從事課題研究是教育發(fā)展新形勢給教師提出的新要求，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師成為研究者，有助于教師從寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文進入到課題研究的階段，能進一步促進教師專業(yè)成長。海南省海口市第十一小學(xué)以課題研究為引領(lǐng)，聚焦語文教學(xué)中的真實問題，在課題研究過程中提煉課題成果，用課題研究成果改進教學(xué)行為，較好地解決語文教學(xué)中存在的問題，助力教學(xué)提質(zhì)增效，助推教師專業(yè)化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)發(fā)展。

海口市第十一小學(xué)的老師們在進行語文科組教研活動。吳春嬈 供圖

聚焦真實微課題，叩開教師教研之門

鼓勵教師從微型課題開始嘗試課題研究。微型課題具有內(nèi)容實、范圍小、形式活、周期短、見效快的特點，一般教師個人或者較小的研究團隊就能完成。微型課題所需的研究時間較短，而且主要針對教師教學(xué)工作中的真實問題而開展，更具實效性。

在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，關(guān)于教師的教，有課堂管理、課堂評價、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、寫字教學(xué)等方面；關(guān)于學(xué)生的學(xué)，有學(xué)習動力不足、課堂專注力不強、書寫習慣不好、課外閱讀興趣不高等方面。這么多問題，要研究哪個問題？三字可蔽之：“急”“小”“真”。“急”就是眼前急需解決的；“小”就是從小現(xiàn)象、小問題入手；“真”就是真實，問題真實存在，研究實踐過程真實發(fā)生，成果真實有用。如教師在一年級學(xué)生教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生剛接觸寫字，得從零開始教；一部分學(xué)生接觸過不規(guī)范的學(xué)前寫字教學(xué)，存在各種書寫問題，比零起點學(xué)生更難教。學(xué)生書寫水平參差不齊，寫字問題是教師最想解決的難題。由此，教師把研究課題確定為“小學(xué)語文低年段寫字教學(xué)的策略研究”，課題研究就從查找學(xué)生書寫不好的原因開始，通過分析原因，在實踐中尋找解決問題的策略。這個選題，解了“急”，契合了“小”和“真”，實實在在提高了學(xué)生書寫水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

有些年輕教師由于入職時間短、教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，面對課題研究時會束手無策。為解決這類問題，學(xué)校通過贈書、邀請專家指導(dǎo)等，引領(lǐng)教師叩開微型課題的研究之門，并從語文學(xué)科組率先開展微課題研究活動，營造了濃郁的教科研氛圍。

聚力教學(xué)真過程，保障教學(xué)研究順利實施

課題研究實施是課題研究的重要環(huán)節(jié)。課題研究過程中有尋找理論依據(jù)、落實研究方法、處理研究資料等工作要做。學(xué)校組織各學(xué)科組按研究計劃扎實開展課題研究活動，逐步引領(lǐng)教師學(xué)會做“實在”“有用”的教育科研。

第一次做微課題研究，語文科組長作為課題主持人，可能會存在計劃性不強、研究步驟不清晰、分工不明確、研究方法不適合等問題。校長或?qū)W科帶頭人要親自參與課題研究，以陪伴式指導(dǎo)下到各學(xué)科組參加課題研究活動，給予適時指導(dǎo)。

如，在五年級語文學(xué)科組課題研討會上，教師們圍繞“小學(xué)高年段隨文小練筆有效性的策略研究”課題分享了各自的做法：在哪篇課文里做了隨文練筆，練筆成效如何，并展示了一些學(xué)生作品；學(xué)科組長就教師們的練筆次數(shù)、練筆設(shè)計、學(xué)生作品進行了點評。就小組的課題研究現(xiàn)狀，校長或?qū)W科帶頭人可憑借多年在實踐中的教學(xué)經(jīng)驗和理性思考，給予適時點撥：第一，現(xiàn)階段大家都停留在“我做了什么”的初級階段，并沒有對“隨文練筆”進行思考和總結(jié)歸納，如“隨”，哪些點可以“隨”（在有感觸處隨、在留白處隨、在拓展處隨、在精彩處隨、在可變處隨……）；如“文”，哪類文可隨；如“練”，怎么練？教師要怎么給學(xué)生搭訓(xùn)練階梯？第二，針對之前教師單打獨斗的做法進行改進，在課題研究中講究分工、資源共享、團隊合作。通過引導(dǎo)，課題組長對研究任務(wù)進行總體設(shè)計。首先，按單元分人分組，研究提取每單元課文中的練筆點；其次，集中討論各單元的練筆點提取是否合理，是否還有更好的設(shè)計；再其次，制定整冊課文的隨文練筆點，全組共享共練。第三，為學(xué)生搭建訓(xùn)練階梯出謀劃策，共同想辦法。課題組成員可以分享各自的做法，然后匯總相似點、不同點，總結(jié)歸納出一個教學(xué)模式，如“品析—模仿—練筆—點評”，組內(nèi)邊實踐，邊調(diào)整，再實踐，直至研究出科學(xué)的操作性強的“隨文練筆”教學(xué)模式，形成研究成果。

為幫助教師規(guī)范收集課題研究中的過程性材料，學(xué)校邀請省課題專家?guī)斓膶＜覍θ绾问占?、管理課題資料進行了專題培訓(xùn)，讓教師明白課題研究過程中需樹立很強的“資料意識”，即有針對性地、隨時隨地收集與課題研究有關(guān)的資料。資料呈現(xiàn)方式要注重多樣化，如同一項活動，可以有文字資料、錄像資料、圖片資料等。資料收集以后，還要及時整理、科學(xué)分類，便于資料保存和日后使用。

