面對(duì)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局,創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略價(jià)值更加凸顯。教育,特別是基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才面臨新問題新挑戰(zhàn):優(yōu)秀學(xué)生能否一定成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才?創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向全體還是部分學(xué)生?基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和選拔培養(yǎng)中如何發(fā)揮作用?這些都需要我們深入思考。
重新審視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式
新中國(guó)成立尤其是改革開放以來,我國(guó)教育在數(shù)量擴(kuò)張的同時(shí),同樣注重追求教育質(zhì)量,關(guān)注優(yōu)秀人才培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后與教育資源供給有限的階段,為了“早出人才、快出人才、多出人才”,產(chǎn)生重點(diǎn)學(xué)校制度,選拔有潛質(zhì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。有些中小學(xué)還設(shè)立“重點(diǎn)班”或“超常班”,實(shí)施“超常教育”。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,義務(wù)教育階段重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班逐漸消失。如何在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革轉(zhuǎn)型背景下做好拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)工作,需要學(xué)校重新審視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。
創(chuàng)新人才具有哪些特征?世界范圍內(nèi)研究很多。2015年斯坦福大學(xué)商學(xué)院埃米·威爾金森提出創(chuàng)新者有6種技能,即“填補(bǔ)空白”“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”“快速迭代”“不斷試錯(cuò)”“網(wǎng)絡(luò)思維”和“伙伴關(guān)系”。他指出:“創(chuàng)新者并不力爭(zhēng)第一,只有尖子生才這么做。相反,他們尋找唯一——?jiǎng)?chuàng)新者是發(fā)現(xiàn)需求唯一的人,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)新用途唯一的人,設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)性解決方案唯一的人。好奇心遠(yuǎn)比資格證書重要?!睂W(xué)者戴爾等也歸納出創(chuàng)新型企業(yè)家的“基因”:聯(lián)系、發(fā)問、觀察、交際和實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)技能,而且認(rèn)為,每個(gè)人都具有創(chuàng)新精神,但前提是掌握并激發(fā)潛伏在體內(nèi)的這些基因。綜合諸多研究來看,創(chuàng)新人才的重要特征在于他們具有堅(jiān)定的自信(信念)、堅(jiān)強(qiáng)的斗志(激情)和堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)(知識(shí)與能力)。面對(duì)新情況、新形勢(shì)和新問題,他們不退縮、不放棄、不氣餒,能直面挑戰(zhàn),綜合利用已有知識(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能,尋找他人幫助和支持,嘗試解決問題的新路徑新方法,愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。這些品質(zhì)往往是在實(shí)踐中鍛煉出來的,而非僅靠學(xué)校教育所能夠培養(yǎng)。必須承認(rèn),現(xiàn)今教育范疇的優(yōu)秀學(xué)生大多是標(biāo)準(zhǔn)化教育考試體系下的成功者,與在真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)并被承認(rèn)的優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才有著不小的差距。學(xué)生在?!皩W(xué)習(xí)成績(jī)”或者表現(xiàn),與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活世界中的“工作成就”或者行為之間并非顯著相關(guān)。
創(chuàng)新人才通常包括三個(gè)層次:一是高素質(zhì)創(chuàng)造性的勞動(dòng)者,即人人都有創(chuàng)造性,每一個(gè)勞動(dòng)者都有創(chuàng)造力或創(chuàng)新能力。二是高素質(zhì)創(chuàng)造性的專門人才,即各行各業(yè)的創(chuàng)造性人才或創(chuàng)新專門人才,有行業(yè)的差異性特點(diǎn)。三是拔尖創(chuàng)新人才,是行業(yè)或?qū)I(yè)的領(lǐng)軍人物。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與發(fā)展有內(nèi)因(心理結(jié)構(gòu))和外因(外部環(huán)境)兩大要素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、全球流動(dòng)背景中,創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)還具有國(guó)際性和文化差異性;教育提供的知識(shí)、技能與學(xué)歷并不能在社會(huì)實(shí)踐中直接轉(zhuǎn)化。世界銀行發(fā)布的2018年世界發(fā)展報(bào)告主題是“學(xué)習(xí):實(shí)現(xiàn)教育的愿景”,強(qiáng)調(diào)“上學(xué)與學(xué)習(xí)不是一回事”,特意將教育(或者說上學(xué))與學(xué)習(xí)區(qū)別開。這提示我們,一方面,學(xué)習(xí)并不只是限于學(xué)校,或者正規(guī)教育體系內(nèi)。