新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)吉木乃縣縣級名師骨干“一師兩課堂”。衡清蓉 供圖

吉木乃縣位于我國西北邊陲，是邊境地區(qū)、民族地區(qū)，共有中小學校10所。近年來，全縣全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以民族地區(qū)智能試驗區(qū)試驗校建設為契機，以信息化建設為突破口，以“三個課堂”探索為推手，建立機制、重構課堂，精準配置、共享資源，推動了教研管理工作的全方位創(chuàng)新，探索出民族地區(qū)教育信息化助力教研工作高質量發(fā)展新模式。

搭建信息發(fā)展新通道

吉木乃縣以辦好人民滿意的教育為理念，強化基礎設施建設，加快教育理念變革，加大教育信息化建設力度，建成了教育系統(tǒng)城域網(wǎng)和教育服務平臺，交互式一體機配備實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校全覆蓋。啟動實施的“智能村小”項目，先后為縣鄉(xiāng)10所中小學校布設53套“一師兩課堂”設備，其中49套布設在偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)村學校和教學點。在每所中小學布設“雙師”直播間1間、未來教室2間，配發(fā)“雙師”教師培訓軟件60余套，搭建覆蓋縣、鄉(xiāng)、村的三級直播互動教學體系。

使用“雙師課堂”及直播云以遠程直播形式，開展初中培優(yōu)補缺8個班級試點，目前已建成小學一年級語文素質教育、初中基礎教育、高中沖刺教育一體化的資源輔助模式，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）小學一年級學生受益率100%，初中學生受益率36%，高三理科學生受益率100%。配齊數(shù)字黑板、教學一體機等智能教學設備，各中小學校專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂等常態(tài)化按需應用。吉木乃縣“‘三個課堂’應用案例”入圍國家教育資源公共服務體系聯(lián)盟專項案例，“信息化與教育教學深度融合促教育提質課題”列入自治區(qū)級課題研究以及自治區(qū)級優(yōu)秀教育成果獎項。

新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)吉木乃縣借助音視頻實時互動技術促進優(yōu)質教育資源共享。衡清蓉 供圖

完善區(qū)域教研新體制

堅持教學研究在教學管理中的引領作用，健全完善城鄉(xiāng)教研各項體制機制，讓所有教師主動參與教研，真正成為教研的主人。堅持同步共享理念，將全縣8所城鄉(xiāng)小學以地域劃分組建南北教研聯(lián)盟，建立聯(lián)盟教研輪值組長、聯(lián)盟教研優(yōu)勢學科引領、教研大年級組、集體教研教改、教師專業(yè)成長合作、師資力量補缺促強、校本課程合作開發(fā)等7項制度，形成學科專題講座、課堂教學觀摩、集體備課、教學常規(guī)展示等四大教研模塊，每周至少開展1次線上聯(lián)合教研活動，每月開展1次線下專題教研活動。通過“一師兩課堂”平臺，在縣域內(nèi)打破了時間、地域、空間的限制，實現(xiàn)同步備課、同步授課、同步教研，促進了教研力量的整合優(yōu)化，實現(xiàn)了教研活動的同向運作。

實施全集體教研教改制度，由優(yōu)勢學科引領，學校教研科室牽頭，共同開展課題研討，及時總結、推廣課題研究成果；共同開展集體備課，推動集體備課常態(tài)化、制度化和規(guī)范化；共同開展磨課活動，逐步將教師聽評課范圍從本校延伸到聯(lián)盟校之間；共同開展作業(yè)研究與設計活動，適時組織開展聯(lián)盟內(nèi)作業(yè)展評活動，提升作業(yè)質量和針對性。堅持從教師需求出發(fā)，全面開展課程標準、教師用書、教材、自治區(qū)學科課堂教學觀察量表等集中培訓，通過對標對表，把“理清當下教學達標點、記住必備知識點、講透基礎必考點”作為硬要求，通過各類線上線下培訓活動，重點學科教師帶動區(qū)域全體教師共同參與、共同學習、共同探討，形成了良好的研究氛圍。

促進教育資源新配置

為教師搭建分層、分類、可監(jiān)測學習效果的學習、研究平臺，推動空中課堂、空中教研、名師工作坊、專家在線、學前教研工作坊等功能充分運用，打造優(yōu)質教育資源校校通、班班通的教育資源共享模式。全面實施城鄉(xiāng)強弱學校捆綁聯(lián)盟行動，各年級結對班級使用“一師兩課堂”每日開展遠程同步互動教學，實現(xiàn)教學常規(guī)“七統(tǒng)一”。全面開展“青藍工程”城鄉(xiāng)中小學校教師結對幫扶活動，縣級“名師+青年骨干教師”跨校“青藍結對”57對、校級“援疆教師+青年教師”師徒結對22對。

