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“有意義、有意思、有可能”的教育什么模樣?

發(fā)布時(shí)間:2023-05-18 作者:袁衛(wèi)星 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)指出:“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。”那么,教育的高質(zhì)量發(fā)展是什么?或者說,學(xué)校教育如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?

在筆者看來,學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展,包括學(xué)業(yè)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量。我們不僅要讓學(xué)生走得快,更要讓學(xué)生走得好、走得遠(yuǎn)。要給他們扣好人生第一??圩?,要培養(yǎng)興趣愛好,發(fā)展個(gè)性特長,還要給予學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。不僅要落腳孩子的當(dāng)下,更要放眼他們的明天。因此要關(guān)注學(xué)生身心愉悅、內(nèi)心充實(shí)的程度,讓他們在校園健康、快樂、自信、陽光地成長。

作為一名十二年一貫制學(xué)校的校長,對于上述質(zhì)量的提升,芹獻(xiàn)以下思考。

一、有意義:找到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的不竭動力源

關(guān)于生命意義的探尋,對于漫長的人類歷史而言,從來不是新題。然而,人類生命的意義卻是由我們每個(gè)人內(nèi)心的意志匯聚而成,因此對于每個(gè)鮮活的個(gè)體而言,這是一道生命的必答題。教育意義的追尋同樣如此。

面對學(xué)習(xí)意義缺乏之困,教育應(yīng)當(dāng)是一種喚醒。大約20年前,考上大學(xué)的學(xué)生給我寫信提出疑問:“學(xué)習(xí)是為了什么?我們的班主任幾乎每一堂課都在強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)?,F(xiàn)在大學(xué)考上了,那我又該為什么去學(xué)?如果你說,是為了工作,那工作又是為了什么?”

是的,反思我們的教育不難發(fā)現(xiàn),我們只關(guān)心學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”,卻很少關(guān)心學(xué)生“為什么學(xué)”“為誰學(xué)”——一句話,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源問題遠(yuǎn)沒有真正解決。動力問題不解決,發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識,也便只能是空話。

奧地利精神醫(yī)學(xué)家維克多·弗蘭克爾博士提出了“意義治療法”(logotherapy),他認(rèn)為遭遇巨痛的病人堅(jiān)持活下去,有的是為了子女,有的是因?yàn)槟稠?xiàng)才能尚待發(fā)揮,有的則只是為了保存一個(gè)珍貴難忘的回憶?!耙饬x治療法”便是利用這些纖弱的細(xì)絲,為一個(gè)傷心人編織出意義和責(zé)任,找到“充實(shí)”。

我想,我們的教育也應(yīng)當(dāng)尋求意義的治療,這種治療,其實(shí)是一種喚醒。

面對學(xué)習(xí)目標(biāo)為何之問,教育應(yīng)當(dāng)是一種培養(yǎng)。我認(rèn)為,教育需要塑造自我實(shí)現(xiàn)型人格。人的生長需要(認(rèn)知和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要)是絕不可能得到完全滿足的,這正是一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力動機(jī)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多數(shù)是把缺失需要作為自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。他們從愛和自尊出發(fā),渴望老師的表揚(yáng)、家長的肯定、同學(xué)的認(rèn)可,呈現(xiàn)出好學(xué)進(jìn)取的姿態(tài)。但帶來的問題是,由于競爭激烈,一部分學(xué)生覺得自己無能,作為較為“安全”的選擇,不思進(jìn)取隨大流;一部分學(xué)生為了達(dá)到目的,運(yùn)用不正當(dāng)手段,如考試作弊、對老師家長撒謊等,走上了畸形發(fā)展的道路;一部分學(xué)生達(dá)到了目的,但自尊心激活了他們的私欲,自我欲望無限膨脹,而變得心理脆弱。