非正規(guī)學(xué)習(xí)(non-formal learning)和非正式學(xué)習(xí)(informal learning)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)也具有獨(dú)特價(jià)值,這些學(xué)習(xí)可以發(fā)生在家庭、學(xué)校、工作場(chǎng)所和社區(qū)。另一方面,對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)要求教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力,包括培育學(xué)習(xí)精神、掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)行為,使學(xué)校教育真正成為引導(dǎo)個(gè)體可持續(xù)終身發(fā)展、為社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的有力促進(jìn)者。與此同時(shí),教育要主動(dòng)應(yīng)對(duì)變動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界與不確定的未來世界對(duì)創(chuàng)新人才的要求與期盼,加強(qiáng)與外部社會(huì)機(jī)構(gòu)合作協(xié)同,注意人才培養(yǎng)與人才使用、人才發(fā)展之間的聯(lián)動(dòng)。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)要面向每個(gè)學(xué)生
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“樹立正確人才觀”“營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。在高等教育普及化時(shí)代,教育的人才培養(yǎng)或者說創(chuàng)新人才培養(yǎng),不應(yīng)該只關(guān)注“少數(shù)”,要致力于挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì),助力每個(gè)學(xué)生人生出彩。這也是新時(shí)代教育更加公平和更有質(zhì)量的體現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新潛質(zhì),創(chuàng)新人才培養(yǎng)要體現(xiàn)創(chuàng)造力導(dǎo)向。每個(gè)人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造力可以培養(yǎng),已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。教育心理學(xué)家蘭祖利認(rèn)為,“天才教育”并不是面向極少數(shù)學(xué)生,而是向所有學(xué)生提供發(fā)展其特長(zhǎng)和才能的機(jī)會(huì);“天才行為”有三大要素,分別是高于平均水平的能力(普通能力)、執(zhí)著精神(專注)與創(chuàng)造力。教育心理學(xué)也提出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的三種教育模式:一是在教學(xué)中注重與創(chuàng)造力相關(guān)的思維方式和行為傾向,重視“思維課程”,培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維習(xí)慣;二是在課程設(shè)置和教學(xué)上為學(xué)生提供空間,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣對(duì)現(xiàn)實(shí)、知識(shí)和意義進(jìn)行建構(gòu);三是讓學(xué)生參與特定領(lǐng)域(藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或者技術(shù))的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)與之相關(guān)的習(xí)慣、性向、知識(shí)及其專長(zhǎng)。
面向人人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要有新舉措。創(chuàng)新人才培養(yǎng)在面向每個(gè)人的基礎(chǔ)上,要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的核心素養(yǎng),包括正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力,致力于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與思考,培養(yǎng)學(xué)生超越傳統(tǒng)“基于標(biāo)準(zhǔn)”(或者權(quán)威)的思維。只有這樣,學(xué)校教育才能在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面作出更大貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才之間全面互動(dòng)與協(xié)同發(fā)展。具體而言,可采取以下舉措:一是樹立“每個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)成才”的信念,培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力(盡管每個(gè)人創(chuàng)造力有差異),將促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展作為學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。二是將思維發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)系在一起,教會(huì)學(xué)生如何觀察、如何思考、如何處理問題和如何看待未來與世界的一系列方法和原則,而不只是直接向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)答案。三是將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求落實(shí)到日常教育教學(xué)實(shí)踐中,注重探究、合作與實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)做中學(xué)、向他人學(xué)、實(shí)踐中學(xué)和共同學(xué)的開展。四是為面向每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)營(yíng)造良好條件,包括物質(zhì)條件、心理氛圍和良好師資等。
