2022年4月23日習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會(huì)舉辦的賀信中強(qiáng)調(diào)，“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)”，對(duì)兒童青少年閱讀寄予了殷切期望。2023年3月27日，教育部等八部門印發(fā)的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》，提出“引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書”，進(jìn)一步明確了兒童青少年閱讀的目標(biāo)和價(jià)值。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)兒童青少年閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)呢？

影響閱讀的三類因素

心理研究表明，在閱讀過(guò)程中，讀者因素（兒童青少年-誰(shuí)在讀）、讀物因素（文本-讀什么）和讀法因素（閱讀活動(dòng)-怎樣讀和為什么讀）等，都會(huì)對(duì)閱讀的深度和廣度產(chǎn)生重要影響。就讀者因素而言，只有深入了解兒童青少年心理發(fā)展的主要特點(diǎn)、基本規(guī)律和影響因素，理解遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，厘清兒童心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性、主動(dòng)性和被動(dòng)性以及心理發(fā)展的關(guān)鍵期等核心問(wèn)題，才能更好地把握個(gè)體差異，針對(duì)每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的孩子，采取最有效的培養(yǎng)措施。也就是說(shuō)，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)必須建立在堅(jiān)實(shí)的兒童青少年心理發(fā)展規(guī)律的研究基礎(chǔ)之上。因此，要想科學(xué)地指導(dǎo)兒童青少年閱讀，教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握兒童青少年發(fā)展心理學(xué)的基本內(nèi)容，在適應(yīng)青少年發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去有效地促進(jìn)其全面發(fā)展。

從讀物（文本）因素來(lái)看，漢語(yǔ)是世界上仍在使用的最古老語(yǔ)言，與拼音文字存在巨大區(qū)別。漢語(yǔ)音節(jié)界限分明，具有聲調(diào)的高低變化，音節(jié)簡(jiǎn)短明確且總數(shù)有限；漢字具有兩維的立體結(jié)構(gòu)，數(shù)量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因視覺(jué)復(fù)雜性而聞名于世。因此，漢語(yǔ)相比于其他語(yǔ)言閱讀發(fā)展規(guī)律的普遍性和獨(dú)特性，是培養(yǎng)個(gè)體閱讀素養(yǎng)需深入考慮的因素。也就是說(shuō)，深入分析和解讀基于漢語(yǔ)特點(diǎn)的兒童青少年讀本，是有效閱讀指導(dǎo)的重要內(nèi)容。研究表明，讀本的難度是影響兒童青少年閱讀的重要因素，科學(xué)地對(duì)讀本的難度進(jìn)行分級(jí)也是有效指導(dǎo)閱讀的制約因素之一。通過(guò)隨機(jī)森林等大數(shù)據(jù)的方法對(duì)不同語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行分析后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)字頻或詞頻、漢字的構(gòu)詞能力、筆畫數(shù)、規(guī)則性、義項(xiàng)數(shù)、部件數(shù)、讀音數(shù)等客觀特征，漢字或詞匯的流行度、熟悉度、可表象性、獲得年齡等心理語(yǔ)言學(xué)特征，句子長(zhǎng)度、句法依存距離、句法通順度等句子特征，讀本中的字種數(shù)、虛詞占比等文本特征，個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)、漢字解碼能力、口語(yǔ)詞匯知識(shí)等讀者特征，都會(huì)對(duì)讀本的難度分級(jí)產(chǎn)生不同程度的影響。因此，雖然分級(jí)閱讀（文本的可讀性評(píng)估）的重要性不言而喻，但由于影響漢語(yǔ)讀本難度分級(jí)的因素眾多，還需要更多的研究積累，才能對(duì)讀本進(jìn)行科學(xué)的分級(jí)。目前基于專家經(jīng)驗(yàn)的分級(jí)閱讀，還只能作為參考。

從讀法（閱讀活動(dòng)）來(lái)看，盡管國(guó)家新聞出版署的圖書出版統(tǒng)計(jì)年報(bào)顯示，2021年我國(guó)的童書出版總數(shù)已達(dá)9.7億冊(cè)（新閱讀，2022），但0—17周歲未成年人的人均圖書閱讀量?jī)H為10.93本（中國(guó)新聞出版研究院，2022），與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距。這很可能是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)等閱讀指導(dǎo)者雖然明知閱讀的重要性，但他們?nèi)狈﹃P(guān)于兒童心理發(fā)展和漢語(yǔ)特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)、缺少相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，不知道如何針對(duì)不同發(fā)展階段、不同培養(yǎng)目標(biāo)的兒童采取不同的活動(dòng)方案，從而導(dǎo)致其無(wú)法有效激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)、提高孩子的閱讀能力。因此，閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)即讀法指導(dǎo)具有重要意義。下面我們就重點(diǎn)圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行闡述。