能不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)動機(jī)建立在生長需要上?回答是肯定的。“自我實(shí)現(xiàn)”就是學(xué)生在對學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)的前提下潛能得到充分發(fā)揮?!白晕覍?shí)現(xiàn)”意味著充分忘我、集中全力、全神貫注地投入學(xué)習(xí)?!胺e極適應(yīng)”非常重要,它體現(xiàn)的是進(jìn)取心,是在“適應(yīng)”條件下產(chǎn)生的,它有別于欲望膨脹、畸形發(fā)展的自尊型人格的“進(jìn)取”。“進(jìn)取”和“適應(yīng)”是相輔相成的。

塑造培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)型人格需要一定條件和機(jī)制。多年來,我們堅(jiān)持以學(xué)生的生命成長為主線,圍繞學(xué)生的自然生命、社會生命和精神生命展開專門化教育,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍愛生命、發(fā)展生命,拓展生命的長、寬、高,讓有限的生命實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值,讓每個(gè)生命成為最好的自己。我們探索出一條以專設(shè)課程為主導(dǎo),專設(shè)課程與其他課程的教學(xué)及各類教育活動有機(jī)滲透、相互配合、共同推進(jìn)的生命教育實(shí)施機(jī)制,構(gòu)建出“一體三翼五平臺”體驗(yàn)式生涯教育課程體系,即以生涯課堂為主體,生涯測評、生涯體驗(yàn)活動與生涯咨詢?yōu)槿笾ΓB(tài)化推進(jìn)職場人士大講堂、畢業(yè)生交流會、走進(jìn)大學(xué)或職場、生涯人物訪談和模擬招聘會五個(gè)平臺的生涯體驗(yàn)活動。

2018年開始,學(xué)校先后組織學(xué)生走進(jìn)多家知名企事業(yè)單位進(jìn)行生涯體驗(yàn)。每當(dāng)寒暑假來臨,全體學(xué)生會通過線上線下的方式,對自身感興趣的職業(yè)人物進(jìn)行訪談,并在擬寫好訪談提綱的基礎(chǔ)上,對該職業(yè)進(jìn)行多方面了解,如該職業(yè)的前景、對大學(xué)專業(yè)的要求、對求職者能力的要求等,開學(xué)后對獲得優(yōu)秀訪談報(bào)告的學(xué)生進(jìn)行公開表彰。

模擬招聘會,從前期面試官的遴選、招聘攤位及招聘海報(bào)信息的確定、招聘會流程的設(shè)計(jì),到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化簡歷的設(shè)計(jì)、面試技能的培訓(xùn),再到家長面試官的線上線下培訓(xùn)、面試時(shí)的評分標(biāo)準(zhǔn)敲定、招聘會的現(xiàn)場主持,學(xué)校均反復(fù)推敲、把關(guān),只為了給學(xué)生帶來更加真實(shí)的模擬體驗(yàn)。

我們還開展職場人士大講堂。全國勞模、大學(xué)教授、華為高管、廣電主持人、寶安大工匠、企業(yè)創(chuàng)始人……各行各業(yè)的“大咖”走進(jìn)校園,走進(jìn)班級,用生動有趣的案例向?qū)W生介紹各個(gè)行業(yè)人才的特征和需要具備的能力與品質(zhì),幫助學(xué)生增強(qiáng)生涯規(guī)劃意識,提升生涯規(guī)劃能力,初步樹立職業(yè)理想,將長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合,最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。人武部部長分享軍旅生涯、聯(lián)合國維和部隊(duì)的經(jīng)歷,給學(xué)生帶來愛國主義教育;中科院研究員分享科研創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容,點(diǎn)燃學(xué)生科創(chuàng)精神和夢想;疫情中,還特別邀請包括醫(yī)療器械、醫(yī)藥研發(fā)領(lǐng)域的嘉賓,讓學(xué)生能夠接觸更多時(shí)事熱點(diǎn)。

