尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專家的觀點(diǎn)——

教材是學(xué)校教育教學(xué)的主要載體，是師生教學(xué)互動(dòng)的重要中介，其功能是多樣化的。盡管教材的認(rèn)識(shí)功能、教育功能、發(fā)展功能等備受重視，但其審美功能卻往往沒有得到充分認(rèn)識(shí)。近年來(lái)國(guó)家高度重視學(xué)校美育工作及五育融合，這就要求既強(qiáng)化美育課程，也要落實(shí)課程美育。所謂“課程美育”是學(xué)校教育的新理念，體現(xiàn)了“課程融美、美課育人”的教育追求。而教材就肩負(fù)著落實(shí)學(xué)校課程美育的重任，必須重新審視其價(jià)值。

一、教材與學(xué)校課程美育具有密不可分的關(guān)系

教材本身就是師生教學(xué)審美的對(duì)象。主要表現(xiàn)在以下兩方面：其一，教材中蘊(yùn)含豐富的顯性和隱性的審美元素。如，教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)、圖文編排、語(yǔ)言、意識(shí)形態(tài)等方面所表現(xiàn)的美學(xué)元素，就是非常豐富多樣的。正如學(xué)校美育的積極倡導(dǎo)者蔡元培先生所說(shuō)“凡是學(xué)校所有的課程都沒有與美育無(wú)關(guān)的”，只不過有些是顯性的，有些是隱性的。這是師生對(duì)優(yōu)秀教材“愛不釋手”、忍不住“多看幾眼”的直接原因。其二，師生在使用教材過程中的審美發(fā)生和發(fā)展機(jī)制。從美學(xué)視角來(lái)看，教材不管是行文、版式、紙張，還是裝幀、印制，都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，需要審美追求的全程參與和對(duì)細(xì)枝末節(jié)的精雕細(xì)刻。著名學(xué)者趙鑫珊將之視為“點(diǎn)金術(shù)”，他說(shuō)：“希望我們的教師能在課堂上，隨時(shí)向?qū)W生指出數(shù)理科學(xué)的美。因?yàn)槟鞘且环N‘點(diǎn)金術(shù)’，是阿里巴巴叫開山洞大門的神秘符咒?！边@正是教學(xué)過程“立美增魅”、“欲罷不能”效應(yīng)的審美基礎(chǔ)。

二、教材切實(shí)影響學(xué)生審美素養(yǎng)的形成與發(fā)展

其一，教材影響學(xué)生審美意識(shí)的覺醒及審美素養(yǎng)的發(fā)展。人在成長(zhǎng)過程中逐漸積累審美知識(shí)、形成較為穩(wěn)定的審美觀，中小學(xué)生正處于形成審美觀的關(guān)鍵階段，更需要幫助他們創(chuàng)造美的體驗(yàn)。學(xué)生審美意識(shí)的覺醒，是其審美能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要借助教材內(nèi)容及相關(guān)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，不斷給學(xué)生以美的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的覺醒。優(yōu)質(zhì)教材不僅要利于學(xué)生認(rèn)知、理解、吸收、消化和運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的審美需求，使學(xué)生在使用教材時(shí)獲得審美情趣和審美能力的提升。其二，教材影響學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展是潛移默化的。課程美育的特點(diǎn)是通過形象去熏陶、感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，豐富、凈化學(xué)生的感情。整個(gè)課程實(shí)施過程由教材生發(fā)出的啟發(fā)美、互動(dòng)美、探究美、邏輯美等，都是能給學(xué)生帶來(lái)愉悅感的審美與立美活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教師在利用教材落實(shí)課程美育中起著關(guān)鍵作用

其一，教材中的美因教師而得到彰顯。在具體的課程美育過程中，教師要在“走進(jìn)教材”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“走出教材”?！白哌M(jìn)教材”要求教師充分了解教材中的美學(xué)元素，正確認(rèn)識(shí)教材的課程美育價(jià)值，“走出教材”則要求教師創(chuàng)造性地利用教材實(shí)施課程美育，通過“美美地教”（教學(xué)美）實(shí)現(xiàn)“教得美”（較好的美育效果）。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和欣賞教材美的同時(shí)，進(jìn)行審美創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中獲得生命的成長(zhǎng)。學(xué)生只要積極參與課程與教材相關(guān)的審美創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，就能獲得審美能力的發(fā)展。美國(guó)審美教育專家巴舍爾德主張：“除了追求‘科學(xué)智力’之外，我們的教育制度必須找到一種方法在我們中滲透一種‘審美智力’。所有的老師都需要在開發(fā)學(xué)生的審美智力方面做好準(zhǔn)備?！边@樣，課程美育便借助教師對(duì)教材的審美化教學(xué)落到了實(shí)處。