教育強(qiáng)國建設(shè)已然成為新時(shí)代教育改革發(fā)展的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重大目標(biāo)。基礎(chǔ)教育是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要組成部分，關(guān)系到教育強(qiáng)國建設(shè)的根基，關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告對(duì)“教育、科技、人才”進(jìn)行統(tǒng)籌安排、一體部署，是在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論體系指導(dǎo)下推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的重要內(nèi)容，更是面對(duì)世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興之戰(zhàn)略全局以及社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)要求，加快建設(shè)教育強(qiáng)國需要改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。面對(duì)以上大背景，我們需要進(jìn)一步闡述教育強(qiáng)國建設(shè)中基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)，這些問題產(chǎn)生的背景和成因，解決這些問題的總體思路，以及根據(jù)總體思路可以有哪些針對(duì)性的對(duì)策舉措和建議。

一、教育強(qiáng)國建設(shè)中基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞得越扎實(shí)，教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。要推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化?；A(chǔ)教育既要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”。[1] 基礎(chǔ)教育之所以是教育強(qiáng)國建設(shè)的基點(diǎn)，是因?yàn)榛A(chǔ)教育直接影響到中國式現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)，尤其是直接決定了人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)。換言之，在人口大國轉(zhuǎn)化成為具有高素質(zhì)、創(chuàng)新型人口強(qiáng)國的過程中，基礎(chǔ)教育發(fā)揮著重要的基點(diǎn)性作用。為此，結(jié)合時(shí)代變革需要，促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)指向兒童全面發(fā)展的新素養(yǎng)培育。

新素養(yǎng)培育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在：（1）應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代要求，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)教育，尤其是注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以刷題為主的學(xué)習(xí)方式和“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向；（2）應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代要求，推進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育，尤其要構(gòu)建發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維、工程思維的教育體系；（3）應(yīng)對(duì)以美國為首的西方國家對(duì)我國科技領(lǐng)域“斷鏈”“斷供”“卡脖子”等嚴(yán)峻外部環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生科技素養(yǎng)教育，并完善制度和體系建設(shè)；（4）應(yīng)對(duì)生存方式的信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及虛擬世界的“人—機(jī)”關(guān)系所帶來的人文、情感、心理等巨大變化，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)—情感素養(yǎng)、新人文素養(yǎng)教育，并思考新舉措和新方法；（5）面對(duì)中國承擔(dān)全球發(fā)展責(zé)任的需求日益急迫，發(fā)展學(xué)生的全球公民素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)教育，并將其早日提到教育發(fā)展日程；（6）應(yīng)對(duì)未來社會(huì)復(fù)雜的跨領(lǐng)域、跨部門、跨組織的問題解決要求，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)教育；（7）為滿足健康中國建設(shè)的發(fā)展需要，構(gòu)建完善學(xué)生健康素養(yǎng)教育體系。

二、教育強(qiáng)國建設(shè)中基礎(chǔ)教育存在的問題

黨的二十大報(bào)告把教育、科技、人才單獨(dú)成章進(jìn)行布局，吹響了加快建設(shè)教育強(qiáng)國的號(hào)角?；A(chǔ)教育既是教育強(qiáng)國建設(shè)的一個(gè)重要部分，又是教育強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要在全社會(huì)樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)”，這其實(shí)是對(duì)基礎(chǔ)教育提出了具體的建設(shè)方向。換句話說，基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展依然面臨著教育功利化以及不良的教育環(huán)境和生態(tài)等問題。

一是地方政府亟待樹立科學(xué)的教育政績觀。地方政府主要指區(qū)縣級(jí)政府，部分地方政府缺乏兒童全面發(fā)展觀，沒有形成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)觀，簡單將中考和高考成績作為教育工作成績和教育質(zhì)量指征，這與中央有關(guān)評(píng)價(jià)的精神極不符合。教育強(qiáng)國建設(shè)必須轉(zhuǎn)變教育政績觀，把教育政績觀轉(zhuǎn)變到對(duì)兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重評(píng)價(jià)上來。