學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)任務(wù)
學(xué)校是教育改革發(fā)展主陣地,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上需要發(fā)揮關(guān)鍵作用。
切實(shí)推進(jìn)全面發(fā)展的教育。學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須貫徹黨的教育方針,全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。在實(shí)施全面發(fā)展教育實(shí)踐中,一是平衡好“智力”因素與“非智力”因素之間的關(guān)系,關(guān)注學(xué)生理想、信念、情懷、品德、精神等方面的成長(zhǎng),體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“以德為先”,體現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力(動(dòng)機(jī))培育。在實(shí)踐中,學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的主要原因很可能在于他們沒有找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)校教育也未能有效培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這是需要學(xué)校教育高度重視的問題。二是在注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)能力的同時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感、交往表達(dá)、心理品質(zhì)、批判性思維等各方面素養(yǎng)與能力。三是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的差異性和多樣性,并注重將新技術(shù)運(yùn)用到個(gè)別化教育之中,使全面發(fā)展與差異發(fā)展有機(jī)結(jié)合。四是將學(xué)校教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)生活緊密結(jié)合,將教育和學(xué)習(xí)與真實(shí)世界緊密結(jié)合,使社會(huì)實(shí)踐和真實(shí)生活成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)內(nèi)容,使教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)工作生活世界中的創(chuàng)新人才更好“對(duì)接”,使創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成開放格局。
改變“標(biāo)準(zhǔn)化”與“一刀切”。創(chuàng)新人才各有特點(diǎn)。面向人人的創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學(xué)校超越現(xiàn)有“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)校制度框架,全面推進(jìn)學(xué)校改革與創(chuàng)新。尊重學(xué)校教育實(shí)踐,大力推進(jìn)教育教學(xué)方式多樣化發(fā)展,而且要有制度性保障,具體落實(shí)到課程、教學(xué)、考試與招生以及條件資源等各方面;突破現(xiàn)有教育行政管理“標(biāo)準(zhǔn)化”思維和“一刀切”做法,改變以排名、評(píng)比、懲罰等為特點(diǎn)的學(xué)校評(píng)價(jià)方式;為學(xué)校賦權(quán)賦能,增強(qiáng)學(xué)校體系與制度的內(nèi)在豐富性、靈活性和彈性(如增加學(xué)?;?qū)W生的“選擇權(quán)”);將學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與全面深化教育領(lǐng)域綜合改革聯(lián)系在一起,全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、學(xué)校運(yùn)行機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)等,確保學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和多樣性,改變“千校一面”的人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該成為教育發(fā)展的整體格局,而不是整體格局的一部分。包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校及其教師,都肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的光榮任務(wù)。必須重申,個(gè)體接受教育不應(yīng)仍是“競(jìng)爭(zhēng)”或者“淘汰”的參與和體驗(yàn),而是個(gè)體全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和知行合一的過程,是每個(gè)個(gè)體發(fā)展的教育;教育不應(yīng)再對(duì)學(xué)校分等級(jí)貼標(biāo)簽,學(xué)校也不能給學(xué)生按水平貼標(biāo)簽,學(xué)校中沒有“差生”,要努力讓每個(gè)人都成為“有用人才”。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上,每所學(xué)校都要有擔(dān)當(dāng),更要有行動(dòng)和創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能還是依靠(押注)建設(shè)“重點(diǎn)(示范)學(xué)?!?,而是要扎根在每所學(xué)校,讓每所學(xué)校都成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。按照“人人皆可成才”要求,激發(fā)每所學(xué)校和每位教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“校本”模式與經(jīng)驗(yàn)。
(朱益明 作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授,博士生導(dǎo)師)
《人民教育》2023年3-4期,原題為《新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考》
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