在我國(guó)的文化傳統(tǒng)里，能夠在文化上承前啟后的讀書人被稱為“讀書種子”，這個(gè)比喻實(shí)在精當(dāng)。生物學(xué)意義上的“種子”，萌發(fā)前要“吸脹”，通過吸水的方式膨脹到一定的飽和程度，為發(fā)芽奠定基礎(chǔ)；文化發(fā)展意義上的“種子”在讀書中吸取知識(shí)，耳濡目染、潛移默化地提高認(rèn)識(shí)、變化氣質(zhì)、增長(zhǎng)才干。黃庭堅(jiān)《山谷別集》中講道：“四民皆當(dāng)世業(yè)，士大夫家子弟能知忠信孝友，斯可矣，然不可令讀書種子斷絕，有才氣者出，便名世矣。”“讀書種子”對(duì)文化傳承與發(fā)展的作用可見一斑。如何培養(yǎng)“讀書種子”？2023年教育部等八部門印發(fā)的《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）提出，要健全讀書長(zhǎng)效機(jī)制，將青少年學(xué)生讀書行動(dòng)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)校教育教學(xué)是落實(shí)讀書《方案》的重要載體，需要關(guān)注主題閱讀與全面閱讀相結(jié)合的實(shí)施方式，形成閱讀指導(dǎo)與閱讀實(shí)踐的良好互動(dòng)，關(guān)注學(xué)校閱讀資源的建設(shè)和讀書行動(dòng)的特色發(fā)展。

4月17日，內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)南茶坊小學(xué)學(xué)生在“圖書漂流”集市上交換到喜愛的圖書后，開心地讀書。通訊員 丁根厚 攝

主題閱讀與全面閱讀

為確保青少年學(xué)生讀書的連續(xù)性和發(fā)展性，融入學(xué)校教育教學(xué)的讀書行動(dòng)，首先要明確常態(tài)化的閱讀內(nèi)容和閱讀活動(dòng)，主題閱讀和全面閱讀可以作為實(shí)踐的切入點(diǎn)。

《方案》提出了“突出讀書主題”的要求，列舉了愛國(guó)主義教育、科學(xué)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等主題閱讀內(nèi)容。學(xué)校教育教學(xué)情境中的主題閱讀，不是獨(dú)立于學(xué)科之外的內(nèi)容系統(tǒng)，而是學(xué)科之中的內(nèi)容要素，需要在學(xué)科教學(xué)中明確閱讀內(nèi)容，確定各個(gè)學(xué)科開展主題閱讀的學(xué)科視角與獨(dú)特價(jià)值，通過各學(xué)科之間形成合力，幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為例，其主要的載體形式包括經(jīng)典篇目、人文典故、基本常識(shí)、科技成就、藝術(shù)與特色技能、其他文化遺產(chǎn)等，這些載體形式在不同學(xué)科中有不同的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)形式。

開展主題閱讀活動(dòng)，首先要整理各個(gè)學(xué)科包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，建立不同內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)中對(duì)中華文化核心理念、人文精神、傳統(tǒng)美德形成相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提出了分學(xué)段目標(biāo)要求，學(xué)校組織主題閱讀活動(dòng)，旨在加強(qiáng)各學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文件規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)。如此，才能強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中的閱讀要求，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，借助主題閱讀提高主題教育的深度。

青少年學(xué)生處于閱讀的黃金期，廣泛的閱讀有助于他們發(fā)現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)，制定生涯規(guī)劃，形成科學(xué)的思想方法。《方案》倡導(dǎo)廣泛全面閱讀，從閱讀的內(nèi)容領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，“中小學(xué)階段要重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史文化、科普知識(shí)、法律常識(shí)、衛(wèi)生健康等方面的閱讀”，廣泛閱讀文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、科學(xué)等方面的書籍。在學(xué)校教育教學(xué)中落實(shí)全面閱讀的要求，建議采用全學(xué)科閱讀的組織形式。目前，全學(xué)科閱讀有兩個(gè)探索方向：多學(xué)科視角的閱讀和發(fā)展學(xué)科認(rèn)知的專門化閱讀。多學(xué)科視角的閱讀強(qiáng)調(diào)從不同學(xué)科視角閱讀同一內(nèi)容，幫助學(xué)生形成更為全面和豐富的認(rèn)識(shí)。比如從物理、地理、歷史和語(yǔ)文四個(gè)學(xué)科的視角閱讀《海底兩萬(wàn)里》，借助不同學(xué)科知識(shí)和思想方法，學(xué)生能夠更為深入地理解科幻小說(shuō)的科學(xué)性與文學(xué)性，理解科幻小說(shuō)對(duì)人類發(fā)展的意義。發(fā)展學(xué)科認(rèn)知的專門化閱讀，強(qiáng)調(diào)為了達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)開展的閱讀活動(dòng)，如學(xué)科原理、學(xué)科發(fā)展史、名人傳記等。比如物理學(xué)科組織閱讀《伽利略傳》，能夠幫助學(xué)生了解伽利略學(xué)科思想形成的過程，理解科學(xué)精神，深刻認(rèn)識(shí)伽利略對(duì)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