發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

兒童青少年的閱讀素養(yǎng)包含的維度很多，但我認(rèn)為最重要的要抓住“三核”，兼顧“三新”。所謂“三核”，包括良好的閱讀習(xí)慣、高超的閱讀理解能力、精進(jìn)的閱讀深度等閱讀素養(yǎng)的三大核心要素；“三新”則指講求閱讀速度、重視數(shù)字閱讀、關(guān)注閱讀障礙等三個(gè)新近趨勢(shì)。

1. 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：習(xí)慣成自然。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，要想學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種基本的生活方式，應(yīng)該注重八個(gè)要素、堅(jiān)持六個(gè)原則、堅(jiān)守三條底線。我將其簡(jiǎn)稱為閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的“863工程”。具體而言，只有做到閱讀主題豐富多元、閱讀材料生動(dòng)有趣、閱讀活動(dòng)定時(shí)定點(diǎn)、閱讀環(huán)境舒適安靜、教師示范閱讀行為、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀活動(dòng)、減少外在閱讀任務(wù)、鼓勵(lì)同伴自由分享等八個(gè)要素，并保證座位舒適、身體健康、遠(yuǎn)離敵朋（不與朋友或自己不喜歡的人坐在一起）、忽視其他（只專注于閱讀活動(dòng)）、不發(fā)響聲、不動(dòng)桌椅等六個(gè)執(zhí)行原則，并堅(jiān)守自主選擇、成人示范、享受閱讀等三條底線，良好的閱讀習(xí)慣自然能夠養(yǎng)成。在此，僅就三條底線做點(diǎn)說(shuō)明。自我決定理論認(rèn)為，自主、勝任、關(guān)聯(lián)是人類的三種基本心理需要，其中自主需要的滿足是個(gè)體有效發(fā)展的最重要前提，因此在符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇讀物（滿足自主需要）。社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出，身教重于言傳。教師和家長(zhǎng)與其成為學(xué)生閱讀的要求者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，不如成為閱讀行為的示范者、分享者和引領(lǐng)者。成就動(dòng)機(jī)理論指出，當(dāng)學(xué)生沉浸于自身的閱讀過(guò)程、滿足于閱讀活動(dòng)本身（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），而不過(guò)分追求外在的任務(wù)完成、結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)（外在動(dòng)機(jī)）時(shí)，其即時(shí)閱讀的效率最高、長(zhǎng)遠(yuǎn)閱讀的效果最好。因此，教師應(yīng)盡可能減少“題海戰(zhàn)術(shù)”式的閱讀任務(wù)菜單，應(yīng)更多鼓勵(lì)學(xué)生享受閱讀活動(dòng)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生自由分享和討論。

2. 促進(jìn)閱讀理解

閱讀的重要目標(biāo)是獲取信息，達(dá)到意義理解，豐富自己的人生。因此，培養(yǎng)高超的閱讀理解能力，是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重點(diǎn)。而要想促進(jìn)閱讀理解，必須關(guān)注理解策略的習(xí)得與運(yùn)用。下面就讓我們以《這片土地是神圣的》為例，就“閱讀預(yù)期”策略做點(diǎn)說(shuō)明。一個(gè)真實(shí)的閱讀活動(dòng)，是從我們第一次與文本接觸時(shí)開(kāi)始的。當(dāng)學(xué)生第一次看到“這片土地是神圣的”這一標(biāo)題時(shí)，他頭腦里會(huì)有什么活動(dòng)呢？——“這片”具體是指哪一片？標(biāo)題為什么要加上“這片”這一限定詞？為什么說(shuō)“土地是神圣的”？作者會(huì)從哪些方面來(lái)說(shuō)明“土地是神圣的”？作者想表達(dá)什么或想告訴我們什么？所有這些，可能就是讀者的閱讀預(yù)期。帶著這些問(wèn)題和這種期待來(lái)讀書，閱讀就會(huì)變成一個(gè)不斷提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的問(wèn)題解決過(guò)程，對(duì)讀者的思維發(fā)展才有最大的促進(jìn)作用。

但是在現(xiàn)實(shí)的閱讀指導(dǎo)中，我們常常要求學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，有效的預(yù)習(xí)確實(shí)也有利于學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀書或聽(tīng)講，但此時(shí)的目的僅在于解決心中的疑惑；而過(guò)多的預(yù)習(xí)，更常導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在閱讀時(shí)驚喜感和驚異感的缺失。結(jié)果，閱讀變成了聽(tīng)講，聽(tīng)講解、背講解，閱讀的思維過(guò)程變成了一個(gè)純粹的記誦過(guò)程，一個(gè)原本充滿理智感的閱讀過(guò)程變成了一個(gè)記憶比拼的舞臺(tái)！