著力課題應(yīng)用研究，實現(xiàn)提質(zhì)增效

開展微課題研究兩年多來，教師們較好地掌握了課題研究的基本方法與步驟，但各學(xué)科組的小課題研究方向比較散，沒有形成合力，可推廣應(yīng)用的成果不多。針對這些問題，學(xué)校通過研討，提出各語文學(xué)科組需要加強合力，以某個課題研究為突破口，通過“提綱挈領(lǐng)”助力語文教學(xué)質(zhì)量提升，更好地鍛煉出一支具有較高教科研能力、與教學(xué)相促進的高素質(zhì)教師隊伍。經(jīng)充分研判后，語文學(xué)科組把突破點放在習作教學(xué)上。

首先，認真總結(jié)當前習作教學(xué)中存在的問題。一是教師對習作教學(xué)的方法、策略研究不深入，對習作教學(xué)抱有畏難情緒，許多教師不知如何教、如何評；二是學(xué)生寫作能力較弱，寫作時無法可依、無徑可循，甚至無話可說。從考試成績上看，學(xué)生在習作部分失分較多，尤其是中高年級作文；三是習作的評價標準缺乏系統(tǒng)化，沒有評價標準做導(dǎo)向，平時的習作訓(xùn)練便缺乏針對性，學(xué)生習作水平較難提高。

其次，在課題研究和推廣中提質(zhì)，改變教育教學(xué)狀態(tài)。2021年6月初，學(xué)校根據(jù)實際需要，申請了省級優(yōu)秀課題“小學(xué)生全息習作序列訓(xùn)練研究”的推廣應(yīng)用研究。在課題推廣應(yīng)用研究過程中，課題組制定了周密的課題研究計劃：通過聆聽專家講座，提高自身的專業(yè)認知；通過文獻學(xué)習，讓理論為課題研究領(lǐng)航；通過聽示范課例、上研究課，聚焦課堂教學(xué)，讓研究的過程清晰可見，在實踐中建構(gòu)全息習作教學(xué)模式；在研究各階段通過調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)分析，及時反思，讓深度思維在課題研究中發(fā)生；按層級選定學(xué)生作為觀察對象，收集學(xué)生作品，記錄學(xué)生改變；課題組成員積極撰寫研究論文等。

經(jīng)過課題推廣應(yīng)用研究，學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對全息習作的興趣和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習作興趣有了明顯提升，習作態(tài)度發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生習作課堂參與度提高，習作成績逐漸提升。同時，教師參與課題的積極性有了較大改變。每一位語文教師都是課題推廣應(yīng)用研究的實踐者，在參與課題研究過程中，他們的教研能力不斷增強。通過研討匯報課、教學(xué)互助課等形式，教師在不斷地備課、磨課中探究如何上好全息作文課，讓已初步成型的全息習作教學(xué)模式反復(fù)得到運用、調(diào)整直至驗證定型。最終課題研究成果有：低中高年段三套全息作文課堂教學(xué)模式，一套適合本校的作文評價標準，一套提升學(xué)生課外閱讀量進而惠及習作的好方法。

在全息習作課題推廣活動的帶動下，學(xué)校語文教師更加注重自身專業(yè)成長，專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。在各項評優(yōu)評先活動中，參與人數(shù)與往年相比明顯增加，并屢獲佳績。

做好課題成果推廣，促進研究效益轉(zhuǎn)化

如今，教師的教科研意識不斷增強，教科研成果不斷呈現(xiàn)，但不能讓有價值的研究成果停留在結(jié)題報告里，我們還需進一步做好優(yōu)秀課題成果的推廣應(yīng)用，使之效益最大化。比如，“小學(xué)語文低年段寫字教學(xué)的策略研究”為低年段語文教師的寫字教學(xué)提供了很好的教學(xué)經(jīng)驗與方法，低年段的同事紛紛借鑒，使得學(xué)校的寫字教學(xué)更有成效；“小學(xué)四年級語文批注式閱讀有效策略研究”實用性和可操作性強，該課題組的研究延續(xù)至高段，后續(xù)的四、五年級教師也共享此課題的研究成果；全息習作課題的研究推廣，為學(xué)校的習作教學(xué)打開了一扇門，通過這扇門學(xué)校一步一個腳印地繼續(xù)探尋習作教學(xué)的最佳路徑，有計劃開展讀書分享、校本培訓(xùn)等活動，激勵教師加強理論學(xué)習，不拘形式地開展習作教學(xué)的課題研究活動，與《課堂內(nèi)外》雜志社合作，成立校文學(xué)社，為師生搭建學(xué)習和展示的平臺。

實踐證明，學(xué)校以課題研究為引領(lǐng)，聚焦語文教學(xué)中的真實問題，在研究中解決問題，在實踐中提煉成果，在成果推廣中實現(xiàn)了研究效益最大化。幾年的研究與實踐，教師們在微課題研究中嘗到了甜頭，體味到了研究的幸福，促進了自身專業(yè)成長，也提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提煉了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，制定了素養(yǎng)導(dǎo)向的、更加綜合的課程目標；加強了語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提出了六個學(xué)習任務(wù)群，明確了每個學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習主題和內(nèi)容載體；關(guān)注語文評價改革，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，研制了語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這些創(chuàng)新性理念和內(nèi)容既為語文課程改革的深化提供了方向和契機，也為語文課程教學(xué)研究工作提出了新問題和新挑戰(zhàn)。學(xué)校將秉持“教師即研究者”這一理念，結(jié)合工作實際，繼續(xù)以微課題的研究方式，帶領(lǐng)語文教師們就新課標中的熱點、難點問題開展實踐研究，在行動中反思，在反思中改進。

（吳春嬈 作者系海南省海口市第十一小學(xué)校長）

《中國民族教育》2023年第6期