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學(xué)生犯錯(cuò)如何管?要把握好管教的邊界和原則

發(fā)布時(shí)間:2023-11-28 作者:董建華 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

前些天,一起案件的一審判決引起不少教師的關(guān)注。

一年多以前,一名11歲男孩在自家小區(qū)跳樓自殺,死前他留下一份遺書,指責(zé)班主任對他使用了暴力。也正是因?yàn)檫@份遺書,男孩家長把這位班主任送上了法庭,要為兒子討回一個(gè)公道。

學(xué)校監(jiān)控記錄了事發(fā)前幾天教室中的情況。這位班主任對男生說了“腦子笨死”“欠債大王”“言而無信”等言語,還實(shí)施了一次用書本拍頭頸部、一次換座位等行為。

這些行為會(huì)不會(huì)被法庭認(rèn)定為暴力?

這不是一個(gè)孤立的事件,與之類似的事件也時(shí)有發(fā)生,引發(fā)了很多教師的疑問:我們到底還有沒有對學(xué)生的管教權(quán)。一些教師心有余悸:這位教師的一些行為自己也實(shí)施過,自己的行為哪些屬于正常管教,哪些又會(huì)被學(xué)生認(rèn)定是“暴力”呢?如果這個(gè)邊界不清晰,教師恐怕就不敢管教學(xué)生了。

當(dāng)然,就在前些天,法院一審認(rèn)定這位班主任對男生的行為屬于批評教育和正常懲戒的范疇,用語和行為雖有失當(dāng)之處,但總體上未偏離教育目的,還是在促使男生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),沒有造成對男生實(shí)質(zhì)上的人格貶損、名譽(yù)破壞等不良影響。正是基于這樣的判斷,法院一審判決這位班主任無罪。

雖然法院給了這位班主任一個(gè)無罪的判決,也可以說這位班主任在近兩年的時(shí)間內(nèi)“贏”了這場官司,但毫無疑問,在這個(gè)案件中沒有贏家,因?yàn)橐粋€(gè)年輕的生命逝去了。

有的教師從這個(gè)案件中學(xué)到了“明哲保身”,有了“多一事不如少一事”的想法。也有教師會(huì)更理性地進(jìn)行總結(jié),究竟哪些行為可以做,哪些行為不能觸碰,也就是管教與暴力的邊界在哪里。這種總結(jié)無疑是非常必要的,比如一切體罰都不要碰,就連罰站這種被允許的懲戒手段也要謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎。但很多教師在總結(jié)的同時(shí)還會(huì)想到,這種一切從謹(jǐn)慎出發(fā)的思維只可以保證不輸官司,但并不能保證不引發(fā)孩子的過激反應(yīng)。不同孩子的承受力是不同的,有些言語對一些孩子是“家常便飯”,而對另一些心理承受力差的孩子就可能會(huì)被視為一種“語言暴力”,引發(fā)孩子的過激行為,正常管教與暴力行為的邊界在一定程度上是由孩子的主觀認(rèn)識(shí)來劃定的。

因此我想,對學(xué)生的管教,還是存在著一個(gè)因材施教的原則,很多老教師也都能從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對“臉皮薄”的孩子就少說兩句,點(diǎn)到為止,孩子自然會(huì)改正。

另一方面,我還意識(shí)到,“不要產(chǎn)生對抗”也是管教的一個(gè)重要原則。學(xué)生犯了錯(cuò),真正意識(shí)到自己過錯(cuò)的時(shí)刻,一定不是在對抗的狀態(tài)下!也就是說,教師采用一些高壓手段形成與學(xué)生的對抗?fàn)顟B(tài),可能會(huì)讓學(xué)生一時(shí)害怕,但并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪里,只會(huì)增強(qiáng)孩子的逆反心理。相反,對孩子給予更多戰(zhàn)術(shù)上的“退讓”和“妥協(xié)”,可能更會(huì)有助于孩子認(rèn)識(shí)上的提升。

前段時(shí)間,我們這里有位老師夜晚在學(xué)生寢室抓到一位通宵玩手機(jī)的學(xué)生,按照學(xué)校規(guī)章制度,這位老師收繳了這名學(xué)生的手機(jī),沒想到學(xué)生威脅老師:“如果你不將手機(jī)還給我,我就從樓上跳下去!”

老師先是一愣,思索了幾秒鐘,轉(zhuǎn)而對這名孩子說:“先跟我到值班室,再將手機(jī)還給你!”孩子乖乖地跟著老師來到值班室,老師又對孩子說:“我收手機(jī)的目的是為了督促你努力學(xué)習(xí),不沉迷網(wǎng)絡(luò),將來有個(gè)更美好的生活,如果因?yàn)槭樟四愕氖謾C(jī),你連命都不要了,我收了你的手機(jī)又有何意義呢?孩子,將手機(jī)拿去吧!”老師隨即將手機(jī)遞給孩子。

孩子望著老師,卻沒接老師手中的手機(jī),想必老師的一時(shí)退讓也出乎孩子的意料,引發(fā)了他認(rèn)知上的內(nèi)在沖突,過了兩三分鐘,孩子說:“老師,手機(jī)暫時(shí)放在你這里,放假時(shí)我再來取?!?/span>

一個(gè)有可能會(huì)引發(fā)沖突甚至禍及生命的事件被平息了,背后就是因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)校紀(jì)律之上又有了靈活的退讓和妥協(xié)。

我們這里還有一名經(jīng)常打架的學(xué)生,被一所學(xué)校責(zé)令退學(xué),轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校,依然動(dòng)不動(dòng)就與他人比拳頭。這天他又打架了,班主任安排他到辦公室寫檢討,孩子堅(jiān)持不寫并毫不在乎地說:“反正遲早是要被開除的,我何必自討苦吃,再寫檢討?”

