黨的二十大報告作出“推進教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略部署，為民族教育發(fā)展帶來千載難逢的機遇。民族教育是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是國家重點幫扶的對象。黨的十八大以來，國家加大民族教育信息化投入，已經(jīng)基本填平了“數(shù)字鴻溝”，初步具備了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎和條件，但又面臨“新數(shù)字鴻溝”的嚴峻挑戰(zhàn)，原有的“跟隨”“模仿”較為發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展模式難以持續(xù)。未來，民族教育有望借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機遇，構(gòu)建“人機共育”教育，破除阻礙發(fā)展的“四大障礙”，開辟民族教育新未來。

民族教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)

經(jīng)過多年發(fā)展，民族教育基本上填平了“數(shù)字鴻溝”。民族教育初步具備了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎和條件。2019年，教育部民族教育發(fā)展中心委托筆者開展了民族地區(qū)教育信息化滿意度調(diào)查工作。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，黨的十八大以來，國家加大了對民族教育信息化的投入，并取得較大成績。在學校信息化基礎設備設施建設方面，中小學生機比已經(jīng)達到11∶1，師機比達到1.6∶1。在網(wǎng)絡建設方面，除教學點外，100%的中小學均接入互聯(lián)網(wǎng)；62.5%的中小學教師表示，信息技術(shù)在教學中已經(jīng)發(fā)揮了較大作用；同時，各區(qū)縣都建立了教育信息化隊伍和保障機制。可以說，經(jīng)過多年發(fā)展，民族地區(qū)教育在信息化設備和資源建設方面基本追上了內(nèi)地，填平了與內(nèi)地間的“數(shù)字鴻溝”。

在前段召開的“世界數(shù)字教育大會”上，教育部部長懷進鵬發(fā)表《數(shù)字變革與教育未來》主旨演講，專門談到中國教育信息化實現(xiàn)的跨越式發(fā)展和取得的突出成就。這一成績的取得十分不易，最后完成的幾個百分點，絕大部分處于民族地區(qū)，徹底打通了民族教育發(fā)展“卡脖子”的“最后一公里”，為大山里的孩子開啟了“健康成長、實現(xiàn)夢想的幸福之門”。

與此同時，民族教育發(fā)展也一直面臨著“新數(shù)字鴻溝”的嚴峻挑戰(zhàn)。近年來，民族地區(qū)教育雖然基本填平了“數(shù)字鴻溝”，但只解決了設備資源“有沒有”、網(wǎng)絡“通沒通”問題，尚未實現(xiàn)讓其“沉下去”“用起來”“發(fā)揮效益”，出現(xiàn)了“新數(shù)字鴻溝”。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，民族教育陷入“循環(huán)累積因果原理”困境之中，即隨著智能時代到來，東部學校教育呈現(xiàn)加速發(fā)展態(tài)勢，而西部民族地區(qū)學校則發(fā)展較慢，雙方教學質(zhì)量差距有增大的風險。未來，教育將進入“人機共育”教育時代。從目前來看，人類正加速邁入智能時代。在不久的將來，平板電腦、筆記本等設備將成為每個孩子的標配，成為他們須臾不能分離的“外腦”“第七器官”，這將對教育產(chǎn)生深遠影響。未來教育必將是“人機結(jié)合、人網(wǎng)結(jié)合、以人為主”，旨在培養(yǎng)“集大成、得智慧”的“新人類”的教育，目的是為中華民族偉大復興培養(yǎng)“全才、通才、創(chuàng)新型人才、杰出人才”。

所謂“人機共育”教育，是指建立在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎上，充分發(fā)揮人類教師與智能教師（機器）的優(yōu)勢，開發(fā)人的潛能和“人機結(jié)合”智能，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的新型教育。這里的“人”是指人類教師等，未來將主要承擔設計者、組織者、引導者、陪伴者等育人作用；“機”是指擁有智能教學系統(tǒng)的機器。未來機器人將走出附屬或輔助的角色，以“擬主體”——智能教師面貌出現(xiàn)，承擔更多的教育任務；“共育”是指未來人類教師和智能教師共同承擔、協(xié)作完成教育教學任務。