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有的老師在學(xué)生與文本還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的接觸之前，就進(jìn)行大量的有關(guān)文本背景的介紹，讓原本應(yīng)該基于預(yù)期來(lái)推動(dòng)的閱讀過(guò)程變成了一個(gè)資料匯編的過(guò)程，而文本本身似乎變成不再重要的了，學(xué)生與文本的反復(fù)多次接觸也似乎變得多余了。例如，在該文的閱讀過(guò)程中，教師是否需要事先將這片土地具體是指哪個(gè)地方、有多大、有多美麗等信息完全呈現(xiàn)給學(xué)生？假如我是第一次看到這篇文章的學(xué)生，這些信息我能獲得嗎？當(dāng)我們把這些信息都呈現(xiàn)給學(xué)生之后，還是真正的閱讀嗎？雖然在閱讀過(guò)程中，我們確實(shí)需要充分調(diào)用學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和加工文本內(nèi)容，但是“調(diào)用經(jīng)驗(yàn)”不等同于“提供經(jīng)驗(yàn)”。事實(shí)上，一廂情愿的“提供經(jīng)驗(yàn)”只能使得學(xué)生的閱讀越來(lái)越被動(dòng)。

3. 追求閱讀深度

運(yùn)用閱讀策略達(dá)致對(duì)文本的理解，確實(shí)是閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，但它仍屬于信息輸入的過(guò)程；強(qiáng)化和拓展閱讀的深度，讓學(xué)生讀出自己的思想和創(chuàng)意，才是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的難點(diǎn)和歸屬。仍以《這片土地是神圣的》為例，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生在理解性閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)思辨性閱讀來(lái)精進(jìn)閱讀的深度呢？

首先，深度閱讀應(yīng)該進(jìn)行合理的推理。當(dāng)我第一次看到文章中反復(fù)多次出現(xiàn)的“我們”“你們”時(shí)，我在想“我們”指誰(shuí)？“你們”又是誰(shuí)呢？從文本中可以發(fā)現(xiàn)“我們”是指印第安人，那么“你們”可能是誰(shuí)？“我們”為什么要對(duì)“你們”說(shuō)這樣的話呢？它的背后是不是有故事？有什么樣的故事？對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合上下文的語(yǔ)境進(jìn)行推理。

其次，實(shí)施理解監(jiān)控對(duì)于深度閱讀很重要。在深度閱讀該文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)第3自然段言明“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，而在第11自然段（最后一段）中卻寫道“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”，這看起來(lái)沒(méi)有矛盾嗎？當(dāng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中遇到類似的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)有疑惑、有困惑？圍繞學(xué)生的這一疑問(wèn)，教師應(yīng)怎樣基于文本去尋找相關(guān)的線索來(lái)進(jìn)行解答？

再如，《這片土地是神圣的》情理交融地詳細(xì)闡述了這片土地上的河水、空氣和動(dòng)物等方面。在闡述“河水”和“空氣”時(shí)，第一段都是講“我們”和河水、空氣的關(guān)系，然后在第二段才講“你們”應(yīng)該怎么樣。但是，在闡述“動(dòng)物”時(shí)，卻沒(méi)有先介紹我們?nèi)绾慰创齽?dòng)物，而是直接要求“你們”怎么做，這一陳述方式似乎和前兩者不同。如果和前兩者類似，先有一段闡述我們?nèi)绾慰创齽?dòng)物和人類的關(guān)系，再要求“你們”怎樣做，是不是邏輯上更順暢、更嚴(yán)謹(jǐn)呢？

關(guān)注人工智能時(shí)代的閱讀新議題

當(dāng)然，在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅需要重視閱讀習(xí)慣、閱讀理解、閱讀深度等核心能力的培養(yǎng)，也需關(guān)注閱讀速度、數(shù)字閱讀、閱讀障礙等新興議題。事實(shí)上，閱讀理解與閱讀速度是相輔相成的。閱讀速度必須建立在對(duì)文本的理解基礎(chǔ)之上，而適當(dāng)?shù)拈喿x速度也有利于促進(jìn)文本理解。教師可以通過(guò)限時(shí)閱讀、提醒專注、擴(kuò)大視域、借助關(guān)鍵詞句、利用文章結(jié)構(gòu)、抓住文章主旨、基于閱讀目的等措施來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，在當(dāng)今人工智能和萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代，教師還需高度重視對(duì)學(xué)生數(shù)字閱讀的指導(dǎo)。作為數(shù)字原住民，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今兒童青少年閱讀的主導(dǎo)形式，教師必須關(guān)注數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的異同，科學(xué)地利用其互動(dòng)性、開(kāi)放性來(lái)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。此外，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，總有5%~10%的兒童不能順利學(xué)會(huì)閱讀，成為發(fā)展性閱讀障礙兒童。這種閱讀學(xué)習(xí)方面的特殊困難，不僅會(huì)阻礙他們當(dāng)下的學(xué)業(yè)成功和認(rèn)知、情感、社會(huì)性的健康發(fā)展，還會(huì)對(duì)他們未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)成功帶來(lái)不良影響。因此，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)還必須關(guān)注閱讀障礙。

〔伍新春 作者單位系北京師范大學(xué)心理學(xué)部，北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究院，北京師范大學(xué)（珠海校區(qū)）應(yīng)用心理學(xué)院〕

《人民教育》2023年第8期，原題為《科學(xué)指導(dǎo)兒童青少年善讀書——心理學(xué)視角的建議》