二是把數(shù)字教育僅當(dāng)作以數(shù)字技術(shù)為手段的教育，尚未轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)數(shù)字技能、數(shù)字素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。世界已經(jīng)全面進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字文化、數(shù)字教育蓬勃發(fā)展，其中數(shù)字教育是基礎(chǔ)，但當(dāng)前除了人工智能等少數(shù)專業(yè)以外，其他教育領(lǐng)域都還沒有與數(shù)字技術(shù)深度融合，這與教育強(qiáng)國建設(shè)面臨的新需求不相稱，教育強(qiáng)國建設(shè)一定是數(shù)字教育強(qiáng)國建設(shè)，數(shù)字教育強(qiáng)國最終要體現(xiàn)到兒童和教師的數(shù)字素養(yǎng)、課程和教學(xué)的數(shù)字化、學(xué)校教室以及家校協(xié)作等全面的數(shù)字化上來。

三是分科為主的教育模式弱化了對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，科學(xué)教育的社會(huì)化功能觀念欠缺導(dǎo)致人們的國家科技危機(jī)意識(shí)淡薄。長期以來中國教育以分科為主，無論基礎(chǔ)教育、高等教育還是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的師范教育都是如此，因此落實(shí)“五育并舉”、推動(dòng)融合育人具有重要意義。實(shí)際上，分科為主的教育模式已經(jīng)不能滿足復(fù)雜社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，不能滿足綜合化問題解決對(duì)人才創(chuàng)新能力的渴求。教育強(qiáng)國建設(shè)必須將這種分科教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科整合教育模式。同時(shí)要改變科學(xué)教育的社會(huì)觀念欠缺和認(rèn)知模糊的局面，因?yàn)檫@直接導(dǎo)致了人們關(guān)于國家科技發(fā)展的危機(jī)意識(shí)淡薄。教育強(qiáng)國建設(shè)需要把科學(xué)教育、科技教育、工程教育等置于國民教育體系的重中之重來建設(shè)。

四是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的短視頻、自媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲盛行，讓兒童成長和學(xué)習(xí)環(huán)境增加了外在復(fù)雜性和不可控性。如快餐式短視頻流行，導(dǎo)致兒童因父母沉迷網(wǎng)絡(luò)而缺少被陪伴的機(jī)會(huì)，兒童自身沉迷短視頻，也失去了動(dòng)手操作等促進(jìn)多感官通道發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響大腦發(fā)育；自媒體短期效益的誘惑，容易讓兒童成長過程中缺乏長遠(yuǎn)目標(biāo)、長遠(yuǎn)規(guī)劃和理想追求；網(wǎng)絡(luò)游戲的虛擬社會(huì)化也使兒童失去了與同伴一起玩耍和陪伴式成長的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響到兒童的社會(huì)性發(fā)展，尤其使單親家庭兒童、留守兒童、流動(dòng)兒童等孤獨(dú)型成長模式更加惡化。教育強(qiáng)國建設(shè)必須扭轉(zhuǎn)這種長期、潛在、隱性的兒童成長不利因素的影響。

五是教育與國家安全、全球科技競爭、全球責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系意識(shí)亟待加強(qiáng)。面對(duì)世界百年未有之大變局，教育在國家安全、全球科技競爭等方面發(fā)揮的作用日益增強(qiáng)，這也是教育強(qiáng)國建設(shè)要面對(duì)的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，進(jìn)一步厘清并闡明教育與國家安全、教育與國家的全球科技競爭、教育與國家的全球責(zé)任擔(dān)當(dāng)和領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系還沒有進(jìn)入到教育的議事日程當(dāng)中。無論教育政策的國家安全取向，還是教育與國家的全球科技競爭的規(guī)劃，抑或教育與國家的全球責(zé)任擔(dān)當(dāng)和領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)設(shè)定上都還處在朦朧狀態(tài)。教育強(qiáng)國建設(shè)需要把這些關(guān)系設(shè)定為急迫的議事對(duì)象。

六是教育過程的系統(tǒng)性、整體性、綜合性、跨學(xué)科性的思維尚未形成。教育強(qiáng)國建設(shè)的首要任務(wù)是落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，確保黨的事業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)后繼有人。而“德智體美勞全面發(fā)展”落實(shí)到具體工作中就是推進(jìn)“五育”。當(dāng)前在“五育”實(shí)施中已經(jīng)注意到并舉、融合的路徑。智育一體化通過教材的系統(tǒng)編寫得以實(shí)現(xiàn)，德育一體化、思想政治教育一體化也已然開展，但需要指出的是，我們尚未關(guān)注體育、美育和勞動(dòng)教育一體化的路徑。以美育一體化為例，美育涉及五大藝術(shù)門類，在中小學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中包含音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等科目，當(dāng)前藝術(shù)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、整體性、綜合性、跨學(xué)科性的設(shè)計(jì)，學(xué)生可能從小學(xué)一直到高中也沒有學(xué)會(huì)一項(xiàng)藝術(shù)技能，這與教育強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)很不相稱。

