為貫徹黨的二十大精神,落實立德樹人根本任務(wù),辦好人民滿意的教育,近日,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》,要求各地各校明確責任分工,建立健全推進機制,不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。一起來看五位專家的觀點——
智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新:人機協(xié)同教學(xué)
西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師 郭炯
《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中明確提出要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育,推動數(shù)字化在優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的廣泛應(yīng)用,助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。人機協(xié)同教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式,能夠充分發(fā)揮機器智能和人類智能各自的優(yōu)勢,使二者潛能得到充分彰顯,推動課堂生態(tài)重構(gòu)。
智能技術(shù)在重塑教育教學(xué)深層次變革的過程中不斷促進新教育形態(tài)的產(chǎn)生,而且其本身的“代具”作用也進一步彰顯,已從認識過程中的工具性、中介性角色演變?yōu)橹黧w性角色,能夠識別有意義的信息模式、進行情境表征和協(xié)作處理具體問題,使得融合機器智能和人類意識的人機協(xié)同教學(xué)得以可能,促進教學(xué)結(jié)構(gòu)變化。
智能技術(shù)賦能教師備、授、測、評、練等活動,如開展智能技術(shù)支持的學(xué)情分析、智能答疑、技能測評、個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等實踐。發(fā)揮智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析挖掘、高效重復(fù)工作等天然優(yōu)勢,使其扮演智能導(dǎo)師等角色,通過人機協(xié)同的方式,破解人類教師本身所存在的重復(fù)機械工作倦怠、學(xué)生群體兼顧不足、主觀經(jīng)驗主義缺陷等問題,使人類教師和智能導(dǎo)師共同成為教學(xué)主體。但由于當前智能技術(shù)在應(yīng)對復(fù)雜情境問題時還表現(xiàn)出一定的不足,還需要教師在應(yīng)用智能技術(shù)開展教學(xué)活動時,注重合理分工、協(xié)同互補。
項目式學(xué)習(xí)和人工智能助推基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化
北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師 桑國元
深入貫徹落實黨的二十大精神,基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革需要積極應(yīng)對中國式現(xiàn)代化的基本要求,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),奮力繪制基礎(chǔ)教育育人圖景。
《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》重點強調(diào)了教學(xué)方式的變革。其中,“聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、學(xué)科實踐(實驗教學(xué))、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”被視為“實施教學(xué)改革重難點”。確保高質(zhì)量落實課程教學(xué)改革要求,教與學(xué)方式的變革至關(guān)重要。為此,需要從兩個方面重點突破。
一是全面推進項目式學(xué)習(xí)。貫徹《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”的有關(guān)要求,以項目式學(xué)習(xí)為重要抓手,落實學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、大概念教學(xué)等實踐樣態(tài),從而更加有效地培育學(xué)生核心素養(yǎng)。
二是探索人工智能技術(shù)的課程教學(xué)價值。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,課程教學(xué)的有效實施,應(yīng)借助教育領(lǐng)域人工智能的最大優(yōu)勢,實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí),對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行智能評估,為教師提供有效的教學(xué)輔助。
數(shù)字化賦能高質(zhì)量課程教學(xué)改革
首都師范大學(xué)社科處處長、教授、博士生導(dǎo)師 張增田
信息技術(shù)快速發(fā)展,已經(jīng)滲入并影響了社會生活的方方面面。人類已經(jīng)進入了數(shù)字化乃至于數(shù)智化時代。近日,教育部出臺的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》就專門將“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動”作為其重要任務(wù)之一。目的在于提升教師和教研員專業(yè)化水平,確保高質(zhì)量落實課程教學(xué)改革要求,深入推進教育數(shù)字化,促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
