[摘要]面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)生產(chǎn)主體的要求,隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型,我國(guó)應(yīng)用型課程的建設(shè)模式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。美國(guó)康奈爾大學(xué)實(shí)用性課程建設(shè)理念體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型后的價(jià)值內(nèi)核,對(duì)我國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)具有參考意義。本文選擇以康奈爾大學(xué)AEM5550課程為借鑒范例,從課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容取向、實(shí)施組織、考核評(píng)價(jià)四個(gè)維度探索我國(guó)應(yīng)用型課程的建設(shè)路徑。
[關(guān)鍵詞]知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型;應(yīng)用型課程;康奈爾大學(xué);借鑒
“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”自1994年由英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯等人提出以來(lái),作為一種與以學(xué)科為中心的“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”相區(qū)別的典型模式,在全球范圍內(nèi)得以肯定并予以踐行。
成立于1865年的康奈爾大學(xué)作為美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的重要標(biāo)桿,堅(jiān)持通過(guò)設(shè)立實(shí)用性課程實(shí)踐其大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能??的螤柎髮W(xué)實(shí)用性課程的建設(shè)理念與知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型后的價(jià)值內(nèi)核相契合,符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)生產(chǎn)主體的要求,在美國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)中起到重要的支撐作用,對(duì)我國(guó)應(yīng)用型課程的建設(shè)具有借鑒意義。
一、知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型視角下康奈爾大學(xué)實(shí)用性課程建設(shè)理念
(一)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型
在“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”中,知識(shí)生產(chǎn)呈現(xiàn)出基于學(xué)科知識(shí)研究和以學(xué)術(shù)問(wèn)題情境為主導(dǎo)的特征,且多使用單一術(shù)語(yǔ)概括知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中所須遵循的認(rèn)知和社會(huì)規(guī)范?!爸R(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”則更強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)在應(yīng)用情境中進(jìn)行,具有跨學(xué)科性、異質(zhì)性、彌散性等特點(diǎn),能夠同時(shí)回應(yīng)科學(xué)和社會(huì)兩方面的需求?!爸R(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”向“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”的轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。[1]
(二)康奈爾大學(xué)實(shí)用性課程建設(shè)理念
美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育新紀(jì)元開創(chuàng)的歷史可追溯至1862年頒布的《莫里爾法案》,各州將從聯(lián)邦獲得公有土地的所得收益用于建立農(nóng)工學(xué)院,直接服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[2]因而,這些贈(zèng)地學(xué)院具有為地方工業(yè)和農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才的辦學(xué)特色。
康奈爾大學(xué)成立于美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng),如今已發(fā)展為贈(zèng)地學(xué)院的杰出代表。成立初期,康奈爾大學(xué)在懷特校長(zhǎng)主導(dǎo)下提出“康奈爾計(jì)劃”,包括開設(shè)通用課程、加強(qiáng)科學(xué)研究工作、向社會(huì)提供必要的服務(wù)和大學(xué)校門向社會(huì)各階層開放等。[3]康奈爾大學(xué)作為美國(guó)乃至世界一流的研究型大學(xué),在課程設(shè)置上不僅注重研究性、創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn),也十分注重實(shí)用性知識(shí)的生產(chǎn)與傳播,尤其是與美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度大的課程,即本文所關(guān)注的實(shí)用性課程??的螤柎髮W(xué)在此類課程設(shè)置中注重學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí),重視跨學(xué)科合作,注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,積極與企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、康奈爾大學(xué)實(shí)用性課程對(duì)我國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)的借鑒
本文以康奈爾大學(xué)戴森應(yīng)用經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院的實(shí)用性課程“廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)”(課程編號(hào)AEM5550)為借鑒范例,從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容取向、課程實(shí)施組織和課程考核評(píng)價(jià)四個(gè)維度探索我國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)路徑。
(一)課程目標(biāo)設(shè)定:知識(shí)應(yīng)用替代學(xué)科導(dǎo)向
“廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是面向本科生和研究生開設(shè)的商科專業(yè)基礎(chǔ)課程,其課程目標(biāo)為:通過(guò)廣告策略分析、商業(yè)案例等知識(shí)學(xué)習(xí),將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn),探討廣告是為何以及如何成為業(yè)務(wù)建設(shè)的核心,對(duì)比各種廣告業(yè)務(wù)模式,培養(yǎng)面對(duì)當(dāng)今和未來(lái)10年?duì)I銷行業(yè)廣告策略進(jìn)行思考的能力。課程目標(biāo)設(shè)定凸顯了廣告策略在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用性,注重理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和思考能力的有機(jī)結(jié)合。
