[摘要]面對當前復雜的世界格局和變革中的全球高等教育治理體系，制定國際化戰(zhàn)略成為世界一流大學適應時代發(fā)展、參與全球教育治理、尋求戰(zhàn)略性變革的一種新趨勢。國際化戰(zhàn)略對大學培養(yǎng)具有全球勝任力的國際組織人才具有重要意義，主要體現(xiàn)在其對培養(yǎng)方向的引領、培養(yǎng)過程與前沿研究、社會實踐和國際交流融合等方面。為此，本文提出中國高校在國際化戰(zhàn)略制定和國際組織人才培養(yǎng)過程中，需加強與國際組織發(fā)展議程的接軌、聚焦全球議題開展行動、促進高水平中外聯(lián)合培養(yǎng)等建議。

[關鍵詞]高等教育；國際化戰(zhàn)略；國際組織；人才培養(yǎng)

當今世界，國際格局正持續(xù)發(fā)生復雜而深刻的演變[1]。氣候變化影響加劇，經(jīng)濟下行風險加大，地緣政治博弈升級，全球治理逐漸失衡。在全球高等教育治理體系中，發(fā)達國家依然占據(jù)重要地位，而新興國家崛起帶來全球力量對比變化，尋求更多地參與國際制度與規(guī)則制定。這為高等教育國際化帶來挑戰(zhàn)與機遇，也使我國對培養(yǎng)參與全球治理人才的需求愈發(fā)迫切。

堅持教育對外開放，是我國建設一流大學和學科的重要途徑，也是構建人類命運共同體的重要橋梁?！督逃康劝瞬块T關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才；積極向國際社會貢獻教育治理中國方案，打造“一帶一路”教育行動升級版，擴大教育國際公共產(chǎn)品供給，深化與重要國際組織合作，推動實施聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》教育目標[2]。主動加強與國際組織、世界一流大學和科研機構的交流與合作，積極參與全球教育治理，培養(yǎng)具有全球競爭力的國際化人才，已成為中國高等教育高質量發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、研究動因

為踐行大學使命與責任，加強國際合作與交流，參與全球高等教育治理，提升全球影響力，全球各高校紛紛提出其國際化戰(zhàn)略。如《清華大學2030全球戰(zhàn)略》以構建未來塑造力為頂層戰(zhàn)略，提出引領世界高等教育發(fā)展，服務國家戰(zhàn)略，推動構建人類命運共同體；《南京大學全球開放發(fā)展戰(zhàn)略（2020-2030）》以“變革引領”為主題，構建“智引全球”（BRAINS）的教育開放發(fā)展方案；《西安交通大學關于提升國際競爭力的若干指導意見》提出加快構建全球合作網(wǎng)絡，將國際合作交流融入學校事業(yè)發(fā)展全局；《耶魯大學全球戰(zhàn)略（2019-2022）》（Yale University Global Strategy：2019-2022）提出“培養(yǎng)世界公民和世界領袖”，并成為“全球研究領域的領袖”；《麻省理工學院全球戰(zhàn)略》（A Global Strategy for MIT）表示要“推進前沿研究，成為全球問題的解決者”。

國內(nèi)現(xiàn)有對大學國際化戰(zhàn)略的研究重點關注國內(nèi)外大學戰(zhàn)略規(guī)劃流程與核心要素[3]，對國際組織人才培養(yǎng)的研究關注國際組織對人才的能力要求及大學對國際組織人才培養(yǎng)的模式[4]，忽視了國際化戰(zhàn)略及其行動方案對國際組織人才培養(yǎng)的指導意義。本文將彌合國際化戰(zhàn)略與國際組織人才培養(yǎng)研究間的空白，從人才培養(yǎng)和解決全球問題的視角，分析大學國際化戰(zhàn)略對于國際組織人才培養(yǎng)的價值體現(xiàn)。

二、國際化戰(zhàn)略影響國際組織人才培養(yǎng)的核心要素

國際組織人才培養(yǎng)本質上是將全球勝任力作為人才培養(yǎng)的核心目標之一。清華大學2016年發(fā)布的《清華大學全球戰(zhàn)略》對全球勝任力進行了系統(tǒng)解析，即在國際與多元文化環(huán)境中有效學習、工作和與人相處的能力，包括認知、人際、個人三個層面的六大核心素養(yǎng)[5]。大學國際化戰(zhàn)略對國際組織人才培養(yǎng)具有戰(zhàn)略指導意義，并依托大學的學術研究、社會服務與國際合作功能，實現(xiàn)對全球的責任與擔當。

