng)一。

[本文為國家社科基金重點項目“國家治理現(xiàn)代化視域下‘長期建疆’方略的實施機制和路徑研究”（21AZZ004）的階段性成果]

【作者：王晨 張玉喜，單位：北京航空航天大學(xué)】

原載2023年第7期《中國高等教育》