主題閱讀和全面閱讀雖然在閱讀內(nèi)容與組織方式上各有側(cè)重，但均指向閱讀內(nèi)容的選擇和育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，指向?qū)W校教育教學(xué)生活中的全員閱讀、全過程閱讀，能夠讓學(xué)校閱讀氛圍更加濃厚，增加師生閱讀量，促進(jìn)全校師生結(jié)成高品質(zhì)的閱讀共同體。

閱讀指導(dǎo)與閱讀實(shí)踐

主題閱讀、全面閱讀和語(yǔ)文學(xué)科要求的閱讀，需要的閱讀能力相同，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略的要求也沒有差異。閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，閱讀實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，兩者相輔相成?！斗桨浮诽岢鲆?/span>“開好閱讀指導(dǎo)課，定期舉辦學(xué)生閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法”。這就需要在學(xué)校教育教學(xué)中明確閱讀指導(dǎo)和閱讀實(shí)踐的關(guān)系，明確不同情境下閱讀指導(dǎo)的主體和側(cè)重點(diǎn)，建立健全閱讀指導(dǎo)機(jī)制。

相對(duì)于其他學(xué)科，語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，提高閱讀能力是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程要在學(xué)生閱讀習(xí)慣形成、閱讀策略建構(gòu)、閱讀成果輸出等方面，承擔(dān)主要的指導(dǎo)任務(wù)，其他學(xué)科要在閱讀實(shí)踐中關(guān)注閱讀習(xí)慣的穩(wěn)固性、閱讀策略的實(shí)踐應(yīng)用，各學(xué)科的閱讀指導(dǎo)分工明確、重點(diǎn)清晰，協(xié)同合作，共同推進(jìn)學(xué)生的讀書行動(dòng)。

《方案》把“加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)部分”作為健全讀書長(zhǎng)效機(jī)制的重要內(nèi)容之一，提出“要強(qiáng)化教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，將閱讀指導(dǎo)能力納入‘國(guó)培計(jì)劃’和地方各級(jí)教師培訓(xùn)，在國(guó)家智慧教育平臺(tái)設(shè)立‘教師閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)’專題”。從閱讀指導(dǎo)的角度來(lái)看，教師不僅僅是教學(xué)生如何閱讀，更應(yīng)該向?qū)W生展示一個(gè)真正的讀者是怎樣生活的，讓學(xué)生明白閱讀是一件需要持續(xù)、需要享受的事情。一個(gè)真正的讀者會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)某本書的影響和價(jià)值而選擇它，會(huì)通過翻看封面、目錄，判斷自己是否能夠閱讀，會(huì)在通讀全書后有所感悟、產(chǎn)生疑問，渴望和別人討論，會(huì)在獲得新的認(rèn)識(shí)和思考后樂于分享交流，會(huì)在通讀后聚焦關(guān)鍵問題思考探究。

參照自然的閱讀過程，閱讀指導(dǎo)應(yīng)該包括選書、預(yù)讀、通讀、研讀和展示五個(gè)基本環(huán)節(jié)。選書主要討論：怎樣讓學(xué)生關(guān)注到一本書，應(yīng)該為學(xué)生推薦什么樣的版本，如何幫助學(xué)生提升閱讀內(nèi)容的層次。預(yù)讀的重要價(jià)值在于培養(yǎng)理智的閱讀者，幫助學(xué)生運(yùn)用多種方式判斷自己是否需要閱讀這樣一本書，是否有能力讀完這本書，自身的閱讀興趣是否足以支撐完成整本書的閱讀，在理性分析的基礎(chǔ)上作出理智的閱讀決定。預(yù)讀幫助學(xué)生審視自身的閱讀能力，明確閱讀某本書的意義和價(jià)值，使之產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀動(dòng)力，提振堅(jiān)持閱讀的信心。通讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，需要通過制定閱讀規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段性或貫通性的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有序完成閱讀過程；需要通過多種方式的師生交流讓學(xué)生在閱讀過程中受到鼓勵(lì)，有獲得感和成就感，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。完成通讀后，學(xué)生可能會(huì)提出一些獨(dú)立閱讀無(wú)法解決的問題，也可能由于閱讀深度不足而無(wú)法提出問題。教師要有意識(shí)地在通讀指導(dǎo)過程中診斷、甄別，理清學(xué)生的問題，有針對(duì)性地組織研讀活動(dòng)，增加學(xué)生閱讀的深度。研讀要選擇學(xué)生沒有關(guān)注的內(nèi)容，沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)但不能自主解決的問題，關(guān)注學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與思想認(rèn)識(shí)的提升。在各個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行展示活動(dòng)，外化學(xué)生的閱讀成果，在師生、生生的交流評(píng)價(jià)過程中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)要求。

