我（李庾南）1939年生，今年84周歲。1957年，江蘇省南通市第二中學(xué)高中畢業(yè)，直接走上三尺講臺(tái)，至今整整66個(gè)春秋，其中做了60年班主任（1957-2017年）。此后，做“年級(jí)班主任”至今，一學(xué)期輪流在各班任教一周，與該班班主任、學(xué)生一道開(kāi)展班務(wù)活動(dòng)。1978年開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)立初中數(shù)學(xué)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與探索，2014年榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；今年，以“‘班級(jí)育人’60年”摘得第三屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。我始終認(rèn)為，“班級(jí)育人”不等于、不只是通過(guò)班務(wù)管理和狹義的班級(jí)德育活動(dòng)來(lái)育人，而是將所有教育教學(xué)行為都放在“班級(jí)育人”范圍內(nèi)，是廣義的“班級(jí)育人”。這就決定了“班級(jí)育人”是一種系統(tǒng)性和整體化的教育實(shí)踐活動(dòng)。

一、“整個(gè)人的教育”是一輩子的職業(yè)和事業(yè)

1994年11月滿55周歲時(shí)，我提出申請(qǐng)，學(xué)校、教育局、人社局和市政府逐級(jí)審批，延遲退休。后來(lái)市政府特事特辦，批準(zhǔn)我終身從教。到法定退休年齡時(shí)，盡管我已作出了一定的事業(yè)、成就和貢獻(xiàn)，但更多、更大的事業(yè)、成就和貢獻(xiàn)則是在而后將近30年的時(shí)光里所做成與作出的。每一個(gè)人的生命時(shí)光都是線性流逝、一去不返的，而我正因了這差不多30年的時(shí)光，大大拓展了事業(yè)和生命空間，也較好地豐盈了近十屆、近千名學(xué)子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)空間，與他們一起創(chuàng)造了較為出彩和精彩的生長(zhǎng)可能、發(fā)展圖景；有力助推了我一生系之、從未離開(kāi)的江蘇省南通市啟秀中學(xué)，使之成為初中翹楚、江海名校。

今年5月，中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“支持和吸引優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長(zhǎng)期從教、終身從教”。吸引優(yōu)秀教育人才終身從教，應(yīng)成為一種制度安排和工作機(jī)制，相信有更多教育同人和我一樣，將終身耕耘在中小學(xué)教育這方希望的田野上。這也是孩子之幸，民眾、社會(huì)之幸。

二、“班級(jí)育人”：學(xué)科教師與班主任相融合

我一直認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)與班集體建設(shè)密不可分，抓學(xué)科教學(xué)必須首先抓好班集體建設(shè)。而長(zhǎng)期以來(lái)，這兩者往往處于分離和分立狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

育人與育分倒置。既要育分，更要育人；育分也應(yīng)是在育人，并為了育人；育人是價(jià)值旨?xì)w，育分是途徑、載體。長(zhǎng)期以來(lái)，兩者常本末倒置，應(yīng)予以糾正。

班務(wù)與教學(xué)脫節(jié)。班務(wù)往往局限于班級(jí)日常事務(wù)、常規(guī)德育活動(dòng)，與作為班級(jí)主要事務(wù)的教學(xué)“兩張皮”，難以實(shí)現(xiàn)德育與智育融通，難以通過(guò)班級(jí)建設(shè)實(shí)現(xiàn)道德向?qū)c學(xué)習(xí)引導(dǎo)的交互生成，難以充分發(fā)揮班集體應(yīng)有的促學(xué)功能。

學(xué)科與學(xué)科割裂?！鞍嗉?jí)育人”團(tuán)隊(duì)是一個(gè)教育共同體，然而在不少班級(jí)，學(xué)科教師缺乏必要的溝通和有效的協(xié)作，彼此力量相互耗散，既不利于協(xié)同育人，也不利于學(xué)生心智結(jié)構(gòu)完善和素養(yǎng)培育。

這些也導(dǎo)致班集體教育功能殘缺、教育價(jià)值不健全，應(yīng)擔(dān)事務(wù)、應(yīng)有活動(dòng)缺位或不到位，“班級(jí)育人”內(nèi)在結(jié)構(gòu)的失衡，等等。