整個(gè)課程目標(biāo)的設(shè)定,旨在培養(yǎng)學(xué)生既具備探究學(xué)問(wèn)的學(xué)術(shù)素養(yǎng),又能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,并為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。這種應(yīng)用性、綜合性的教育理念旨在使學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域都能取得成功,同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)力。
因此,在我國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo),摒棄“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”所主張的高深知識(shí)和枯燥理論,引入“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”所注重的知識(shí)應(yīng)用主張。從知識(shí)目標(biāo)的層面看,要掌握處理應(yīng)用情境中所需的基礎(chǔ)知識(shí)。從能力目標(biāo)的層面看,要注重對(duì)應(yīng)用型問(wèn)題的探索與實(shí)踐鍛煉,提升尋求解決問(wèn)題方案的能力。從素質(zhì)目標(biāo)層面看,要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),將習(xí)得的知識(shí)和技能運(yùn)用于服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,即我國(guó)應(yīng)用型課程既要實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)已知和探索未知,也要體現(xiàn)傳承與創(chuàng)造的統(tǒng)一,同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)獲得能力的鍛煉。
(二)課程內(nèi)容取向:跨學(xué)科性替代學(xué)科界限
根據(jù)課程教學(xué)大綱,“廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主要教學(xué)內(nèi)容有:(1)導(dǎo)論,包括廣告的真相和歷史、分析工具簡(jiǎn)介等;(2)廣告和分析工具,包括廣告宏觀審查、相關(guān)性與因果關(guān)系、量化需求、彈性廣告、產(chǎn)品差異化等;(3)電視廣告,包括廣告成本和計(jì)劃、廣告屏蔽、廣告效果、政治廣告等;(4)數(shù)字廣告,包括廣告追蹤、網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)營(yíng)銷、受眾數(shù)據(jù)分析、在線廣告方法、搜索廣告定價(jià)、每次點(diǎn)擊成本與每次操作成本、節(jié)目廣告和實(shí)時(shí)競(jìng)價(jià)等;(5)廣告的當(dāng)代話題,包括社交媒體廣告、視覺(jué)聽覺(jué)、廣告受眾等。
課程內(nèi)容的選取,總體上以介紹傳統(tǒng)廣告和數(shù)字廣告在快速變化的商業(yè)環(huán)境中的作用和重要性等基本理論為主,重點(diǎn)加強(qiáng)了對(duì)批判性評(píng)估公司廣告戰(zhàn)略的關(guān)鍵要素、衡量廣告活動(dòng)有效性、掌握廣告數(shù)據(jù)可視化技術(shù)和有效傳達(dá)廣告戰(zhàn)略見解等能力的鍛煉,充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)相融合的課程建設(shè)理念。這意味著康奈爾大學(xué)的課程設(shè)計(jì)不僅僅局限于單一學(xué)科,而是跨學(xué)科整合和融合了不同領(lǐng)域的知識(shí)和概念,鼓勵(lì)學(xué)生探索多學(xué)科間的交叉點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)動(dòng)邏輯,并將不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)與方法相互關(guān)聯(lián)和整合,以解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)。通過(guò)跨學(xué)科的綜合性教育,一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同學(xué)科的角度審視問(wèn)題并獲取更全面的知識(shí),另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來(lái)變化的能力。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸不同領(lǐng)域的案例、實(shí)例和項(xiàng)目,這種多元化的課程內(nèi)容也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維。
因此,在我國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)選取有助于達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容,跳出“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”以單一學(xué)科為邊界的規(guī)范和方法體系限制,引入“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”所主張的跨學(xué)科的應(yīng)用性。從單門課程的內(nèi)容選擇來(lái)看,要將課程內(nèi)容置于具體的問(wèn)題情境中,聚焦區(qū)域、國(guó)家到全球范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題,將解決問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐知識(shí)吸納到課程內(nèi)容體系中。從專業(yè)課程系統(tǒng)性來(lái)看,應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系,注重形成以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的多元交叉課程到專業(yè)課程體系中,以適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題對(duì)綜合知識(shí)的需求。
(三)課程實(shí)施組織:意義建構(gòu)替代單向教授
“廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)”在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考,在思考中鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作研究。體現(xiàn)在課堂教學(xué)風(fēng)格上,教師不單純是知識(shí)的闡述者,更是知識(shí)的引導(dǎo)者。通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考,在師生互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。體現(xiàn)在課后鞏固方法上,通過(guò)借助課程主頁(yè)提供的相關(guān)數(shù)據(jù)、資料、軟件工具,讓學(xué)生組成3-4人的學(xué)習(xí)互助小組,增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)同研究的能力。也就是說(shuō),學(xué)生在課堂上不再僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),而是被鼓勵(lì)積極與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),共同建構(gòu)知識(shí)和意義。這種意義建構(gòu)的課程實(shí)施組織有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和問(wèn)題解決能力,從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