我們希望學(xué)生在這個(gè)過程中可以自我發(fā)現(xiàn),自我超越。通過“自我發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生對未來目標(biāo)有方向,進(jìn)而形成和完善自我實(shí)現(xiàn)型人格?!白晕页健保窃谧晕野l(fā)現(xiàn)之后,思考如何超越自己、成就自己。自我超越不是跟別人比,是跟自己比。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的特長和優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)出來,找到人生偉大的目標(biāo)與意義,了解職業(yè)方向不只是為了找工作,也是為了國家、民族未來的發(fā)展而奮斗。

二、有意思:豐富多元的課程實(shí)踐將“做題郎”變回“讀書郎”

課程建設(shè)是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。我們以學(xué)生發(fā)展為中心,追求課程樣態(tài)的豐富、多元,以期讓學(xué)生的校園生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)更有意思。

有意思是順應(yīng)學(xué)生天性,讓學(xué)生尋得多元審美體驗(yàn)感。熱愛自然、尚美崇真是學(xué)生的天性。我們認(rèn)為,具有濃郁文化氛圍的校園是寶貴的教育資源,是師生日常的“審美場”,是師生天性的“棲息地”,是師生成長的“動力源”,為此我們重視環(huán)境課程的打造。

我們打造園林式的環(huán)境,讓校園充滿生命的氣息,悉心呵護(hù)10多年前建校初期師生手植的百果園,雖說并沒有100種果樹,但枇杷、芒果、檸檬、楊梅、楊桃、石榴、桂圓、人參果、牛油果、臺灣大青棗……幾十種果樹可謂四季飄香;我們在樓頂天臺打造鋤禾園,每個(gè)年級一塊地,每個(gè)班級一個(gè)框,自取菜地名:“我家小院”“行行出狀園”“惠麻麻的養(yǎng)株場”……讓孩子“腳下一分土,心里一畝田,種花種樹種春天”,感受種子的期待、享受采摘的快樂、體會勞作的價(jià)值。

我們打造“書香氣”教育,讓校園充滿書院的氣息,建設(shè)最美圖書館。學(xué)校圖書采購遵循閱讀推廣人推薦、兒童作家指導(dǎo)、學(xué)生好書分享與推薦、學(xué)校課程需要、各科組老師推薦、家委團(tuán)隊(duì)的建議等原則,匯聚書單,由學(xué)校統(tǒng)一申購,甚至干脆采用“你買書我買單”形式。我們把這些圖書請出圖書館,分門別類設(shè)置在各個(gè)樓層的中庭及走廊邊墻壁柜上,全面開放,自由取閱,自主管理,不設(shè)任何借閱條件和環(huán)節(jié),讓書籍成為流動的生命,讓學(xué)生從“做題郎”變回“讀書郎”。2020年,學(xué)校改造提升原有圖書館功能實(shí)效,將圖書館打造成集學(xué)術(shù)、沙龍、閱讀、休閑、黨史學(xué)習(xí)教育室、社區(qū)學(xué)習(xí)中心于一體的創(chuàng)意空間,改造完成后交給地方圖書館(寶安圖書館)辦分館,成為館校共建示范項(xiàng)目,寶安圖書館數(shù)百萬冊圖書成為學(xué)校的流動閱讀資源。圖書館周六、周日以及寒暑假向社區(qū)、社會開放,學(xué)校365天不閉校,成為社區(qū)閱讀的中心、學(xué)習(xí)的中心。因?yàn)轲^校共建,校外資源不斷接入,教育學(xué)、文學(xué)雙博士王克強(qiáng)等專家在圖書館為師生開展電影美學(xué)、園林文化專題讀書會及四大古典名著與中國傳統(tǒng)文化講座,兒童文學(xué)作家郭姜燕等在圖書館與學(xué)生分享讀書、寫作經(jīng)驗(yàn),百部名著進(jìn)校園、與留守兒童共讀一本書等活動接連開展。