針對(duì)這些問(wèn)題，60余年來(lái)，特別是中后期，我愈發(fā)自覺(jué)地致力于建構(gòu)“班級(jí)—學(xué)科融合育人”整體格局，促進(jìn)班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)態(tài)不斷優(yōu)化。大致可分為四個(gè)階段：

礪能適崗期（1957—1977年）。初為人師時(shí)，迫切想把班帶好，把學(xué)教好，站穩(wěn)講臺(tái)。因此，以嚴(yán)格的制度管理和強(qiáng)大的精神激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生，克服困難，爭(zhēng)先奪旗。班級(jí)和學(xué)生各方面越來(lái)越好，自己則逐步嶄露頭角，不斷夯實(shí)今后勝任教育教學(xué)工作的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

堅(jiān)定信念期（1978—1999年）。漸漸悟到“教育的主體是受教育者自己”。在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，聚合各種能動(dòng)因素，幫助和促進(jìn)他們自學(xué)、自律、自理、自立，學(xué)生愈益成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，班級(jí)各方面都領(lǐng)跑年級(jí)或全校。由此形成和日益鞏固“一生只做一件事”“做教師也要做班主任”等信念，并注意探索、總結(jié)使班務(wù)與教學(xué)互動(dòng)共促的機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)新升華期（2000—2011年）。我意識(shí)到，“班級(jí)就是小社會(huì)”，只有“彈好鋼琴”，把班級(jí)生活的各種因素充分、有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的教育效應(yīng)。一方面建構(gòu)、踐行與完善“屬己學(xué)力觀”，將之理解為學(xué)生自我獲取、自我建構(gòu)、自我超越的知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀的總和，其中知識(shí)為基礎(chǔ)，情感、態(tài)度為動(dòng)力，思維能力和良好人格為核心，切實(shí)幫助學(xué)生全面發(fā)展學(xué)力。另一方面將班級(jí)各有關(guān)方面凝聚起來(lái)，形成教育共同體，強(qiáng)化整體育人效應(yīng)。

成型推廣期（2012年至今）。黨的十八大首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。這就要求我們必須回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等重要問(wèn)題，班級(jí)和學(xué)科育人對(duì)此都要作出有力呼應(yīng)和積極回應(yīng)，為此明確提出“自育·互惠·立范”的育人主張。

“自育”是學(xué)生以自我為對(duì)象而進(jìn)行的教育行為，主要有自我確立行為方向、內(nèi)容和方式，自我開(kāi)展行為反思、監(jiān)督和調(diào)控，自我進(jìn)行認(rèn)知校正、要求提升、意志強(qiáng)化等。

“互惠”指在德育場(chǎng)域里，人與人之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。它亦形諸學(xué)生智力活動(dòng)與道德學(xué)習(xí)之間相輔相成、相得益彰的關(guān)系，還可以發(fā)生在師師、師長(zhǎng)等組成的“育人共同體”中。

“立范”主要指教師為學(xué)生或與學(xué)生一道尋找、樹(shù)立榜樣；也指引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生為自己確立道德或行為之“范（模子）”，進(jìn)而“讓自己站成一個(gè)‘大寫的人’”。

其中，自育是基礎(chǔ)，互惠是關(guān)鍵，立范是追求。就此，著力開(kāi)展兩方面工作。

一是逐步建構(gòu)“治班課程”。包括家國(guó)情懷、理想教育、紅色文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生活準(zhǔn)備、心理優(yōu)化、班本文化、離隊(duì)或入團(tuán)、畢業(yè)離校、家校共建等方面內(nèi)容。2021年，成功申報(bào)江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目《“自育·自立”主題班會(huì)學(xué)程設(shè)計(jì)與實(shí)施》，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施貫穿初中三年的“主題班會(huì)學(xué)程”，引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)程偕行，立自育之志，做自立之人。

