山東省壽光市以“讓每個孩子都能養(yǎng)成受益終身的閱讀習慣”為抓手，在推動學生閱讀素養(yǎng)外延上深耕不輟，構建覆蓋縣域內所有中小學校的“全科閱讀”體系，通過高標準的環(huán)境打造、規(guī)范化的課程建設、科學有效的評價機制，讓每個孩子都“好讀書、會讀書、樂讀書”，開辟了一條以全科閱讀為載體的融合育人新路徑。

一、搭建載體，讓每個學科都融入閱讀“新元素”

壽光市采取多種方式，打破學科壁壘，從單一語文學科閱讀，引向數學、科學、藝術、英語等所有學科，讓學生在博覽群書中增長見識、發(fā)揮潛能、提升素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生可持續(xù)發(fā)展需求。

制定階段性閱讀目標。各學校結合學生年齡和認知特點，以階梯漸進的方式對不同學段、不同年級學生提出閱讀具體要求和標準。小學一、二年級學生以培養(yǎng)閱讀興趣為主，閱讀內容為童話、寓言、故事等，要求對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。小學三、四年級學生以養(yǎng)成閱讀習慣為主，學會略讀，并能粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。小學五、六年級和初中學生以培養(yǎng)閱讀能力為主，學會根據需要從書籍中搜集信息，誦讀優(yōu)秀詩文，通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。學校每學期對學生閱讀達標情況進行測評，將測評情況納入對學生的綜合素質評價。目前，壽光90%以上的學生在小學階段能閱讀各類優(yōu)秀書籍超50冊。

打造個性化閱讀課程。各學校在嚴格執(zhí)行國家課程方案和課程標準的前提下，充分發(fā)揮語文學科在閱讀中的啟迪引領作用，構建校本閱讀課程。遴選適合中小學階段閱讀的現當代文學和古典文學經典，優(yōu)秀的人文、科學和綜合類圖書，讓學生在大量閱讀中學會并運用多種閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀思考與辨析能力。注重閱讀的情感體驗，增強學生感受情境和理解作品的能力，堅持以讀促說、以讀促寫、以讀促用，全面提高學生的綜合運用能力。

開展跨學科主題閱讀。各學校緊緊抓住孩子閱讀習慣形成的黃金期，除語文外，其他學科也結合課堂教學開展閱讀活動。數學學科通過讀數學繪本、編數學繪本、講數學故事等，促進學生數學閱讀素養(yǎng)的提升；英語學科指導學生閱讀英文故事，引導學生在理解文意的基礎上，對所讀內容進行簡單的口頭概括或描述；道德與法治學科充分利用教材中的“愛國”“文明”“禮儀”“規(guī)則”“感恩”等元素，擴大學生對時政新聞等素材的閱讀，引導學生將教材內容與生活實際、社會熱點緊密連接，讓學生明白道德在心中，法治在身邊；科學學科讓學生延伸閱讀科學家故事、科普類書籍，激發(fā)探究興趣，拓寬知識外延；美術學科開展“品讀鑒賞式”教學，讓學生讀圖讀文，提升藝術素養(yǎng)……多元化閱讀的融入，讓各學科教學告別了單一枯燥的教學模式，在提升課堂感染力的同時，全面增加課堂“知識含金量”，進一步開闊學生視野。

組織多樣化閱讀活動。各學校將學生日常閱讀與班級、年級、校級閱讀活動有機整合，舉辦“讀書節(jié)”“淘書節(jié)”“讀書報告會”等具有儀式感的閱讀活動，讓學生感受閱讀的收獲與快樂。開展“最美朗讀者”“講故事大王”“好書推薦官”等評選活動，豐富學生閱讀的形式，激發(fā)學生閱讀的積極性。在“慶六一文藝會演”“校園文化藝術節(jié)”等活動中，學生將經典誦讀優(yōu)秀篇目加以創(chuàng)新，通過演唱、朗誦、情景劇表演、沙畫等多種形式進行精彩演繹，感受到閱讀的無窮魅力。