未來，“人機共育”教育將呈現(xiàn)六大特征：新范式——構(gòu)建“以學生為中心”的教育，真正“讓學生站在學校中央”，實現(xiàn)“有教無類、因材施教”的教育理想；新目標——培養(yǎng)“創(chuàng)新人”；新素養(yǎng)——培養(yǎng)學生的學習力；新課程——建立能力發(fā)展課程體系；新方式——實現(xiàn)個性化、發(fā)現(xiàn)式學習方式；新評價——采取增值性評價方式，靜待花開。

創(chuàng)建教育新場景，破除阻礙民族教育發(fā)展“四大障礙”

民族地區(qū)大多山高谷深、經(jīng)濟文化發(fā)展滯后，教育面臨著學生缺乏自信、教學質(zhì)量不高、師資匱乏和時空阻隔等難以逾越的“四大障礙”，嚴重阻擋了民族教育邁向現(xiàn)代化的步伐。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的開啟，將為創(chuàng)建“人機共育”教育、破解民族教育發(fā)展的障礙提供機遇與現(xiàn)實可能。

破除學生缺乏自信障礙。民族地區(qū)教育面貌的改變，其根本在于樹立學生的自信。自信是催人奮發(fā)圖強、超越自我的“洪荒之力”，更是民族地區(qū)學生主宰其命運、邁向成功的首要條件。然而，如何才能激發(fā)出在他們身上沉睡已久的天賦寶藏——自信。

全日制遠程教學采用“四個同時”教學模式，即“同時授課、同時備課、同時作業(yè)、同時考試”，讓來自大山里的學生與城市名校學生成為“同學”，原汁原味地享受名校的優(yōu)質(zhì)教育，這對遠端學生來說是一種莫大的鼓舞，有效激發(fā)和喚醒了他們的自信。在筆者承擔的教育部民族教育發(fā)展中心重點課題——“遠程直播教學促進民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展調(diào)查研究”的調(diào)查結(jié)果表明，52.3%的學生認為，遠程直播教學大幅度提升了自己的自信心。

“同學”的改變可以提升自信心。在筆者承擔中國教育科學研究院中央公益金課題——“智能教學系統(tǒng)促進‘學困生’轉(zhuǎn)化的個案研究”中發(fā)現(xiàn)，智能教學系統(tǒng)也可以大幅度提升學生的自信心等綜合素質(zhì)，尤其是90%以上的“學困生”都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，由厭學、懼學、棄學轉(zhuǎn)化為自信、快樂，樂于學習。這對于民族教育而言具有重要的價值意義。

破除教學質(zhì)量不高障礙。教學質(zhì)量不高，尤其是學生數(shù)學成績低下，導致物理化學也學不好的現(xiàn)象，一直是困擾民族教育發(fā)展的“痛點”，而智能教育將徹底改變這一狀況。本世紀初，四川成都七中便開啟了一場教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革——遠程直播教學嘗試，透過“這塊屏幕”，將城市優(yōu)秀教師智慧和學校文化等輻射到民族地區(qū)學校，讓大山里的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，從而改變了他們的命運。調(diào)查結(jié)果顯示，有47.1%的學生認為自己的學習成績有了大幅度提高，一大批學生走進了清華北大等全國名校，擁有了更加出彩的人生。20多年來，全日制遠程教學已經(jīng)讓遠端學校100多萬名學生、10萬多名教師受益。這種模式普遍受到民族地區(qū)學生、教師、家長和當?shù)卣臍g迎，被外國專家稱為“中國教育奇跡”。

在我們組織的新疆吉木乃縣初級中學開展的“基于思維王教學系統(tǒng)大面積提升教學質(zhì)量研究項目”中，利用智能技術(shù)，從數(shù)學教學基礎知識、基本技能、思維方式三方面記錄、分析、評價學生的學習過程，讓學生思維“透明”，并以此為依據(jù)，找出思維“堵點”，實施精準教學，大幅度提升了學生綜合能力。筆者在某市城鄉(xiāng)接合部一所初中兜底學校進行智能教學實驗，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，過去被稱為“搗蛋大王”的學生進步十分明顯，有些班級整體進步較大，主要是因為學生的綜合實力都有了明顯增強和提升。

