創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中居于核心地位。2022年，黨的二十大報(bào)告指出我國(guó)已進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，并強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與中國(guó)式現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)緊密相連。2023年5月29日，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育”“基礎(chǔ)教育既要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”。隨著人工智能時(shí)代加速來(lái)臨，“創(chuàng)新”成為真正的力量。對(duì)此，本文在國(guó)內(nèi)外比較研究基礎(chǔ)上分析了我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型誤區(qū)及其產(chǎn)生原因，以期為中小學(xué)創(chuàng)新人才的選拔、評(píng)價(jià)與培養(yǎng)提供啟示。

一、實(shí)然層面：中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大誤區(qū)

（一）典型誤區(qū)一：將“智力超?！薄俺煽?jī)優(yōu)異”的學(xué)生狹隘地等同于創(chuàng)新人才

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段對(duì)創(chuàng)新人才的選拔更多集中于智力超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)與甄別。超常兒童的界定屬于智力心理學(xué)領(lǐng)域的研究范疇，也稱為天才、超智兒童等。在部分入學(xué)選拔考試當(dāng)中，往往會(huì)將智力超常的學(xué)生等同于具有高創(chuàng)新能力的學(xué)生，看重學(xué)生的特殊天賦和學(xué)科競(jìng)賽水平，通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)等方式開(kāi)展選拔。除了將“智力超常兒童”簡(jiǎn)單等同于創(chuàng)新人才，近20年更普遍的做法是將學(xué)科測(cè)試中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生等同于所謂的創(chuàng)新人才，從“看競(jìng)賽”變?yōu)椤翱纯荚嚒?，看重學(xué)生的中高考成績(jī)并淡化其他內(nèi)容，用高分“掐尖”作為選拔中小學(xué)創(chuàng)新人才的慣用手段。華東師范大學(xué)教授龐維國(guó)團(tuán)隊(duì)的實(shí)證研究對(duì)此表明，我國(guó)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.85，幾乎把學(xué)業(yè)成績(jī)視為創(chuàng)新能力。[1]

無(wú)論心理學(xué)意義上的“智力超?！?，還是學(xué)科測(cè)試意義上的“成績(jī)優(yōu)異”，都是我國(guó)當(dāng)下基礎(chǔ)教育對(duì)創(chuàng)新人才選拔的極大誤解。實(shí)證研究顯示，智商高的人不一定創(chuàng)造力也高。一項(xiàng)元分析研究發(fā)現(xiàn)，智商與創(chuàng)造力之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.17，呈弱相關(guān)。[2] 大量的心理學(xué)研究也顯示，智商與創(chuàng)造力之間的關(guān)系存在閾值效應(yīng)。也就是說(shuō)，當(dāng)智商超過(guò)一定數(shù)值后（常見(jiàn)的是IQ = 120），創(chuàng)造力與智商的關(guān)系可能不大。[3]不同的創(chuàng)造性思維要素與智商的關(guān)系不同，如學(xué)生思維的流暢性同智力的關(guān)系閾值為IQ = 86。[4] 對(duì)于“高分?jǐn)?shù)”與“高創(chuàng)造”的關(guān)系，腦科學(xué)研究顯示，當(dāng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和固有邏輯時(shí)，大腦的左半球能夠得到發(fā)展，與創(chuàng)造力更相關(guān)的右半球卻會(huì)被忽視。[5] 國(guó)外一項(xiàng)元分析結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.22（呈弱相關(guān)）。[6] 當(dāng)把成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生等同于創(chuàng)新人才時(shí)，具備超高應(yīng)試能力的“考試高手”會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中脫穎而出，具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生卻無(wú)法跳脫出標(biāo)準(zhǔn)答案去求新求異。因此，試圖以有標(biāo)準(zhǔn)答案的難題選拔解決不確定世界復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新人才，這本身就是一個(gè)無(wú)解的公式。

（二）典型誤區(qū)二：強(qiáng)調(diào)中小學(xué)創(chuàng)新人才的“層層選拔、集中培養(yǎng)”

“層層選拔、集中培養(yǎng)”這種人才培養(yǎng)模式在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段相當(dāng)常見(jiàn)?！皩訉舆x拔”提高了人才選拔門檻，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)層層競(jìng)逐才能獲得天才班、少年班、競(jìng)賽班、創(chuàng)新班的“入場(chǎng)券”?！凹信囵B(yǎng)”默認(rèn)創(chuàng)新人才就應(yīng)該學(xué)得比別人快，通過(guò)人才集合的高強(qiáng)度加速培養(yǎng)模式，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和畢業(yè)進(jìn)程，對(duì)人才培養(yǎng)設(shè)置“加急訂單”，集中優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)“快出人才”的目標(biāo)。