學(xué)校里最讓孩子們流連的地方除了圖書館就是中庭的魚池,魚翔淺底、龜臥池石,不僅是孩子們愛用眼睛捕捉的風(fēng)景,還是美術(shù)老師帶著孩子們寫生的極好素材。教學(xué)樓前的一棵大樹死了,我們沒有把它移走,而是加固后在樹的周圍種上凌霄花。一年過后,凌霄花爬滿枯樹,樹又變綠了,樹又復(fù)活了,樹還開花了……所有這些,形成校園獨(dú)特的審美場,成為師生詩意的棲息地。

有意思是尊重孩子個(gè)性,讓學(xué)生在課程選擇中獲得幸福感。在我們看來,課程資源是一切可利用的人力、物力、經(jīng)驗(yàn)、文化等,從空間上可以分為學(xué)校內(nèi)部資源、社區(qū)資源、學(xué)生家庭資源。在課程資源建設(shè)上,我們從自身挖潛、社區(qū)引入、家庭支持幾個(gè)層面多管齊下。

為了使課程資源更加豐富,課程更加“有意思”,我們加大學(xué)校課程的開發(fā)與建設(shè)力度,開設(shè)了近百門供學(xué)生自主選擇的“素養(yǎng)課”,對接中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”,滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需要?!八仞B(yǎng)課”的師資,除了學(xué)校教師外,其余就是柔性使用家長、機(jī)構(gòu)及社會人士。比如,擺地?cái)傎u草編的民間藝人、跳街舞的業(yè)余團(tuán)隊(duì),也被我們請進(jìn)課堂。

我們制訂了《“體育1+N”特色發(fā)展實(shí)施方案》,全面實(shí)施體育特色發(fā)展自選課程,即在課內(nèi)外體育與健康教育活動中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇體育項(xiàng)目,讓每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段能夠掌握兩項(xiàng)終身受益的體育運(yùn)動技能,以實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都有體育鍛煉的愛好,并得到專業(yè)的指導(dǎo)”的目標(biāo)。

我們加速推進(jìn)科學(xué)藝體學(xué)科提升工程,創(chuàng)立“科創(chuàng)中心”“傳媒中心”“體藝中心”等,打造“科學(xué)藝體”尤其是“科創(chuàng)”品牌,打造以信息、物化、科學(xué)為主體的科技創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍,以課程開發(fā)為引領(lǐng),以學(xué)生社團(tuán)為依托,堅(jiān)持科學(xué)與人文并重并舉,實(shí)踐技能、創(chuàng)新技能、勞動技能融合為一,促進(jìn)學(xué)生在科技創(chuàng)客、體育與藝術(shù)等方面的專長特優(yōu)發(fā)展。

有意思還在于發(fā)展學(xué)生靈性,讓學(xué)生在學(xué)科融合中贏得成就感。學(xué)科課程融合,不僅要推行在課堂里,還應(yīng)實(shí)踐在一事一物的校園生活里。

2019年9月,我將兩只流浪鴨帶到校園,放到學(xué)校魚池飼養(yǎng)。學(xué)生對于兩只小鴨十分好奇,每節(jié)課間都去魚池駐足。誰料,兩只小鴨長大后在魚池中亂咬剛種下的睡蓮。它們不僅吃蓮葉,更吃蓮花,甚至還會把蓮根咬斷。“這該怎么辦?”這無疑是一次極好的教育契機(jī)。我寫信向全校“求助”,公開征集“校鴨”的管理辦法。公開信發(fā)布后,全校學(xué)生便開動小腦筋,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我認(rèn)真回復(fù)了每位學(xué)生的意見,并牽頭成立“校鴨管理委員會”,任命教師和學(xué)生為委員會成員,共同參與管理。與此同時(shí),我們基于家庭、學(xué)校、社會三位一體,通過親子互動研究、家長講師進(jìn)課堂等方式開展相關(guān)主題父母課堂;通過主題班會、“鴨龜魚和諧共處”小論壇、和諧校園生態(tài)探究小課題等開展跨學(xué)科融合探究;通過學(xué)生利用節(jié)假日參觀農(nóng)場、華大基因、科技館等社會場所及邀請中科院等專家學(xué)者進(jìn)校園開展生命與科學(xué)相關(guān)主題講座等融合利用社會資源,助力學(xué)生探究、創(chuàng)造與成長。