需要說(shuō)明的是，各學(xué)科教師都應(yīng)關(guān)注不同學(xué)段語(yǔ)文課程閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實(shí)際情況，在指導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀和全學(xué)科閱讀的過程中有意識(shí)地提醒學(xué)生應(yīng)用閱讀策略完成閱讀任務(wù)，自覺關(guān)注對(duì)閱讀策略的熟練應(yīng)用。

資源建設(shè)與特色發(fā)展

閱讀資源是學(xué)校推進(jìn)讀書行動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以從基本資源、區(qū)域特色資源和數(shù)字資源三個(gè)方面統(tǒng)籌規(guī)劃?！吨行W(xué)圖書館（室）規(guī)程》提供了中小學(xué)圖書館（室）藏書分類比例表，分為五大部類，22個(gè)基本部類?；静款惷鞔_了圖書配置的比例，這是學(xué)校閱讀資源建設(shè)的基本規(guī)范。學(xué)校圖書館應(yīng)配齊22個(gè)基本部類，各個(gè)部類的書籍應(yīng)盡量能夠滿足不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求。《方案》中提出“有條件的地方和學(xué)校，可結(jié)合地域歷史文化特點(diǎn)，按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》等有關(guān)規(guī)定，豐富學(xué)生閱讀書目，做好內(nèi)容審核把關(guān)，確保青少年學(xué)生讀物質(zhì)量”。區(qū)域特色資源可以聚焦區(qū)域的歷史發(fā)展、文化名人、革命傳統(tǒng)等方面建設(shè)閱讀資源，幫助學(xué)生依托系統(tǒng)閱讀了解家鄉(xiāng)，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的文化源流，體會(huì)鄉(xiāng)土文學(xué)與鄉(xiāng)土文化的關(guān)系。比如京味文學(xué)一般用俗白、風(fēng)趣的北京話書寫北京城的人物、故事，表現(xiàn)具有京華色彩的風(fēng)俗文化和人情世態(tài)。學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)京味文學(xué)書架，集中展示代表作家的作品、反映北京歷史文化的論著，記錄北京文化變遷的畫冊(cè)等。

當(dāng)代社會(huì)的數(shù)字化信息具有海量生成、流動(dòng)式發(fā)散、分享式體驗(yàn)等特點(diǎn)，《方案》提出要加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，豐富閱讀形式，“有效利用‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)’、中國(guó)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字博物館及各地各校數(shù)字平臺(tái)，加強(qiáng)適宜、優(yōu)質(zhì)、多樣、健康的閱讀資源建設(shè)，服務(wù)學(xué)生處處可讀、時(shí)時(shí)能讀”。數(shù)字化閱讀資源突破了時(shí)空限制，閱讀場(chǎng)景更加多元，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力，能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。需要說(shuō)明的是，學(xué)校的數(shù)字化資源，不僅是閱讀內(nèi)容資源，還應(yīng)該包括閱讀指導(dǎo)資源，如語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)講座、其他學(xué)科教師的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理總結(jié)等。

閱讀資源建設(shè)也是學(xué)校讀書行動(dòng)特色發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校讀書行動(dòng)的特色可以從內(nèi)容和組織形式兩個(gè)方面探索，基本思路是圍繞內(nèi)容系統(tǒng)選擇合宜的活動(dòng)形式，如專題閱讀月、專家領(lǐng)讀者進(jìn)校園，以及立足閱讀的綜合實(shí)踐活動(dòng)等。綜合分析學(xué)生需求和學(xué)校實(shí)際，特色發(fā)展有多個(gè)方向，如充分利用各種空間建立“主題圖書館”，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計(jì)“長(zhǎng)征”“航天航空”“自然生態(tài)”“地方民俗”等主題閱讀區(qū)域，根據(jù)不同主題開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，系統(tǒng)開發(fā)圖書館課程。又如根據(jù)校園文化建設(shè)的方向，分學(xué)段設(shè)計(jì)閱讀主題，借助閱讀主題構(gòu)建學(xué)校的育人路徑，讓學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)大視野、豐富經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)；不同的閱讀主題涵蓋各個(gè)學(xué)段，學(xué)校的每個(gè)畢業(yè)生都讀過同一套書，參加過同一個(gè)系列的主題閱讀活動(dòng)，基于主題閱讀活動(dòng)，形成學(xué)校獨(dú)有的文化基礎(chǔ)。特色是在系統(tǒng)推進(jìn)的過程中逐步形成和發(fā)展的，許多學(xué)校已經(jīng)取得了豐碩的成果，今后可以在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索校本化的實(shí)施路徑。

文化基礎(chǔ)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方面，包含人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩個(gè)基本要素，閱讀是培育文化基礎(chǔ)的重要途徑。“引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書”是每一位教育工作者的職責(zé)，在學(xué)校教育教學(xué)工作中推進(jìn)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)，是我們必須完成的任務(wù)。

（吳欣歆 作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

《中國(guó)民族教育》2023年第6期