七是健康教育與全面理解健康發(fā)展的邏輯關(guān)系尚未建立起來。基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)把健康與體育列為一門學(xué)科，這種設(shè)計(jì)尚有進(jìn)一步討論的空間。因?yàn)榻】党怂咭蛩刂?，還受制于生理衛(wèi)生、營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、積極心理和常見疾病預(yù)防等因素的影響，由于缺乏多因素的考慮，當(dāng)前的健康教育沒有生理衛(wèi)生教育、營養(yǎng)科學(xué)教育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育、積極心理科學(xué)教育以及常見疾病預(yù)防教育等系統(tǒng)化的安排，導(dǎo)致健康教育的科學(xué)性和有效性大打折扣，這也會(huì)影響強(qiáng)國建設(shè)中“健康中國”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、教育強(qiáng)國建設(shè)中基礎(chǔ)教育的路徑選擇

建設(shè)教育強(qiáng)國，構(gòu)建基礎(chǔ)教育新素養(yǎng)教育體系首先要全面貫徹黨的教育方針，回答好習(xí)近平總書記提出的培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育根本問題，把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到思想政治教育、道德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和全人類共同價(jià)值觀教育之中，落實(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育之中，落實(shí)到總體國家安全觀教育、可持續(xù)發(fā)展教育和人類命運(yùn)共同體教育之中，以“五育”和諧、并舉、融合、一體化的路徑，實(shí)施“兒童全面發(fā)展”教育和“學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展”教育。對(duì)此提出以下幾項(xiàng)針對(duì)性舉措：

一是構(gòu)建兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)體系，以及構(gòu)建以“五育”為基礎(chǔ)的兒童全面發(fā)展教育和以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展教育體系。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)建立，只是在評(píng)價(jià)框架和指標(biāo)上還需要進(jìn)一步完善，但關(guān)于兒童的全面發(fā)展和全面發(fā)展教育的評(píng)價(jià)還沒有得到充分討論。為此，我們首先要構(gòu)建兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，確定兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)框架。一般來說，兒童全面發(fā)展的指標(biāo)框架主要包括大腦發(fā)育和身體發(fā)展、認(rèn)知和情感發(fā)展、道德和公民性發(fā)展、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)和審美發(fā)展以及健康與安全發(fā)展等指標(biāo)[2]；學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)框架主要反映學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的成就，其指標(biāo)包括學(xué)科知識(shí)（概念、原理）、學(xué)科能力、學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科文化、學(xué)科學(xué)習(xí)技巧、跨學(xué)科以及學(xué)科思政。這里需要說明的是兒童全面發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。前者是作為人的兒童全面發(fā)展，后者是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展；兒童全面發(fā)展是人的本體，是獨(dú)立的個(gè)體，是社會(huì)的個(gè)體，它具有全面發(fā)展性；學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展是指學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科所獲得學(xué)業(yè)成就的程度，學(xué)科是客觀存在的，對(duì)于學(xué)生而言是外在的，不是價(jià)值論的，不是本體論的，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科既獲得學(xué)科學(xué)業(yè)成就，又促進(jìn)作為人的存在的兒童的全面發(fā)展[3]。之所以討論兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)體系，是因?yàn)闆]有針對(duì)兒童全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，同樣也沒有關(guān)于兒童全面發(fā)展教育的評(píng)價(jià)。

二是構(gòu)建將數(shù)字技術(shù)全面融入學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)以及綜合創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新日新月異，對(duì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力提出了迫切要求。隨著數(shù)字時(shí)代的到來，這種創(chuàng)新能力已經(jīng)無法與數(shù)字技術(shù)割裂開來，換句話說，未來的科技創(chuàng)新一定與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合，為此應(yīng)該從基礎(chǔ)教育階段開始就把數(shù)字技術(shù)全面融入學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展教育體系中。無論學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，都可以改變單一的紙筆學(xué)習(xí)、作業(yè)、測試，融入數(shù)字技術(shù)作為工具和手段。在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中也要將學(xué)生是否會(huì)使用數(shù)字技術(shù)納入其中。此外，在自然人口出生率下降的背景下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)整合的需求，要大力改造中國教室文化，把教室打造成為學(xué)生可以進(jìn)行體驗(yàn)式、沉浸性、探究性學(xué)習(xí)的場所。