（一）以國際化戰(zhàn)略引領人才培養(yǎng)方向

世界一流大學國際化戰(zhàn)略構建了人才培養(yǎng)的總體目標，在頂層設計上為國際組織人才培養(yǎng)奠定了基調(diào)?！堵槭±砉W院全球戰(zhàn)略》提出培養(yǎng)創(chuàng)新、合作、高效、明智的未來領袖，其核心價值是堅持發(fā)現(xiàn)與追求智慧、尋求創(chuàng)新的問題解決方案、誠實正直、尊重他人及其他文化、尊重多樣性[6]?！秱惗卮髮W學院全球參與戰(zhàn)略》（UCL's Global Engagement Strategy）指出要培養(yǎng)學生的全球視野，為國際化的生活與職業(yè)發(fā)展做好準備[7]?！缎录悠聡⒋髮W全球戰(zhàn)略：五年計劃》（National University of Singapore Global Strategy：A Five Year Plan）提出要培養(yǎng)在任何國家和文化環(huán)境下都能獨當一面的國際化人才[8]?！肚迦A大學2030全球戰(zhàn)略》提出“培養(yǎng)具備全球勝任力的學生群體，建設全球卓越的教師隊伍”的人才培養(yǎng)目標，從而“有效服務國家戰(zhàn)略和人類命運共同體建設”[9]?！赌暇┐髮W全球開放發(fā)展戰(zhàn)略（2020-2030）》則表示要培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才，為國家培養(yǎng)具有全球視野和家國情懷、通曉國際事務與規(guī)則、業(yè)務精湛、外語嫻熟的新時代棟梁之才，為世界培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力、“了解中國、貢獻世界”的未來青年領袖[10]。

國內(nèi)大學國際化戰(zhàn)略對國際組織人才培養(yǎng)提出了本土化要求，在扎根中國的基礎上，培養(yǎng)既具備優(yōu)秀業(yè)務能力與國際文化素養(yǎng)，又深諳國際組織和全球治理本質、理解新發(fā)展理念的人才。如清華大學將“自覺與自信”納入全球勝任力的核心素養(yǎng)，指出要“深刻認識自己的文化根源與世界觀，保持自己的獨特個性，并通過不斷自我審視來提升自我”。南京大學也將家國情懷和了解中國作為人才培養(yǎng)的先決條件。

（二）將前沿學術研究融入人才培養(yǎng)過程

大學國際化戰(zhàn)略重視學術研究與人才培養(yǎng)的融合，面對世界熱點議題與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，開展前瞻性的學術研究，在研究中持續(xù)提升人才的創(chuàng)新能力和參與全球治理的能力。英國倫敦大學學院提出要強化在企業(yè)、創(chuàng)新、轉化醫(yī)療等領域的科研專項能力培養(yǎng)，共同為解決全球問題提供有效方案[7]。丹麥哥本哈根大學強調(diào)研究必須滲透到所有學位課程中，與學生的學習過程相互影響和促進，并增加學生獲得跨學科技能的機會，增加與社會問題相關的跨學科博士生數(shù)量，以及根據(jù)特定的社會問題啟動發(fā)展項目。清華大學落實其全球戰(zhàn)略，將塑造全球領先觀念，共享先進知識，加強對全球共同面臨的重大問題研究，持續(xù)推進學校在氣候變化、公共衛(wèi)生、人工智能治理等重點領域的科研創(chuàng)新。

依托于學術研究的國際組織人才培養(yǎng)，理應發(fā)揮學科與科研平臺優(yōu)勢，依托重大科研項目與學術交流網(wǎng)絡，集聚海內(nèi)外專家學者，將人才培養(yǎng)與學術研究深度融合。清華大學等高校發(fā)起成立的世界大學氣候變化聯(lián)盟（Global Alliance of Universities on Climate），聚焦氣候領域聯(lián)合研究、學生活動、人才培養(yǎng)、綠色校園及公眾參與，成員來自六大洲9個國家的15所世界一流大學，中國政府向《聯(lián)合國氣候變化框架公約》秘書處提交的國家更新自主貢獻目標文件中就列出了該聯(lián)盟的相關工作。

（三）以跨學科、跨文化的社會實踐作為培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)

大學國際化戰(zhàn)略不僅關注學生在跨學科、跨文化培養(yǎng)中能力的提升，還注重發(fā)展課程與實踐之間的聯(lián)系，以確保畢業(yè)生將分析、洞察能力和學術技能帶入職場。學校提供專業(yè)的就業(yè)指導，鼓勵學生參與社會服務，有利于培養(yǎng)國際組織人才的服務意識、團隊合作能力和社會治理能力等。