因此,在我國(guó)應(yīng)用型課程實(shí)施組織過(guò)程中,應(yīng)面向創(chuàng)新思維突破,注重從“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四方面要素入手進(jìn)行意義建構(gòu)。其一,通過(guò)模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),在每個(gè)模塊化的教學(xué)板塊中植入“問(wèn)題情境”,讓學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和解決方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二,使用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)等教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的直接“會(huì)話”與“協(xié)作”,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。其三,改變傳統(tǒng)課堂中以教師單向教授為主的教學(xué)組織模式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,解決課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生參與度不高、互動(dòng)性不足、獲得感不強(qiáng)、實(shí)踐力缺乏等問(wèn)題。
(四)課程考核評(píng)價(jià):多元標(biāo)準(zhǔn)替代單一導(dǎo)向
從課程考核體系看,“廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程成績(jī)由三部分組成:課后作業(yè)占30%,考核作業(yè)占30%,最終項(xiàng)目占40%。三種不同類型的考核方式所考查的側(cè)重點(diǎn)各有不同,共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用廣告工具與策略能力的考核。其中,課后作業(yè)以每次課結(jié)束后布置的思考題為主,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知水平;考核作業(yè)一般采取24小時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)考核作業(yè)的方式,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)研究工具的掌握情況、對(duì)研究問(wèn)題的基本認(rèn)知和創(chuàng)新性觀點(diǎn)、對(duì)研究領(lǐng)域的思考情況等;最終項(xiàng)目以4人小組為單位完成特定行業(yè)或公司的案例研究,通過(guò)詳細(xì)分析一個(gè)行業(yè)或一家公司的廣告策略,重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)理論知識(shí)分析實(shí)際案例的能力。課程通過(guò)采用多元標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)方法,能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐表現(xiàn),有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。
因此,我國(guó)應(yīng)用型課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)建立并使用多元標(biāo)準(zhǔn)體系,轉(zhuǎn)變“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”所主張的由同行專家評(píng)議來(lái)控制質(zhì)量的方式,轉(zhuǎn)向“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”所倡導(dǎo)的將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到知識(shí)生產(chǎn)和問(wèn)題解決的所有利益相關(guān)者,例如行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的從業(yè)者等。一方面,體現(xiàn)在考核方式上,改變以期末答卷考試為主的課程考核方式,用課后作業(yè)、考核作業(yè)、最終項(xiàng)目等多種考核形式增強(qiáng)考核視角的多元化。另一方面,體現(xiàn)在考核主體上,吸納除教師外的學(xué)生、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)從業(yè)者等主體參與到課程考核評(píng)價(jià)中,重視應(yīng)用型知識(shí)的業(yè)界考核視角。
三、結(jié)論與展望
康奈爾大學(xué)是世界一流研究型大學(xué),其商科專業(yè)是全球頂尖專業(yè),在引領(lǐng)創(chuàng)新性知識(shí)、開展高水平研究方面建樹頗豐。作為美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的重要標(biāo)桿,康奈爾大學(xué)實(shí)用性課程建設(shè)符合美國(guó)實(shí)用主義推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念。在當(dāng)前我國(guó)高等教育快速發(fā)展的背景下,應(yīng)用型課程建設(shè)同樣注重對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。因此,康奈爾大學(xué)實(shí)用性課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和理念對(duì)我國(guó)的教育改革和教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、增強(qiáng)跨學(xué)科性、加強(qiáng)學(xué)生參與和建立多元評(píng)價(jià)體系,中國(guó)教育可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維,為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
最后,在此基礎(chǔ)上,如何進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型課程建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合,如何更充分地借鑒康奈爾大學(xué)商科科教融合、產(chǎn)教融合的案例,推進(jìn)我國(guó)“科研-教學(xué)-社會(huì)服務(wù)”一體化發(fā)展,是值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。(作者 曾芳芳系福建農(nóng)林大學(xué)鄉(xiāng)村振興學(xué)院教授,曾在美國(guó)康奈爾大學(xué)商學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者)
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來(lái)源:《神州學(xué)人》(2023年第12期)
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