“為什么五萬首唐詩中沒有‘西瓜’?為什么新疆的西瓜特別甜?少年閏土在西瓜地里的形象是怎樣的?‘撿了芝麻丟了西瓜’蘊(yùn)含著怎樣的哲學(xué)道理?為什么產(chǎn)地的西瓜和超市的西瓜價(jià)格相差那么大?”鋤禾園里學(xué)生自種的西瓜熟了,我們在線上組織開展“一堂西瓜課——五個(gè)博士與您分享”跨學(xué)科主題課程,讓收成的喜悅與成就感更深刻。我們通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)播,柔性整合運(yùn)用教師資源,讓五位分布在上海、深圳、江蘇的博士相聚課堂,分別從生命教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)、古詩詞、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典小說等角度進(jìn)行跨學(xué)科教育教學(xué),不僅傳授給孩子相關(guān)常識、知識,更拓展孩子的見識、見解,同時(shí)也培養(yǎng)孩子與閱讀為友、與生活為友、與大師為友、與真理為友的態(tài)度。

三、有可能:相信和激發(fā)孩子的無限潛能

看見學(xué)生,相信學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,教育方有無限可能。

因勢利導(dǎo),讓每一次挑戰(zhàn)成為成長的機(jī)遇。日常教育教學(xué)中,我們總會遇到各種挑戰(zhàn)。如若我們能及時(shí)調(diào)整,積極應(yīng)對,挑戰(zhàn)則是教育的良機(jī),是助力學(xué)生成長的絕佳機(jī)遇。

疫情期間,一度取消了期末考試。孩子歡呼雀躍,家長卻憂心忡忡,而很多老師茫然無措。眼看離放假還有一段時(shí)間,我們發(fā)起“校長杯”學(xué)生命題比賽:以往都是老師出卷子考學(xué)生,這回請學(xué)生出卷子考老師。

命題范圍主要為各科所學(xué)知識,參賽形式分為單一試題(原創(chuàng))和整張?jiān)嚲韮煞N形式,均含試題及參考答案,整張?jiān)嚲砜刹捎弥锌荚嚲硇问剑砂l(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自制試卷,鼓勵(lì)組成小組(成員不超過5人)合作完成。

命題比賽過程中,孩子們首先梳理出知識要點(diǎn),總結(jié)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。有的學(xué)生迅速精心組隊(duì),以團(tuán)隊(duì)的力量命制整張?jiān)嚲?;有的學(xué)生查閱大量資料學(xué)習(xí)命題方式、方法和技巧;有的學(xué)生以全新視角去理解、研究、分析、編寫試題……

比賽分為班級初賽、年級復(fù)賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過班級初賽評比環(huán)節(jié)后,各學(xué)科分別組織年級復(fù)賽,制訂復(fù)賽方案,明確比賽要求和評審規(guī)則,抽簽產(chǎn)生比賽順序,不同年級老師進(jìn)行交叉評審。同時(shí),對說題內(nèi)容、語言表達(dá)、臺風(fēng)儀態(tài)三部分進(jìn)行量化打分。不少老師說,這次命題比賽是一種全新的嘗試,對學(xué)生有了新的認(rèn)識,應(yīng)充分相信學(xué)生的能力,給他們舞臺。

兩個(gè)意想不到:第一,聽說要考老師,孩子們參與的積極性極高,800多名學(xué)生參賽,發(fā)出去1600多張獎(jiǎng)狀;第二,孩子們命制的題目質(zhì)量都挺高,有的甚至還制定了雙向細(xì)目表。