校企合作為學生職業(yè)發(fā)展提供平臺，有利于提高學生參與社會組織工作的能力。同時，專家參與企業(yè)項目，使基于研究的知識在社會得以普及，并用來支持社會決策。荷蘭烏得勒支大學表示要培養(yǎng)學生的跨學科能力和全球視野，鼓勵學生通過參加有代表性的咨詢活動和社區(qū)服務提升領導能力，促進個人發(fā)展。芬蘭赫爾辛基大學的創(chuàng)業(yè)社團通過提供免費的聯(lián)合辦公空間、加速器項目、訓練營、輔導、創(chuàng)業(yè)平臺，讓志同道合的學生組建社區(qū)，將學生、研究人員和社會人士聯(lián)系到一起，為商業(yè)萌芽創(chuàng)造生長空間。由赫爾辛基大學專家學者成立的CarbonLink公司，研發(fā)了第一個實時碳足跡計算器。清華大學鼓勵學生參與海外實習，包括企業(yè)實習和國際組織實習，積極學習國際規(guī)則，了解國際事務與全球治理，并打造海外實踐課堂，為學生創(chuàng)造更多海外實踐機會，如圍繞“一帶一路”倡議設計的“絲路新探”海外實踐項目，已組織多個實踐分隊前往中亞、東非等地區(qū)。南京大學鼓勵和支持學生在國際組織實習任職，拓展國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺，提高學生的創(chuàng)新能力和在多元文化環(huán)境中的實踐能力。

（四）全球視野推動多元培養(yǎng)

國際合作是大學國際化戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，通過建立區(qū)域性與全球性戰(zhàn)略伙伴關系，實現(xiàn)大學間在人才、研究等方面的交融互鑒與共同進步，為國際組織人才的培養(yǎng)提供了堅實的平臺。

世界一流大學間的戰(zhàn)略性合作，有利于開拓全球視野，理解不同文化和地區(qū)的差異，從而更好地應對區(qū)域性或全球性問題。麻省理工學院提出要構建最具活力的創(chuàng)新網(wǎng)絡和更美好的世界，發(fā)展全球伙伴關系，其實現(xiàn)路徑包括建立區(qū)域工作小組、制定區(qū)域戰(zhàn)略建議和行動方案，并將增進與中國高校在氣候變化、清潔能源和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等方面的合作。日本東京大學提出構建全球共同體，建立通信互聯(lián)的全球網(wǎng)絡，以共同面對全球性挑戰(zhàn)。赫爾辛基大學為建設更有韌性、更公平、更可持續(xù)的未來，不斷推進大學的研究和人才發(fā)展議程。清華大學長期以來積極與世界一流大學和科研機構建立國際科研合作網(wǎng)絡，推動前沿基礎科學研究。截至2021年底，清華大學已與英國劍橋大學、英國帝國理工學院、日本東京大學、日本東北大學、加拿大多倫多大學、加拿大阿爾伯塔大學、俄羅斯圣彼得堡帝國理工大學、德國亞琛工業(yè)大學等16所大學與科研機構簽署戰(zhàn)略科研合作協(xié)議，并啟動聯(lián)合種子基金項目170余項。

大學的全球視野及戰(zhàn)略伙伴的選擇對國際組織人才培養(yǎng)具有深刻影響，一所具有全球領導力的一流大學應具備與世界上不同發(fā)展程度伙伴合作的能力。因歷史發(fā)展與地域條件等原因，大學對戰(zhàn)略伙伴的選擇存在差異，特別是世界一流大學對與發(fā)展中國家的合作存在差異。麻省理工學院注重向全球合作伙伴學習，通過在特定區(qū)域召開峰會，不斷挖掘新資源、發(fā)展新伙伴，非洲便是麻省理工學院關注的區(qū)域之一。赫爾辛基大學的戰(zhàn)略合作伙伴分布于亞非歐地區(qū)，北京大學、英國愛丁堡大學、瑞典斯德哥爾摩大學、肯尼亞內(nèi)羅畢大學是其四大戰(zhàn)略合作伙伴。赫爾辛基大學積極參加芬蘭高等教育機構合作發(fā)展計劃（HEI-ICI），支持芬蘭和發(fā)展中國家高等教育機構之間的合作，提高這些國家的高等教育水平。相比之下，中國很多大學主要關注與歐美等發(fā)達國家伙伴的合作，與發(fā)展中國家的實質性合作還有很大提升空間。