三是構(gòu)筑全面的科學(xué)教育體系，建設(shè)科學(xué)教育的“新基建”。構(gòu)筑全面的科學(xué)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、符合時(shí)代需要又能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展前沿的科學(xué)課程、科學(xué)學(xué)科的教與學(xué)以及為開展科學(xué)教育、進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境設(shè)施。其中，科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以從學(xué)科思政、科學(xué)知識(shí)和能力、科學(xué)文化和精神、科學(xué)方法、科學(xué)學(xué)習(xí)技巧、科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面來構(gòu)建；科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是中國科學(xué)教育的一個(gè)短板，從科學(xué)教師的資格制度建設(shè)到科學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系都需要進(jìn)行完善，尤其需要構(gòu)建大學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)科的教師教育體系和中小學(xué)科學(xué)科目學(xué)科的教師教育體系；更為急迫的是需要建設(shè)科學(xué)教育的“新基建”，從傳統(tǒng)以紙筆為主的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室形態(tài)轉(zhuǎn)變成為以數(shù)字技術(shù)支撐為主的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)需要全面改造科學(xué)教育的教室文化，把教室改造成為學(xué)習(xí)科學(xué)所需要的集農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代所有的工具和技術(shù)疊加、整合的科學(xué)教育教室，同時(shí)開展計(jì)算教育、工程教育和STEM教育。

四是構(gòu)建集生理衛(wèi)生科學(xué)教育、營養(yǎng)科學(xué)教育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育、積極心理科學(xué)教育、常見疾病預(yù)防科學(xué)教育為一體的綜合化健康教育體系，培養(yǎng)兒童的健康能力，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。一方面，健康中國建設(shè)是中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要組成部分，教育強(qiáng)國建設(shè)需要支撐健康中國建設(shè)；另一方面，沒有一個(gè)健康教育強(qiáng)國何來教育強(qiáng)國？因此，教育強(qiáng)國建設(shè)理應(yīng)包含健康教育強(qiáng)國。健康教育強(qiáng)國建設(shè)需要遵循科學(xué)邏輯，要開展生理衛(wèi)生科學(xué)教育，既要使兒童掌握生理衛(wèi)生科學(xué)內(nèi)容，又要養(yǎng)成生理衛(wèi)生習(xí)慣；要從向?qū)W生提供營養(yǎng)餐轉(zhuǎn)向通過營養(yǎng)餐以及營養(yǎng)科學(xué)教育使學(xué)生掌握營養(yǎng)知識(shí)，提升合理膳食能力；要認(rèn)真落實(shí)黨的教育方針中關(guān)于“體育”的要求，開展運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育，既要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方面的“學(xué)業(yè)發(fā)展”，包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和倫理的發(fā)展，又要重視運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成終身科學(xué)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，為此要構(gòu)建運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)一體化[4]的教育體系；要從以心理咨詢和干預(yù)為主的心理健康教育轉(zhuǎn)向關(guān)注積極心理培育和學(xué)生生涯指導(dǎo)的積極心理科學(xué)教育；要完善常見疾病預(yù)防科學(xué)教育，進(jìn)行有關(guān)醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等的科學(xué)教育，讓學(xué)生對(duì)常見疾病、流行病等具有理性認(rèn)識(shí)?？傊覀円孟到y(tǒng)思維來構(gòu)建學(xué)校健康教育體系，從頂層設(shè)計(jì)上思考健康教育體系的整體架構(gòu)。

注釋：

[1] 習(xí)近平. 扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)[J]. 求是，2023（18）.

[2] 朱旭東，劉麗莎，李秀云. 兒童全面發(fā)展和綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展之辨——兼論兒童全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的雙重評(píng)價(jià)[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（02）：25-40.

[3] 朱旭東，李秀云. 論兒童全面發(fā)展概念的多學(xué)科內(nèi)涵建構(gòu)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2022，40（02）：1-16.

[4] 朱旭東、邵婷、韓曉偉.教育學(xué)視野中學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、價(jià)值、困境與實(shí)踐路徑[J]. 課程教材教法，2023（6）.

（朱旭東 作者系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任、北京師范大學(xué)中國教育政策研究院院長）

《人民教育》2023年第20期