破除教師匱乏障礙。教師不足，尤其是缺乏優(yōu)秀教師，成為過去一直困擾民族教育發(fā)展的短板。而智能時代，通過全日制遠程教學模式，優(yōu)秀教師的智慧可以與身體相分離，跨越時空到最需要教育的地方，成千上萬名學生可以在不同的地區(qū)、不同學校向同一名優(yōu)秀教師學習，從而，成百倍千倍地放大優(yōu)秀教師的智慧，有效解決教師缺乏等問題。像成都七中、成都七中育才學校和成都市實驗小學采用全日制遠程教學模式，每天向400多所遠端學校實況直播、錄播和植入其課堂教學，創(chuàng)造出高中同時在線學生近3萬人，初中錄播受益學生5萬余人，小學植入教學學生3萬多人的“西部最大的學?！?。與此同時，隨著智能教學系統(tǒng)從研究走向應用，每名學生都能擁有一名智能教師——“AI私教老師”不再是夢想。普通話學習“AI私教老師”讓學生對國家通用語言有了針對性的指導，同時智能教師還能分擔教師教務工作，教育真正由“手工階段”走進工業(yè)化批量生產(chǎn)的個性化教育階段。

破除時空阻隔障礙。千百年來，大山和距離阻隔了民族地區(qū)師生與內(nèi)地師生間的交往交流交融（以下簡稱“三交”）。智能時代的到來，為民族教育打通東西部廣大師生“三交”的通道，引入東部主流文化“源頭活水”提供了現(xiàn)實可能。智能教學系統(tǒng)、全日制遠程教學等都可以構(gòu)建出廣大師生學習、生活和娛樂的新的精神家園——“云端學?！?，讓生活在偏遠民族地區(qū)的學生與生活在繁華都市的學生融為一體，在中華民族大家庭中手足相親、守望相助、共同進步，豐富其頭腦、涵養(yǎng)滋潤其精神世界，在他們心靈深處播種中華民族共同體意識，使其成為有中國味、中國心和中國魂的一代新人。

實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策建議

一是建議由國家牽頭，率先推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索“人機共育”教育。本世紀以來，國內(nèi)外教育信息化的探索與實踐，已經(jīng)為未來民族教育實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了模式與路徑。民族教育應抓住機遇，大膽創(chuàng)新，率先探索未來教育發(fā)展的新理念、新模式和新體系，形成“人機共育”教育的新生態(tài)，加速實現(xiàn)民族教育現(xiàn)代化。

實現(xiàn)民族教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，建議由國家牽頭，采取本世紀初我國開展的第八次基礎教育課程改革方式，制定民族教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略目標，組織總結(jié)、完善和推廣20多年來國內(nèi)外教育信息化成功經(jīng)驗模式：著力推進“三大課堂”建設，打造全日制遠程教學2.0版；探索“以學生為中心”的創(chuàng)新型學習方式，構(gòu)建未來學習的新內(nèi)涵、新圖景與新場域，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；大力推廣智能教學系統(tǒng)，開展個性化教學，大幅度提高學生學習興趣和學業(yè)成績等。

二是建議加大國家政策支持，為學生配備移動學習終端等設備與資源。目前，日本、韓國、新加坡等國家都出臺了相應的計劃。建議國家制訂計劃，優(yōu)先為民族地區(qū)學校，尤其是鄉(xiāng)村學校、教學點上的每名學生配備一臺可移動式終端等設備，夯實民族教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎，城市學?？梢圆捎脟遗鋫?BYOD（自帶學習設備）來實現(xiàn)。

三是建議成立國家“教育特區(qū)”，開展先導性教育試驗。挑選一些思想解放、敢為天下先的區(qū)縣或?qū)W校，建立國家層面的“教育特區(qū)”，進行教育轉(zhuǎn)型改革的先導性試驗，探索“人機共育”教育實現(xiàn)的模式路徑，并在取得一定經(jīng)驗的基礎上，逐步推進，以區(qū)域突破帶動教育轉(zhuǎn)型的全局。

（作者張杰夫，系中國教育科學研究院原研究員）（《中國民族教育》2023年第4期）