開設定點初高中重點科目雙師公益課、小學語文素養(yǎng)拓展課、樂外教英語課、教師培訓課，接收各類優(yōu)質課程、教輔資料和分級閱讀圖書，平臺優(yōu)質課程資源向全縣中小學校免費開放。開通全日制遠程植入式教學模式遠程直播，建立“讀、備、還、議”四課循環(huán)管理制度，教師通過網(wǎng)絡平臺直接參與成都實驗小學等疆外知名學校直播備課、主題研討、專題講座、班會隊會等教學活動。前端學校將多年積累的管理經(jīng)驗、課堂經(jīng)驗、教學資源無償分享給接收端學校，農(nóng)牧區(qū)的孩子坐在教室里就可以直接享受到最優(yōu)質、最前沿的教育，一線教師通過屏幕“面對面”接受國內(nèi)知名專家的點評與指導。

豐富教學數(shù)據(jù)新手段

堅持把數(shù)字賦能作為現(xiàn)代教研的發(fā)展方向，把人工智能、虛擬現(xiàn)實、智能感知等新技術引入課堂，創(chuàng)設體驗式、沉浸式教學情境，形成了數(shù)據(jù)支撐下的精準教學、教師研修和師生自主學習新模式。以智慧教育平臺為基礎，初步搭建了“方便用、常態(tài)用、普遍用”的智慧教育平臺。以學情數(shù)據(jù)采集、教師教學行為數(shù)據(jù)采集為教育改革突破口，即時數(shù)據(jù)分析支撐精準教學，實現(xiàn)分層、個性化布置作業(yè)，助力“雙減”和課堂教學改革，開展數(shù)據(jù)驅動的精準教學實踐。

充分使用優(yōu)質資源，實現(xiàn)教師備課減負增效。提高作業(yè)評價系統(tǒng)試點校使用效率，使作業(yè)真正實現(xiàn)課堂教學效果評價的作用。擴大人工智能技術及校本題庫資源支持的作業(yè)系統(tǒng)覆蓋面，幫助教師提高作業(yè)設計質量，采集學生日常作業(yè)過程性、結果性數(shù)據(jù)，分析積累數(shù)據(jù)，及時反饋學情，有效地幫助教師進行課堂干預、改進教學。著力搭建教師智能研修平臺，對教師教學行為進行數(shù)據(jù)采集、分析，找準教師教學癥結，對癥下藥，改進教學方式方法，提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)。

創(chuàng)新校本教研新模式

組織各學科教研團隊梳理相應年級教學問題和困惑，引導南北教研聯(lián)盟、各中小學校教研團隊突出“立足習慣養(yǎng)成”“生本高效課堂”“情境教育教學”等課堂教學研究，以“3+X+2”（3，即課例式教研、問題式教研和綜合式教研；X，即一課一研、名課研析、沙龍等；2，即線上線下兩種教研形式互促）為主要教研方式，集體梳理課程知識點、集體謀劃課堂達標點、集體確定科目備考點，促進了課堂教學內(nèi)容的重構，指引課堂教學“輕負高質，低耗高效”。一線教師圍繞提高課堂教學質量這個目標，深入收集教學中存在的共性和個性問題，自覺熟悉了解情況，廣泛查閱資料，積極尋找教研支撐，定期提交破題路徑，實現(xiàn)了研修活動課題化，促進了校本研修內(nèi)容主題化、問題校本化、形式特色化、研究理論化、時間固定化。

強化常規(guī)教研新管理

建立備課、上課、作業(yè)設計與批改、教學評價等新常規(guī)，進行統(tǒng)一管理。以各成員學校年級組為單位成立聯(lián)合教研小組，開展主題研討、同課異構、聯(lián)合備課、教學論壇、課題研究、校本課程開發(fā)等活動，及時交流教學活動方案、典型教案和課件，進行答疑解惑、教學研究，實現(xiàn)資源共享。通過信息化橋梁的搭建，一批優(yōu)質的教學案例進入城鄉(xiāng)中小學校課堂，教研團隊精研細磨梳理各學科教學達標點、必備知識點，樹立教學常規(guī)標準，明確教學要求。各中小學校聚焦教學常規(guī)細節(jié)，修訂完善了巡堂、教學質量跟蹤、薄弱學科教學質量提升、教師教學成績優(yōu)劣獎懲等10余項常規(guī)管理制度，每周定期檢查教案、聽課記錄、作業(yè)批改和教學反思，每月抽查教學過程“六環(huán)節(jié)”工作。廣大教師落實教師工作清單制度，細化學科課堂教學觀察量表，將教師每日的教學活動細化分項，建立個人教學行事歷，明確任務清單，每日反思工作開展情況，每日查檢教學效果，著力建立“日清日結”管理模式，實現(xiàn)了提質增效措施在教學一線得到接續(xù)落實。

吉木乃縣著力研究信息化背景下創(chuàng)新教研模式和實現(xiàn)教師專業(yè)成長可持續(xù)發(fā)展策略，下大力氣提升民族地區(qū)教師教研能力和教學能力，培養(yǎng)“數(shù)字素養(yǎng)”，實現(xiàn)信息化建設助推教研工作提質升級，著力打造各族師生學習、工作和成長的精神家園。教研現(xiàn)代化帶動了全縣教育質量整體提升，推動了全縣教育高質量發(fā)展。

（作者衡清蓉，系新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)吉木乃縣教育局教研室主任）（《中國民族教育》2023年第4期）