二、讓每位教師都具備全科閱讀指導能力

讓學生愛讀書，教師必須先做讀書人。全科閱讀離不開教師的引導，教師也必須有相應的指導能力，我們有針對性地做了以下工作。

開展全科閱讀主題教學研究。壽光市圍繞全科閱讀強化教研員素養(yǎng)的提升，打造了由20名骨干教師組成的專兼職閱讀教研員隊伍，扎實開展“參與備一節(jié)課、結對指導一位青年教師、觀摩研討一節(jié)閱讀課堂教學、協同學科教師做一次學情調研”的“四個一”活動，引導各學校精準組織閱讀教研。積極挖掘基層學校全科閱讀典型經驗，通過開展千名青年教師教學技能大比武、骨干教師“傳幫帶”等活動，帶動學科教師閱讀指導能力共同提升。建立5個閱讀學科基地，對閱讀教研效果進行實時監(jiān)測，利用監(jiān)測數據精準開展工作，讓每位教師都有輕松駕馭閱讀教學的能力。同時，每年召開一次鄉(xiāng)村小學課外閱讀課程化教學研討會，提升鄉(xiāng)村語文教師的閱讀教學水平。

開展教師閱讀能力培訓。立足教育新形勢和教學改革發(fā)展需求，每年為中小學教師量身定制閱讀培訓課程，采取專家論壇、專題報告、經驗交流等多種形式為教師“充電”，提升教師的閱讀理念，拓寬教師的閱讀視野。每輪培訓結束，均以閉卷考試、技能操作等形式進行結業(yè)考核，確保參訓教師實學、學實、見真功。聘請省、市級閱讀教學能手“送課到?！?，與學校教師開展“面對面”閱讀交流，研磨閱讀技巧用于教學實踐。

三、科學評價，讓每名學生都能用閱讀打好“生命底色”

壽光市堅持將過程評價、合作評價和終結評價有機結合，不僅關注學生的閱讀成果，更關注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教育教學活動的各環(huán)節(jié)、全流程，把閱讀真正做成長期工程、普及工程、亮點工程。

評價學校，壓實學校推動閱讀的主體責任。壽光市教體局確定縣域“全科閱讀”發(fā)展目標，構建全科閱讀評價體系，將全科閱讀納入對學校的教學視導，將其在考核評估中的比重提升至20%以上。細化督導要素和評分辦法，圍繞打造新型書香校園，從閱讀氛圍創(chuàng)建、全科閱讀課程體系建設、教師帶頭閱讀、閱讀教學開展、閱讀成果等方面對學校進行評價。每年組織閱讀素養(yǎng)監(jiān)測活動、閱讀提升視導活動，加強閱讀過程評估，診斷各學校在推動全科閱讀工作中的問題和不足，提出提升建議。同時，大力開展“十、百、千”評選活動，即在縣域范圍內組織評選“十佳閱讀示范學校”“百名優(yōu)秀閱讀教師”“千名優(yōu)秀閱讀學生”，發(fā)現典型，推介典型，引領學校在開展“全科閱讀”上下真功、下實功。

評價學生，激發(fā)學生參與閱讀的興趣和動力。把全科閱讀成果納入學生綜合素質評價內容，各學校結合自身實際制定計分辦法和評價標準，構建班級、年級、校級、縣級學生閱讀榮譽體系，全面激發(fā)學生閱讀潛力。實施全科閱讀測評制度，如一、二年級采用闖關促達標測試，對學生的階段閱讀作出總結、反饋和評價，讓師生在總結反思中體會閱讀樂趣，提升閱讀素養(yǎng)。各學校定期開展讀書展評活動，通過學生自評、互評、教師評等多種方式，評選月度、年度“讀書之星”。建立學生閱讀成長檔案，有針對性地探查學生的閱讀能力達標情況，了解學生真實的閱讀狀態(tài)和閱讀品質，有針對性地制定提升策略，讓學生形成受益終身的閱讀習慣。

評價家庭，營造家校合力閱讀的環(huán)境氛圍。通過家長會、開設閱讀講座等形式對家長進行好書分享、閱讀培訓，讓家長認識到閱讀對孩子學習成長、對家長素質提升的重要性，定期開展“最美閱讀家長”“書香家庭”等評選活動，將閱讀激勵評價從校內延伸到家庭，激勵引導家長主動與孩子“共促”，將親子閱讀融入陪伴孩子成長的過程。發(fā)揮家委會作用，定期“打開校門”展示學生閱讀成果，充分征求家長對學校開展閱讀教學的意見建議，不斷優(yōu)化全科閱讀方案，家校社協同推動全科閱讀走深走實，真正讓閱讀成為全環(huán)境融合育人的重要載體和有力助推，以閱讀為學生打牢人生地基、涂亮生命底色。

（張國峰 作者系山東省壽光市教育和體育局黨組書記、局長）

《人民教育》2023年第13-14期，原題為《縱深推進“全科閱讀” 構建縣域融合育人新樣態(tài)》