世界一流大學國際化戰(zhàn)略強調(diào)了促進師生的國際交流與建設國際聯(lián)合培養(yǎng)項目的重要性。哥本哈根大學強調(diào)為學生提供高質量的國際學習機會，包括設立53門高水平英語碩士課程、50多門國際暑期課程、多學科在線課程以及與其他頂尖大學合作的聯(lián)合課程。清華大學致力于為全校學生打造高品質多層次的海外學習項目，每年組織開展多種類型的海外學習項目，包括交換學習、公派留學、海外研修、短期課程、文化交流等，并成立全球創(chuàng)新學院、中意設計創(chuàng)新基地、東南亞中心、拉美中心等海外基地，促進文化交流。清華大學與海外知名院校共合作開設54個聯(lián)合培養(yǎng)學位項目、28個全英文講授研究生學位項目，其中11個聯(lián)合培養(yǎng)項目入選國家留學基金委“創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目”。

目前，國內(nèi)高校中外聯(lián)合培養(yǎng)國際組織人才的模式逐漸成熟[11]，如北京大學國際關系學院與日內(nèi)瓦高等國際關系及發(fā)展研究院本碩連讀聯(lián)合培養(yǎng)項目，復旦-LSE“全球政治經(jīng)濟”碩士雙學位項目、清華大學-日內(nèi)瓦大學“可持續(xù)發(fā)展公共政策”雙碩士學位項目和清華-耶魯環(huán)境雙碩士學位項目等“國際組織后備人才培養(yǎng)項目”，西交利物浦大學、浙江大學愛丁堡大學聯(lián)合學院、南京大學南京赫爾辛基大氣與地球系統(tǒng)科學學院、同濟大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展學院等高水平中外合作辦學機構和項目等。中外聯(lián)合培養(yǎng)的模式使學生在多元文化場景中，增進不同文化間的理解與互信，提高國際組織人才所需的專業(yè)能力和跨文化交流能力等，是未來國際組織人才培養(yǎng)的趨勢。

三、落實聯(lián)合國發(fā)展議程與應對全球性問題

（一）國際化戰(zhàn)略與2030年可持續(xù)發(fā)展議程相結合

聯(lián)合國2015年發(fā)布的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》旨在從2015年到2030年間從社會、經(jīng)濟、環(huán)境三個維度實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并針對面臨的饑餓、貧困、健康、衛(wèi)生、氣候等全球性問題制定了17個可持續(xù)發(fā)展目標（Sustainable Development Goals，SDGs），是指導一段時期內(nèi)全球發(fā)展工作的綱領性文件。大學作為社會發(fā)展與人類進步的核心參與者，積極落實《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》具有重要意義。大學國際化戰(zhàn)略與聯(lián)合國全球性規(guī)劃文件的結合，對學校發(fā)展和國際組織人才培養(yǎng)有著重要影響，學生通過持續(xù)關注可持續(xù)發(fā)展目標，可增加對聯(lián)合國工作的理解。

國外研究型大學在學校發(fā)展與SDGs融合上起步早，在SDGs發(fā)布后即積極制定相關的大學發(fā)展戰(zhàn)略與行動方案，這一點在歐洲頂尖高校尤為明顯。研究表明，荷蘭高校對實現(xiàn)SDGs作出了重要貢獻，其在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)設立SDGs相關課程和學位項目，在科研創(chuàng)新層面則圍繞SDGs建立跨學科和跨領域的研究，在社會服務方面建立廣泛的合作網(wǎng)絡以實現(xiàn)SDGs[12]。以烏得勒支大學為例，其在國際化戰(zhàn)略中將可持續(xù)發(fā)展作為學校發(fā)展的核心，以實現(xiàn)世界的可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新培養(yǎng)學生和進行科學研究為自身使命[13]。烏得勒支大學開設全球可持續(xù)發(fā)展本科學位項目，通過跨學科培養(yǎng)的方式將社會科學與自然科學相結合，培養(yǎng)學生解決可持續(xù)發(fā)展問題的能力[14]，同時，在碩士階段設立與SDGs相關的專業(yè)，分別為可持續(xù)發(fā)展商業(yè)與創(chuàng)新、可持續(xù)性發(fā)展、能源科學、創(chuàng)新科學及水科學與管理[15]，結合可持續(xù)發(fā)展相關科研項目綜合培養(yǎng)人才，其培養(yǎng)的學生往往更容易接觸到與SDGs相關的經(jīng)歷及工作機會。北歐國家的大學對落實SDGs也非常積極，如挪威奧斯陸大學和赫爾辛基大學將對可持續(xù)發(fā)展的承諾置于大學發(fā)展戰(zhàn)略的核心，將可持續(xù)發(fā)展的主題納入所有教育課程，以確保大學培養(yǎng)出有責任感的學者，指導其對未來人才的培養(yǎng)和對社會發(fā)展的貢獻，并結合優(yōu)勢學科研究成果，實現(xiàn)碳中和等目標[16][17]。亞洲國家中，日本對SDGs的響應較為積極。在東京大學的國際化戰(zhàn)略中，SDGs占據(jù)了重要篇幅，以SDGs為框架探索實現(xiàn)大學傳播知識、建立和諧社會的使命。圍繞實現(xiàn)SDGs，東京大學于2017年推出未來社會倡議（Future Society Initiative），于2020年8月建立全球公共領域中心，旨在提供全球問題的解決方案，促進社會轉型。