這是一次“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的生動實(shí)踐和探索。我們化挑戰(zhàn)為機(jī)遇,幫助學(xué)生圍繞“命題”這一中心任務(wù),進(jìn)行了自主、合作、探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生知識的建構(gòu)和鞏固,有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。小睿是一名特殊兒童,患有嚴(yán)重的自閉癥,智力僅相當(dāng)于幼兒。家長發(fā)現(xiàn)他有音樂天賦,十多年堅(jiān)持不棄。2017年,我校接受了這名孩子入學(xué),隨班就讀初中。在師長們的鼓勵(lì)和支持下,他進(jìn)步飛快,架子鼓水平已經(jīng)達(dá)到Rock School現(xiàn)代搖滾音樂六級水平,2018年參加第六屆深圳打擊樂比賽榮獲“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“魅力鼓手”,2019年參加九拍中國未來之星廣東賽獲全省少年組銅獎(jiǎng)(排名前十)。他是深圳市愛特樂團(tuán)的主力鼓手,每年都參加深圳飛揚(yáng)971電臺舉辦的“星星音樂會”,還經(jīng)常外出參加社會公益演出。在生活中,他學(xué)會了做一些力所能及的事,例如洗衣服、晾衣服、拖地、煮飯炒菜等。去年畢業(yè)的時(shí)候,他給所有的老師畫了一幅畫,表達(dá)對老師們的感恩之情;同時(shí)還在學(xué)校慈善活動中義拍他的作品,拍賣所得用于支持留守兒童教育。

小睿只是眾多融合教育成功案例之一,他的一系列經(jīng)歷說明,社會、學(xué)校、家庭需要為這些孩子的成長創(chuàng)造包容、共生、和諧、共享的環(huán)境,這也是我們學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)和踐行的方向。

我任職校長后第一件事就是請班主任將上課趴臺的學(xué)生調(diào)至教室第一排,調(diào)回對這些孩子的關(guān)注,調(diào)出孩子的自尊和自信,對每一個(gè)學(xué)生不拋棄,不放棄。學(xué)校曾經(jīng)有兩名特別的學(xué)生,由于特殊家庭原因產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,經(jīng)常曠課甚至違紀(jì),讓老師頭疼。我將這兩名學(xué)生聘為“校長助理”,協(xié)助管理全校學(xué)生的校內(nèi)外安全,并帶學(xué)生去職業(yè)學(xué)校參觀,為他們指引升學(xué)出路。最終,兩人順利畢業(yè)。此外,有一名因?yàn)榧彝ピ虍a(chǎn)生嚴(yán)重抑郁、休學(xué)三年的學(xué)生,我校接納了這名學(xué)生,從助力家庭教育、幫助家長成長、疏導(dǎo)學(xué)生心理抓起,最終這名學(xué)生不僅走出抑郁,融入家庭,融入班級,融入集體,而且學(xué)業(yè)進(jìn)步非??欤罱K被廣東省一流藝術(shù)學(xué)校附屬中學(xué)提前錄取。

一個(gè)孩子要長大成人,進(jìn)而長大成才,在我看來,從孩子的生存、生活和生命出發(fā),離不開五個(gè)系統(tǒng)的健全發(fā)育,那就是體格、知識、能力、審美、價(jià)值系統(tǒng)。我們不能過度強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的構(gòu)建,而對其他三個(gè)系統(tǒng)有所忽略。中高考成績,我認(rèn)為需要交給時(shí)間去洗滌、去歷練,看最終能否“吹盡狂沙始到金”。如果今天以高分進(jìn)了名校,但沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng),沒有正確的價(jià)值觀,也成不了中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人,成不了中華民族偉大復(fù)興的生力軍,只是一個(gè)“精致的利己主義者”,這樣的中高考成績也走不遠(yuǎn)。

(袁衛(wèi)星 作者系廣東省深圳市寶安中學(xué)(集團(tuán))校長、特級教師)

《人民教育》2023年第6期,原題為《追求“有意義、有意思、有可能”的教育——學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的思考與實(shí)踐》

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