為貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，近日，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進機制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。一起來看三位校長的觀點。

轉(zhuǎn)變思路，基于核心素養(yǎng)探索課程教學(xué)改革新路徑

河北石家莊市金馬小學(xué)校長 李萍

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，其中“制訂課程實施的學(xué)校規(guī)劃”為進一步落實國家課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)指明了行動的方向。

立足學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建課程模型，高質(zhì)量落實國家課程，可以從學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科+延展課程、跨學(xué)科主題課程這三個層面進行課程規(guī)劃?；A(chǔ)課程落腳點在學(xué)科教學(xué)，高效有趣的常規(guī)課堂注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，在夯實基礎(chǔ)知識的同時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、明晰課堂教學(xué)理念；延展課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識與視野，增強實踐能力的培養(yǎng)；主題課程則通過基于學(xué)生未來樣態(tài)的指引，實現(xiàn)課程要素的重組，根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)置主題，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

通過教育科研化、育人科學(xué)化的培育路徑，完成從學(xué)科“知識本位”變革到人的“素養(yǎng)本位”的體驗過程，聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位、全過程、全參與的教育全景。

深化課程教學(xué)改革關(guān)鍵在學(xué)校、核心在教師、重點在課堂

貴州省六盤水市第三中學(xué)校長，正高級教師、特級教師 朱家彥

時代對人的要求變了，作為育人主渠道的課堂也得與時俱進。可是，改革課堂是一件極不容易的事情。我們的課堂文化傳統(tǒng)是老師“講”、學(xué)生“聽”。老師早已經(jīng)講習(xí)慣了，習(xí)慣成了自然，現(xiàn)在要啟發(fā)、互動、探究，一時間難以適應(yīng)。

課堂改革勢在必行，我們選擇了漸進式推進，通過多年實踐初步形成了“前置學(xué)習(xí)，以學(xué)定教”的課堂范式，有效促進了教學(xué)質(zhì)量提升?！扒爸脤W(xué)習(xí)，以學(xué)定教”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，避免了老師一講到底；調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性；提高了課堂教學(xué)效率。

經(jīng)過多年的課堂改革探索，最深的體會是：課堂也要“放管服”。課堂需要“放”，放點空間、留點時間給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主、合作”中去更好地生成核心素養(yǎng)；“放”的同時，課堂需要“管”。放給學(xué)生的空間、時間需要“引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究；“放”和“管”的同時，課堂還需要做好“服務(wù)”，學(xué)生把“困惑”反饋到課堂來了，老師得扛起責(zé)任，釋好疑解好惑。把“放管服”的工作持續(xù)做好了，學(xué)生的積極性一定可以得到更好地激發(fā)，課堂效率一定會顯著提高，教師一定會體會到專業(yè)工作者的幸福。

建設(shè)教育強國：需要教師創(chuàng)造性地工作

銀川三沙源上游學(xué)校副校長、博士 劉歷紅

近日，教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，教育部等十八部委還發(fā)布了《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，這些文件是對黨的二十大報告提出的“教育強國、科技強國、人才強國，建設(shè)高質(zhì)量教育體系”等要求的具體化。如何貫徹落實？是新時代中小學(xué)教師面臨的現(xiàn)實課題與歷史挑戰(zhàn)。唯有創(chuàng)造性地工作，才能把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細(xì)化為學(xué)校的育人“施工圖”，明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施。

中小學(xué)教師創(chuàng)造性地工作，體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過程，彰顯在促進每一個學(xué)生全面健康發(fā)展上。一是能用研究的視角審視教育教學(xué)現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住本質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題；二是能用研究的方法開展教育教學(xué)活動，主動變革育人方式，讓自身的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變革，讓課堂成為活的課堂，彰顯生命活力；三是尊重規(guī)律，能從立足當(dāng)下、贏得未來的角度培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓核心素養(yǎng)落地。如，我們學(xué)校不斷探索普通高中教學(xué)方式變革的育人途徑，積極探索“問題導(dǎo)學(xué)、自主先學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)、應(yīng)用測學(xué)、復(fù)盤存學(xué)”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，有效破解了學(xué)校教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域中存在的問題。

文章來源于課程教材研究所