近年來，可持續(xù)發(fā)展目標逐漸進入國內(nèi)高校的視野。清華大學舉辦了“大學·可持續(xù)發(fā)展”論壇，并發(fā)布《清華大學SDG行動報告》[18]，總結梳理學校在落實聯(lián)合國17個可持續(xù)發(fā)展目標方面采取的行動和努力，全方位展示清華大學可持續(xù)發(fā)展建設的實踐和成果。浙江大學向全球高等教育機構發(fā)起關于2030年可持續(xù)發(fā)展議程的相關聯(lián)合倡議與行動計劃，將學校自身發(fā)展融入全球議程，打造浙大SDGs品牌。

（二）國際化戰(zhàn)略對全球性挑戰(zhàn)與問題的關注

國際組織對人才的要求是具備學術專長和全球視野，擁有多領域知識和技能的人才往往在國際組織更具勝任力。大學國際化戰(zhàn)略推動培養(yǎng)具備解決全球性問題的國際化人才，鼓勵將知識與實踐相結合，為人才進入國際組織提供知識儲備和實踐經(jīng)驗。

國外研究型大學的國際化發(fā)展現(xiàn)階段更關注全球性問題，并提出校園行動倡議。麻省理工學院的國際化戰(zhàn)略指出，研究應關注復雜的社會問題，包括能源、水、糧食、交通、安全、健康、環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等，發(fā)出解決全球性問題的倡議，關注氣候變化和城市化問題，與目標國家和地區(qū)建立聯(lián)系，加強全球合作。對于氣候變化與碳中和，烏得勒支大學提出2030年校園碳中和計劃，2015年已有58%的教職工騎自行車上下班，當年碳排放量減少6.8萬噸。倫敦大學學院關注碳足跡，期待通過全球學術合作與交流增進伙伴關系，通過全球繁榮的研究成果，推動解決不平等問題。哥本哈根大學提出《2030可持續(xù)發(fā)展制度》，關注氣候、資源、衛(wèi)生、生物多樣性等領域的可持續(xù)發(fā)展。在資源循環(huán)利用方面，培養(yǎng)學生和教職工垃圾分類的習慣，提高資源使用效率，并提出在2030年垃圾循環(huán)利用率達到60%。

國內(nèi)大學中，清華大學的戰(zhàn)略與行動表現(xiàn)出對全球性問題的積極關注，通過多維度接觸全球性復雜問題助力青年學生和組織在世界舞臺發(fā)聲。聚焦氣候變化與綠色發(fā)展，清華大學發(fā)起成立的世界大學氣候變化聯(lián)盟先后組織“氣候變化協(xié)同”全球行動等多項全球性倡議活動，通過動員青年行動，提升全球公眾對氣候變化、碳中和目標的認知與關注，尋求跨領域的創(chuàng)新解決方案。學校還承辦了世界青年發(fā)展論壇，在實踐中賦能青年，提升其領導力。在2021年舉辦的第26屆聯(lián)合國氣候變化大會（COP26）期間，清華大學專門在學校主頁上開設互動鏈接，體現(xiàn)學校對全球性挑戰(zhàn)的責任與擔當意識。此外，清華大學與西門子等世界知名企業(yè)建立聯(lián)合研究中心，在人工智能、低碳轉型和可持續(xù)發(fā)展、清潔交通能源、智能物聯(lián)網(wǎng)等領域尋求突破，通過學術研究實質性提升青年參與全球治理的硬實力。

