“芳樹(shù)千株發(fā)，搖蕩三陽(yáng)時(shí)?！毕娜?，《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)擾亂了我的思緒，開(kāi)展三年的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐，兩年的“課堂觀察”，因?yàn)椤秾W(xué)習(xí)共同體》，此時(shí)卻有一種頭涔涔而淚潸潸的感覺(jué)。

《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》是學(xué)習(xí)共同體研究院院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士陳靜靜觀摩了3000多節(jié)課，囊括了各個(gè)學(xué)科和學(xué)段，觀察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)各種方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)共同體理念深入研究和豐富實(shí)踐的專著。書(shū)自出版以來(lái)，得到了教育同仁的一致認(rèn)可和共鳴。學(xué)習(xí)共同體研究團(tuán)隊(duì)多次獲得《中國(guó)教師報(bào)》《教師月刊》等刊物的“課改人物”“年度教師”　等榮譽(yù)。

怎樣的課堂才是學(xué)生真正喜歡的課堂？為什么越來(lái)越多的學(xué)生逃離學(xué)習(xí)？這本書(shū)為我們打開(kāi)了課堂上神秘的“黑匣子”，通過(guò)“理論+案例”的方式指導(dǎo)更多的一線教師在提升自身專業(yè)能力上不斷精進(jìn)刻苦。

丹丹，已經(jīng)畢業(yè)兩年我的學(xué)生，但我還清楚地記得一年級(jí)查字典教學(xué)時(shí)的一幕。當(dāng)時(shí)要求學(xué)生完成第一步——學(xué)會(huì)翻字典頁(yè)碼，當(dāng)我說(shuō)到“請(qǐng)翻到87頁(yè)”的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)丹丹從第一頁(yè)開(kāi)始一頁(yè)一頁(yè)地翻著，于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“大家可以從六十幾，七十幾開(kāi)始翻頁(yè)碼，這樣會(huì)更容易找到要查的字。”在第二次第三次練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)丹丹還是從第一頁(yè)開(kāi)始，著急的我大聲吼了她。后來(lái)經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)交流，發(fā)現(xiàn)丹丹并不識(shí)數(shù)。

書(shū)中提到的“熙源”“宣言”，也因?yàn)槔蠋煹?/span>“疏忽”，成為課堂的學(xué)困生。這個(gè)夏日，我從來(lái)沒(méi)有這么認(rèn)真地讀書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例，逐字逐字地讀，讀它背后的故事，讀我內(nèi)心的遺憾。

曾以觀察者身份坐在一個(gè)小男孩旁，聆聽(tīng)一堂心理試講課。課堂伊始游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，小男孩盡情地投入，但是到了第二部分交流環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的情況有些糟糕。老師點(diǎn)名回答講不出所以然，集體回答時(shí)他也只是跟著小組，嘴里吐出幾個(gè)“是”或“不是”的答案。我想，反觀整堂課，這樣的學(xué)生有多少？上課時(shí)，老師肯定不會(huì)點(diǎn)名叫他們回答問(wèn)題，而小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們也是最后一個(gè)被同伴問(wèn)到，甚至因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系最后一個(gè)才輪到的他們或許還會(huì)被直接略過(guò)，他不是“逃兵”卻被“馴”成了“別人的手下敗將”。

當(dāng)“喧囂”的課堂沉靜下來(lái)，蹲下來(lái)，慢一點(diǎn)，感受到課堂上求助的眼神，低頭欲寫(xiě)而不落筆的迷茫，才真正了解學(xué)生的已知與未知，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。蹲下來(lái)，老師不再是講臺(tái)上那個(gè)高高在上的權(quán)威，帶著內(nèi)心的謙遜與專注，言語(yǔ)中帶著鼓勵(lì)，用微笑包涵對(duì)錯(cuò)，積極地構(gòu)建平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。慢一點(diǎn)，把時(shí)間給學(xué)生，把傾聽(tīng)給學(xué)生，把思考的權(quán)利給學(xué)生。讓每一個(gè)人孩子都有自己的意愿和想法，并能分享，最終付諸行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

課堂上，有的老師殷切地希望收到預(yù)期的效果，卻忘了孩子內(nèi)心深處原本的自我，他或卓越或平庸，需要一個(gè)純粹的關(guān)注者，給予他肯定，給予他自信的機(jī)會(huì)。

于是，我嘗試著理解每一個(gè)孩子，充分了解每一個(gè)孩子的想法，給每一個(gè)孩子思考的空間。課堂上孩子們也開(kāi)始有變化，他們會(huì)積極舉手，從不發(fā)表言論到異想天開(kāi)的分享，這些變化讓我和孩子們都愛(ài)上了學(xué)習(xí)，愛(ài)上了課堂。

于是，我嘗試著信任每一個(gè)老師，或教齡不過(guò)3年的年輕骨干，或已年滿50的資深教師，“課上傾聽(tīng)、課中互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)”成為我們?cè)\斷學(xué)習(xí)行為的新視角，彼此信任使我們直面面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而大膽、自信、充滿興致地探索世界與未知。在課堂上，看見(jiàn)每一個(gè)生命，真正了解學(xué)生的已知與未知，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的意愿。

“太好了，今天上午有3節(jié)語(yǔ)文課?！薄拔蚁Ｍ惶於际钦Z(yǔ)文課?！?/span>落筆之時(shí)，我又想起了我可愛(ài)的孩子們。每一個(gè)生命都是一粒神奇的種子，蘊(yùn)藏著不為人知的神秘，通過(guò)這一場(chǎng)閱讀，帶給了我和我種下的種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒所其蘊(yùn)藏的偉大和神奇。我相信閱讀推動(dòng)著每一個(gè)生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)生命更加豐盈。