老師沒有逼他寫,而是自言自語地說:“老師無能呀!這么好的苗子,老師沒辦法把他培養(yǎng)成才,愧對學(xué)校和家長呀!”隨即離開了辦公室,把學(xué)生“晾”在了那里。

后來這名學(xué)生不僅寫了檢討,還改變了好打架的壞毛病,開始努力學(xué)習(xí),最終以優(yōu)異的成績考上了理想大學(xué),他后來說:“老師的一聲嘆息,對我心靈的震撼太大了,我永遠(yuǎn)也忘不了老師那長長的嘆息聲!”

孩子大多數(shù)的違紀(jì)不是犯罪,不需要老師像警察那樣嚴(yán)格依法制裁他們,面對孩子在成長過程中所犯的錯(cuò)誤,老師大可不必上綱上線,甚至連他們的生命都不顧也要執(zhí)行所謂的規(guī)章制度,非要在第一時(shí)間跟學(xué)生對著干。一定程度上的妥協(xié)、退讓、示弱或擱置,有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果,讓學(xué)生先冷靜下來,不讓矛盾激化,事件后續(xù)的發(fā)展就有可能會(huì)逆轉(zhuǎn)。

在某些已經(jīng)激化的矛盾關(guān)系中,教師為什么必須學(xué)會(huì)妥協(xié)和退讓?

我們這里還有另一個(gè)頗具戲劇性的案例,能很好地說明這背后的原理。一個(gè)男生早戀,班主任苦口婆心地教育,孩子口口聲聲答應(yīng)不再早戀了,還寫了保證書:“如果繼續(xù)早戀,主動(dòng)退學(xué)!”沒想到保證書的筆墨沒干,一個(gè)周末的傍晚,班主任又抓到了這名男生早戀的證據(jù),老師一氣之下叫來孩子的家長,要家長將孩子領(lǐng)回家。孩子和他父母苦苦哀求都無濟(jì)于事。但就在這時(shí),班主任老師在上班途中因?yàn)檐嚨溩∵M(jìn)了醫(yī)院,學(xué)校臨時(shí)調(diào)整了班主任。新任班主任接手處理這件事,非但沒為難這名男生,反而對男生表示理解,新班主任也承認(rèn)那個(gè)女孩非??蓯郏泻芏鄡?yōu)點(diǎn),在這個(gè)年齡對異性有美好的憧憬也是非常自然的事情。但這位新班主任同時(shí)也講明了一個(gè)道理,為了不影響男生自己和那個(gè)可愛女孩的前程,等到了戀愛的年紀(jì)再和女孩戀愛也不遲,就放這名男生進(jìn)了教室。

男生對新班主任的這一番話聽了進(jìn)去,將早戀放到一邊,在學(xué)校拼命學(xué)習(xí),本來成績平平的孩子,經(jīng)過努力最終在高考中取得優(yōu)異成績,后來也當(dāng)了一名老師,還和當(dāng)年的女孩結(jié)了婚。他說:“我感謝此前班主任老師對我的嚴(yán)格要求,更感謝新班主任對這件事的淡化,否則社會(huì)就少了一名老師,多了一名高中輟學(xué)學(xué)生!”

一位充滿建設(shè)性的教師為什么要學(xué)會(huì)退讓和妥協(xié)?退讓和妥協(xié)的背后其實(shí)是對孩子的理解。孩子身上的問題都是有原因的,要設(shè)身處地從孩子的角度思考問題,對他們行為的動(dòng)機(jī)給予充分理解,這件事教師必須做,因?yàn)榻處熓沁^來人,他們必須主動(dòng)走向孩子,而不是一味堅(jiān)守自己的原則,讓學(xué)生來理解自己。一般來講,只要教師對學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)表現(xiàn)了足夠的理解,學(xué)生也會(huì)與教師相向而行,慢慢理解教師的苦口婆心,教師也就能讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題。

最后還是要重復(fù)那句話:學(xué)生真正意識(shí)到自己過錯(cuò)的時(shí)刻,一定不是在對抗的狀態(tài)下!既然對抗不能讓孩子改正錯(cuò)誤,那就先要?jiǎng)?chuàng)造一種在平和中解決問題的氛圍,而為了這種氛圍,作為成年人,教師必須先邁出第一步。這也是維持校園和諧、避免學(xué)生各種過激行為的必然要求。

董建華 作者單位系湖北省宜昌市秭歸第二中學(xué))

《人民教育》2023年第20期,原標(biāo)題為《如何對待學(xué)生成長中的錯(cuò)誤——兼談管教的邊界與原則》

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