為貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。一起來(lái)看五位專家的觀點(diǎn)——

深化基礎(chǔ)教育課程

教學(xué)改革，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)鑄牢根基

北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師 朱旭東

教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基點(diǎn)在于扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，扎實(shí)的基礎(chǔ)教育需要課程與教學(xué)的改革行動(dòng)。改革行動(dòng)既要有國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，還要有層級(jí)化的落實(shí)方案，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，為此需要進(jìn)行循證化的教育決策和實(shí)踐，通過(guò)改革行動(dòng)，推動(dòng)每一所學(xué)校的改革發(fā)展；通過(guò)提升校長(zhǎng)、教研員、教師等課程和教學(xué)實(shí)施的全員性素養(yǎng)，尤其是通過(guò)建設(shè)精品課、優(yōu)秀課例、案例等，形成課程實(shí)施和教學(xué)的內(nèi)循環(huán)質(zhì)量保障，從而使每位教師得到專業(yè)的支持，整體提升教育教學(xué)能力；通過(guò)教育數(shù)字化全面地融入課程實(shí)施和教與學(xué)方式的變革中，以科學(xué)教育為抓手，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)裝備、教研體系和培訓(xùn)體系的變革，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的宏大目標(biāo)。

回歸育人本位

辦好人民滿意的教育

西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師 王兆璟

辦好人民滿意的教育實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)能夠讓學(xué)生滿意、教師滿意、家長(zhǎng)滿意和社會(huì)滿意。《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出的“學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，建設(shè)校本課程，將課程理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體的育人實(shí)踐活動(dòng)”，恰恰體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、家庭和兒童需求的“人民立場(chǎng)”，唯有學(xué)生能從學(xué)校課程教學(xué)中產(chǎn)生獲得感、幸福感和使命感，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)才能滿意。辦人民滿意的教育，就是要以“人民立場(chǎng)”為邏輯起點(diǎn)，尋找基礎(chǔ)教育課程方案落地、教學(xué)方式變革、教學(xué)評(píng)價(jià)牽引與教師專業(yè)發(fā)展回歸“育人本位”的理路，在廣大教育工作者的不斷探索中凝練實(shí)踐智慧。

繪制課程方案

落地生根的行動(dòng)指南

東北師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師 呂立杰

近日，教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，為推動(dòng)國(guó)家課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地繪制了行動(dòng)指南。課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施環(huán)節(jié)，課程實(shí)施不是一個(gè)結(jié)果而是一段旅程。新的理念、新的目標(biāo)、新的內(nèi)容、新的方式在課堂教學(xué)方面的落地生根，學(xué)生素養(yǎng)的根本提升，都需要學(xué)校文化的改變，需要教師觀念及能力的完善，需要課堂教學(xué)實(shí)踐不斷地探索、嘗試與創(chuàng)新。課程實(shí)施的過(guò)程也是課程形態(tài)層層轉(zhuǎn)化的過(guò)程，國(guó)家課程需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念以及資源優(yōu)勢(shì)等轉(zhuǎn)化成區(qū)域的、學(xué)校的課程規(guī)劃，學(xué)校的課程規(guī)劃需要教師的理解與認(rèn)同，并結(jié)合學(xué)生的需求與特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)規(guī)劃以及課堂的行動(dòng)，每一層轉(zhuǎn)化都伴隨課程創(chuàng)新，用不同的課程形態(tài)表達(dá)課程理念及變革宗旨?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》可以說(shuō)是課程實(shí)施的行動(dòng)指南，為不同層級(jí)的課程提供了行動(dòng)綱領(lǐng)。

推進(jìn)數(shù)字化賦能

教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才

陜西師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師 李森

隨著人工智能、智慧教育等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字與教學(xué)深度融合已成為未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方式的變革、教學(xué)資源的獲取、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了便利的技術(shù)支撐，有利于探索人才培養(yǎng)的新路徑，厚植拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)沃土。在百年未有之大變局中，我國(guó)要因時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而為，抓住數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升的先機(jī)，推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展，扎根中國(guó)大地探索走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路。教師要樹立數(shù)字思維，基于大數(shù)據(jù)和人工智能，把握好拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律，找準(zhǔn)人才自主培養(yǎng)的“切口”，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要積極探索數(shù)字化背景下教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，為培養(yǎng)新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

積極探索落實(shí)

課程方案的轉(zhuǎn)化思路與路徑

南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師 羅生全

課程方案是黨和國(guó)家在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下對(duì)如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、強(qiáng)化育人為本教育思想、對(duì)標(biāo)時(shí)代新人培養(yǎng)要求進(jìn)行的理性建構(gòu)?？茖W(xué)落實(shí)課程方案，須要積極正視課程方案在國(guó)家、地方教育行政部門和學(xué)校三級(jí)之間的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)與效果差異問(wèn)題，借助頂層與底層的良性互動(dòng)，更好地將課程方案中蘊(yùn)含的國(guó)家意志有機(jī)融入學(xué)生的精神世界之中，培育“三有”時(shí)代新人。為此，一方面需要各級(jí)教育行政主管部門提高認(rèn)識(shí)和站位，深刻領(lǐng)會(huì)課程方案的育人理念與目標(biāo)，結(jié)合各地教育發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，拿出具有可操作性的行動(dòng)方案，為學(xué)校課程高質(zhì)量建設(shè)提供多元思路與行動(dòng)選擇。另一方面，學(xué)校校長(zhǎng)與教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化課程方案的育人邏輯、基本理念與關(guān)鍵問(wèn)題，正確處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)校課程體系，圍繞課程實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破、重點(diǎn)研究，創(chuàng)新做法，提升各門課程實(shí)施的科學(xué)性和有效性，保證課程方案的有效轉(zhuǎn)化，全面提升育人實(shí)效。