為此,課程教學(xué)實踐要清晰識變,從容應(yīng)變,積極求變。也就是說,無論是教育理論工作者還是教育實踐工作者,都要充分認識到數(shù)字化是時代發(fā)展勢不可擋的大趨勢,要清晰認知數(shù)字化的本質(zhì)以及數(shù)字化在教育教學(xué)中的各種表現(xiàn),認同和接納數(shù)字化;要主動學(xué)習(xí),不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng),從容應(yīng)對數(shù)字化時代帶來的各種機遇和挑戰(zhàn),并預(yù)防和規(guī)避數(shù)字化帶來的可能性風險;要積極主動,守正創(chuàng)新,奮發(fā)進取,充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育,構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式,推動數(shù)字化在拓展教學(xué)時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準開展教學(xué)評價等方面的廣泛應(yīng)用,助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
數(shù)字化轉(zhuǎn)型全面賦能教學(xué)變革與質(zhì)量提升
湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 辛繼湘
隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成必然態(tài)勢。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》明確指出,要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育,推動數(shù)字化在拓展教學(xué)時空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準開展教學(xué)評價等方面廣泛應(yīng)用,從而促進教學(xué)全方位、深層次、多維度的變革。
對此,中小學(xué)深化教學(xué)改革不僅要善于利用數(shù)字技術(shù)改進教學(xué)方式、手段、教學(xué)環(huán)境和組織形式,還需要在教學(xué)觀念、教學(xué)文化上深層次地加以改變,這一過程涉及多種多樣的復(fù)雜因素及其內(nèi)在關(guān)系。中小學(xué)教學(xué)要落實立德樹人的根本任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展,需要以教學(xué)的育人目的引領(lǐng)技術(shù)賦能,善用技術(shù)而又超越技術(shù),在汲取技術(shù)力量的同時,使學(xué)生的學(xué)習(xí)根植于文化之中,深入所學(xué)內(nèi)容的精神層面,從而讓學(xué)生在數(shù)字化時代獲得健全發(fā)展。
數(shù)字化賦能教學(xué)的“何為”與“可為”
首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 王陸
教育部辦公廳于2023年5月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),提出了課程方案落地規(guī)劃、教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評價牽引、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能等“五大行動”共14項舉措,緊緊抓住制訂課程實施規(guī)劃、實施教學(xué)改革重難點攻堅、加強科學(xué)教育、數(shù)字化賦能教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域,推動課程教學(xué)改革落到實處。
教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是統(tǒng)籌運用數(shù)字化技術(shù)和數(shù)字化思維,以數(shù)據(jù)要素為基礎(chǔ),建立物理空間與數(shù)字空間的映射關(guān)系,通過計算賦能增加對教育教學(xué)現(xiàn)象的認知維度,提升教師作為研究者的認知水平,從而推動教育教學(xué)系統(tǒng)流程再造、制度重構(gòu)、整體優(yōu)化的過程,可以有效解決教研中的難點問題。
教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與傳統(tǒng)的教育信息化存在有本質(zhì)的不同,傳統(tǒng)的教育信息化是在物理空間中閉環(huán)完成,教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是物理空間的孿生數(shù)字空間中,支持通過算法發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的新現(xiàn)象、新事物,例如可以通過算法計算對教育教學(xué)系統(tǒng)中的人、教學(xué)現(xiàn)象等做出診斷與預(yù)測,繼而獲得數(shù)據(jù)驅(qū)動下產(chǎn)生的新理論、新觀點,乃至獲得新知識。
數(shù)據(jù)是對事物現(xiàn)象的表征方式,通過數(shù)據(jù)可以獲知事物的現(xiàn)象。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中,數(shù)據(jù)不僅可以用于表征教學(xué)現(xiàn)象和提供教學(xué)改進的論據(jù),數(shù)據(jù)還可以使得還原論和整體論找到融會貫通的共同基礎(chǔ)。例如利用AI技術(shù)對視頻課例進行數(shù)據(jù)化的過程是碎片化的還原過程,而數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的過程是集成化的整合過程,數(shù)據(jù)還原為數(shù)據(jù)整合打下基礎(chǔ),數(shù)據(jù)整合則將數(shù)據(jù)還原后的碎片重聚并顯現(xiàn)出教育教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代的整體論是基于數(shù)據(jù)還原的整體論,是經(jīng)過數(shù)據(jù)還原的并具有豐富細節(jié)的整體論,是實實在在對數(shù)據(jù)碎片的整合與重構(gòu)。
在數(shù)字化賦能教育的過程中,我們也需要警惕將數(shù)據(jù)主義放在與人文主義對立的立場上,不能一味堅持用數(shù)據(jù)理解、解釋一切,或者濫用數(shù)據(jù),而缺少對人的關(guān)切和人境遇的考量。在數(shù)據(jù)面前,教師作為研究者應(yīng)該首先保持人的獨立性,提高人的自覺性,發(fā)揮人的能動性,確保人的主體性地位。
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.aaallgj.com All Rights Reserved.