四、促進國際組織人才培養(yǎng)的建議

綜上所述，本文通過深入剖析世界一流大學國際化戰(zhàn)略影響國際組織人才培養(yǎng)的四個核心要素，聚焦國際化戰(zhàn)略對聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展目標的響應及對全球性問題的關注，結合當前世界發(fā)展形勢與大學發(fā)展情況，提出以下建議：

（一）接軌國際組織發(fā)展議程

國際化戰(zhàn)略及對國際組織人才的培養(yǎng)，應與國際組織發(fā)展議程相接軌。國際組織人才培養(yǎng)是復雜的系統(tǒng)性工程，對專業(yè)知識技能、外語等能力有較高要求，與個人生涯路徑也有密切關聯(lián)。聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程及17個可持續(xù)發(fā)展目標為青年接觸國際組織、認識世界所關注的全人類發(fā)展議題提供了指引，了解國際組織發(fā)展議程對青年了解國際組織工作、樹立到國際組織工作的長遠目標有積極作用。大學在制定國際化戰(zhàn)略時，需要更多地將國際組織發(fā)展議程納入其中，以宏觀戰(zhàn)略引導國際組織人才培養(yǎng)。

（二）聚焦全球議題開展行動

全方位、多領域聚焦全球性議題與問題，參與制定行動方案與全球性倡議。國際化戰(zhàn)略不只是大學發(fā)展的愿景與口號，更需要落實在行動中。應積極推動應對氣候變化與環(huán)境治理等全球議題，讓青年通過聯(lián)合國、大學聯(lián)盟等多邊組織平臺積極參與應對全球性問題的規(guī)則與行動方案制定，參與跨學科、跨文化的前沿科研項目，為實現(xiàn)聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展目標貢獻中國智慧。培養(yǎng)氣候變化等關鍵領域的全球治理人才隊伍，已經(jīng)成為大學深度參與全球治理、解決世界難題、服務國家和區(qū)域發(fā)展需求的重要考慮。

（三）拓展高水平中外合作辦學與國際聯(lián)合培養(yǎng)

持續(xù)探索高水平中外合作辦學與國際聯(lián)合培養(yǎng)模式下的國際組織人才培養(yǎng)。要充分利用國內(nèi)外一流高校的學科與人才培養(yǎng)優(yōu)勢，引入優(yōu)勢團隊和教學資源，匯聚一流科研資源，通過雙語教學、參與全球性問題研討，培養(yǎng)具有卓越學識、創(chuàng)新精神和國際視野的能勝任國際組織工作的高水平人才。（作者蔣文嘉系南京大學國際合作與交流處教師，楊晨系南京大學外國語學院碩士研究生）

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[10]南京大學.南京大學全球開放發(fā)展戰(zhàn)略（2020-2030）[EB/OL].(2021)[2021-01-08].https://wb.nju.edu.cn/c6/7c/c4158a509564/page.htm.

[11]劉孟婷，盧瀅伊，王聰慧.高校國際組織人才培養(yǎng)路徑比較研究[J].教育教學論壇，2021（19）：5-8.

[12]姜英敏，賈瑞棋.荷蘭大學推動《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的戰(zhàn)略與實踐路徑[J].比較教育研究，2022（7）：40-48.

[13]Utrecht University. Strategic plan(2016-2020)[EB/OL].(2021)[2022-12-30]. https://sp20.sites.uu.nl/wp-content/uploads/sites/45/2016/09/Strategic-Plan-Utrecht-University.pdf.

[14]Bachelor's Programmes. Global Sustainability Science(BSc)[EB/OL].(2020)[2022-08-03]. https://www.uu.nl/bachelors/en/global-sustainability-science.

[15]Master Programmes. Energy Science[EB/OL].(2020)[2022-08-03]. https://www.uu.nl/bachelors/en/global-sustainability-science/related-masters.

[16]The University of Oslo. The University of Oslo: Strategy 2030[EB/OL].(2020)[2022-12-30].https://www.uio.no/english/about/strategy/strategy-2030/strategy-2030.pdf.

[17]University of Helsinki. Strategic Plan of the University of Helsinki[EB/OL].(2021)[2022-12-30]. https://www.helsinki.fi/en/about-us/strategy-economy-and-quality/strategic-plan-2021-2030.

[18]清華國際.《清華大學SDG行動報告》中英雙語版[EB/OL].(2021-08-09)[2022-10-11].https://mp.weixin.qq.com/s/ZSAWtXP-P29OrUg9xPovxA.

來源：《神州學人》（2023年第7期）