二是系統(tǒng)形成“治班工藝”。如在學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)刻，促使其頓悟式成長(zhǎng)的“工藝”；抓住契機(jī)，使個(gè)別積極事件由偶態(tài)向常態(tài)轉(zhuǎn)化的“工藝”；在特殊情境中化解沖突，使事情朝著正面方向發(fā)展的“工藝”；有效調(diào)控學(xué)生消極個(gè)性，使其與群體相容共長(zhǎng)的“工藝”；等等。

用課程統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)事務(wù)，利于協(xié)調(diào)各種因素，避免無(wú)謂內(nèi)耗，提高工作效能；用“工藝”提升帶班經(jīng)驗(yàn)，既使日常工作不在簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)層面徘徊，也有利于擯棄“應(yīng)景思維”，消解“盆景效應(yīng)”。

在橫向維度上，“做‘整個(gè)人的教育’”就是既教好書，也育好人。這指向于學(xué)生，但也（反）作用于教師個(gè)體及其所在的群體和團(tuán)隊(duì)。

一是努力成為“詩(shī)人工程師”。自“八五”時(shí)期以來(lái)，就學(xué)生學(xué)力發(fā)展、德行養(yǎng)成等問(wèn)題，主持、完成九項(xiàng)省級(jí)以上課題，共同構(gòu)建和發(fā)展“班級(jí)—學(xué)科融合育人”實(shí)踐與理論體系。將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法迭代升級(jí)為“三學(xué)”新理念，即“學(xué)材再建構(gòu)，學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”，“三學(xué)”兼具教學(xué)原則、范式等，也更具操作性和推廣價(jià)值。有了教科研的加持，使自己不斷超越感性經(jīng)驗(yàn)，豐富了理性智慧，提升了教育站位。

二是傾情帶動(dòng)“共生合伙人”。這包括我與學(xué)科組內(nèi)全體教師、我與班級(jí)內(nèi)各科教師、我與家長(zhǎng)、我與“李庾南實(shí)驗(yàn)總?！鳖I(lǐng)銜的實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校等幾對(duì)關(guān)系。以校外研學(xué)旅行為例，在學(xué)校、全市乃至更大范圍內(nèi)，我班學(xué)生“走”得最多也最好，這也得益于部分工作由班級(jí)家委會(huì)擔(dān)綱，任課教師也積極參與、協(xié)助，既化解了客觀存在的“兩難”問(wèn)題，也激活了家校、師長(zhǎng)、師師同心共育的情智，使育人真正成為大家共同的事業(yè)。目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校都以“三學(xué)”和“自育·互惠·立范”為共同行動(dòng)綱領(lǐng)和育人總主張，整體呈現(xiàn)出偕行共進(jìn)、共同發(fā)展的可喜生態(tài)。

人作為個(gè)體的力量以及他所表現(xiàn)出來(lái)的外在的力量總是有限的，但向內(nèi)挖潛，與外聯(lián)動(dòng)，就有了無(wú)限的力量和無(wú)限的可能。如此，才是完整意義上的“整個(gè)人”，才是真正意義上的“整個(gè)人的教育”。

三、以“整個(gè)人”去陶育“完整人”，使學(xué)生健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展

教師，特別是班主任，其本身也是一門“德育課程”。有人說(shuō)我“首先把自己修成了一門優(yōu)秀的德育課程”。我最重要的自修方式是“讓自己長(zhǎng)出精神來(lái)”，這精神是“身份可以普通，境界不能低下；一生勤勉奮斗，始終有所追求”。我也千方百計(jì)“引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)出精神來(lái)”，而以身作則、率先垂范是最佳的引導(dǎo)法，我不時(shí)向?qū)W生講述自己的成長(zhǎng)史、奮斗史，以及由此引發(fā)的人生思考、哲理啟迪?！坝H其師而信其道”，一屆屆學(xué)生乃至每個(gè)個(gè)體都從中汲取了強(qiáng)大的進(jìn)取動(dòng)力。

我常想，60余年來(lái)自己所帶班級(jí)學(xué)生之所以在各方面都表現(xiàn)出強(qiáng)勁的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)到底也是因?yàn)橛幸还上蛏舷蛏啤⑶笳媲竺赖摹熬珰馍瘛背溆拈g。這固然不是我一人之所能、一人之所為，但客觀地講，與我在他們所處初中這一特定時(shí)期為其播下“精神良種”有著內(nèi)在的深刻關(guān)聯(lián)?！叭耸且幸稽c(diǎn)精神的”，我每每跟學(xué)生說(shuō)起毛澤東的這句名言，很多學(xué)生也不時(shí)念叨它，這成了他們的成長(zhǎng)格言、心靈之音。

良好的“精氣神”往往無(wú)影無(wú)形，可也無(wú)所不在，有時(shí)還無(wú)往不勝，較短時(shí)期內(nèi)在我所帶班形成和集聚，班級(jí)生活形成一種積極而強(qiáng)大的“氣場(chǎng)”。有了它，自學(xué)和自育變?yōu)橐环N自覺(jué)，議論和互惠成了一種習(xí)慣，引導(dǎo)和立范化作一種內(nèi)需。有了它，不僅在課堂上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，踴躍表達(dá)，熱情相助；而且在各種班務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生都能較好或很好地發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，努力做“最好的自己”。如主動(dòng)優(yōu)選與分享學(xué)習(xí)資源——學(xué)材，建構(gòu)與完善學(xué)習(xí)方式——學(xué)法，推動(dòng)與優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程——學(xué)程，原來(lái)發(fā)端于數(shù)學(xué)教學(xué)中的“三學(xué)”在這里同樣有用武之地，同樣能發(fā)揮育德育人的良好功效。這也應(yīng)了赫爾巴特的話，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，也沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育。在這個(gè)意義上，我把“班級(jí)育人”60年最根本的經(jīng)驗(yàn)、最主要的智慧歸結(jié)為：引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)出精神來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生奠基堅(jiān)實(shí)的“人格長(zhǎng)城”（陶行知語(yǔ)）。這是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要之所在。

長(zhǎng)期以來(lái)，我班學(xué)生數(shù)學(xué)及各科成績(jī)和學(xué)業(yè)素養(yǎng)都較大地優(yōu)于其他平行班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及可持續(xù)發(fā)展水平等各項(xiàng)綠色指標(biāo)令人驚艷，他們面臨挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、面對(duì)相對(duì)較大的學(xué)習(xí)負(fù)荷時(shí)，亦無(wú)厭倦之情，常有滿滿的“獲得感”。我們?cè)缫褜?shí)現(xiàn)“雙減”，并接續(xù)不斷創(chuàng)造“一個(gè)不少，個(gè)個(gè)合格，普遍優(yōu)良，部分優(yōu)異”的微觀高質(zhì)量教育體系。年級(jí)各班也被帶動(dòng)起來(lái)，整體上較大幅度領(lǐng)先于市區(qū)乃至全市各初中學(xué)校。尤為令人振奮的是，學(xué)生以英雄、模范人物為精神偶像和行為標(biāo)桿，基于民族文化傳統(tǒng)的“立己達(dá)人”品格追求、基于崇高理想與信念的“新時(shí)代好少年”成長(zhǎng)自覺(jué)成為他們鮮明的精神底色和人格特質(zhì)。我更多視學(xué)生所取得的高分?jǐn)?shù)、優(yōu)成績(jī)?yōu)椤邦~外獎(jiǎng)賞”，是對(duì)學(xué)生自育、自立等優(yōu)異人格精神的“獎(jiǎng)賞”。

60余年特別是進(jìn)入新世紀(jì)之后，我努力做好“整個(gè)人的教育”，注重統(tǒng)籌教育教學(xué)，促進(jìn)德智共生。在教書，也在育人；開(kāi)展德育活動(dòng)，也在培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教學(xué)與德育一體兩面，日益耦合，綜合寫就一部指向育人、管育合一、共生相成、完整協(xié)同的大教學(xué)論。

（李庾南單位系江蘇省南通市啟秀中學(xué)，馮衛(wèi)東單位系江蘇省南通市教師發(fā)展學(xué)院）

《人民教育》2023年第20期