進(jìn)一步分析，“層層選拔”做法的風(fēng)險(xiǎn)在于難免會(huì)有“人才誤傷”或“漏網(wǎng)之魚(yú)”。一旦創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)識(shí)別難以真正實(shí)現(xiàn)，小規(guī)模的“集中培養(yǎng)”模式也就失去了根基。此外，為了提高“層層選拔”的人才甄別精度，這種手段需要更多學(xué)生作為“分母”來(lái)陪跑，導(dǎo)致少數(shù)人被選出來(lái)而多數(shù)人被淘汰。而陪跑的學(xué)生會(huì)被傷害，被選中的學(xué)生也會(huì)被傷害。“集中培養(yǎng)”使得這部分學(xué)生過(guò)早脫離家人和同齡人的正常成長(zhǎng)環(huán)境，他們作為一個(gè)正常人的發(fā)展將受限，尤其是在社會(huì)與情感因素方面。知識(shí)學(xué)習(xí)或許可以加速，但是人格成長(zhǎng)、人際交往、社會(huì)性發(fā)展、情緒情感的滿足等卻無(wú)法加速。況且，真正對(duì)某個(gè)領(lǐng)域具有原創(chuàng)性、突破性創(chuàng)新貢獻(xiàn)的杰出人才更需要在長(zhǎng)期沉迷于某件事的過(guò)程中孵化并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。與此同時(shí)，當(dāng)一群優(yōu)秀的學(xué)生被聚集到一起時(shí)，總會(huì)有人被忽視或成為“鳳尾”，他們不再是眾星捧月的焦點(diǎn)，隨之而來(lái)的是更多的失落感和自卑感，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位也會(huì)更加不清晰。心理學(xué)家赫伯特·馬什和約翰·帕克的“大魚(yú)小池塘效應(yīng)”可以解釋這一點(diǎn)：同等能力的個(gè)體，在平均水平高的團(tuán)體中，其自我概念會(huì)降低；相反在平均水平低的團(tuán)體中，其自我概念會(huì)提高。[7]

二、應(yīng)然層面：中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本價(jià)值觀

（一）培養(yǎng)誰(shuí)：堅(jiān)持創(chuàng)新面向人人，尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展

如果創(chuàng)新人才培養(yǎng)不面向“高智商”和“高分?jǐn)?shù)”的學(xué)生，那么應(yīng)該面向誰(shuí)？在過(guò)去的一百年，國(guó)際學(xué)術(shù)界有關(guān)創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)經(jīng)歷了兩大轉(zhuǎn)變：一方面，從心理學(xué)家通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)遴選天才兒童的遺傳決定論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃缰卦诤筇彀l(fā)現(xiàn)和教育養(yǎng)成；另一方面，從“關(guān)注前1%—3%的智商超常兒童”到“尊重每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展”。

放眼國(guó)際，我國(guó)有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐范式正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就是要堅(jiān)持創(chuàng)新面向人人的基本理念，尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)此明確提出：“人人是創(chuàng)造之人”“相信每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)”。[8] 參考考夫曼和貝加托的創(chuàng)造力4C模型，創(chuàng)造力可以分為四種類型：杰出創(chuàng)造力、專業(yè)創(chuàng)造力、日常創(chuàng)造力和迷你創(chuàng)造力。[9] 中小學(xué)生可發(fā)展的創(chuàng)造力多指日常創(chuàng)造力和迷你創(chuàng)造力。日常創(chuàng)造力是每個(gè)普通人可以擁有和發(fā)展的創(chuàng)造力（如在日常生活中提出新穎、有效的問(wèn)題解決方法），迷你創(chuàng)造力是個(gè)體主觀、內(nèi)部的解釋，聚焦于對(duì)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和事件給出新穎且有個(gè)人意義的詮釋。這兩種創(chuàng)造力都是對(duì)學(xué)生世界而言或在特定情境下的創(chuàng)新。而當(dāng)我們將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)面向所有學(xué)生時(shí)，“層層選拔、集中培養(yǎng)”的實(shí)踐誤區(qū)也會(huì)被逐步消解，因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上的評(píng)價(jià)功能也會(huì)逐步從“對(duì)少數(shù)創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)所有學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)展的評(píng)價(jià)”，逐步改進(jìn)過(guò)多的正式評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)而融入非正式評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。

（二）培養(yǎng)什么：創(chuàng)新需要責(zé)任擔(dān)當(dāng)，重視與創(chuàng)新相關(guān)的社會(huì)情感因素

隨著學(xué)術(shù)研究的推進(jìn)，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的理解已不僅限于發(fā)散思維，而是傾向于從更廣義和綜合的視角將創(chuàng)新思維、人格、社會(huì)情感等多重因素相融合，將創(chuàng)新素養(yǎng)同軟技能（如合作、溝通）以及批判性思維、計(jì)算思維、問(wèn)題提出等相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在“集中培養(yǎng)”模式下，當(dāng)一部分學(xué)生被“層層選拔”出來(lái)進(jìn)入一個(gè)非正常的人才聚合環(huán)境時(shí)，便失去了與不同人相處、溝通、合作的機(jī)會(huì)，這會(huì)影響他們對(duì)普通人的共情力、同理心和正常的人際交往能力，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知和擔(dān)當(dāng)。要知道，沒(méi)有同理心的“聰明”不會(huì)像人們對(duì)創(chuàng)新人才期望的那樣能夠“改變世界”“造福人類”“構(gòu)建美好生活”。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記曾在不同場(chǎng)合多次表示：“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹(shù)立創(chuàng)新志向”“要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、學(xué)會(huì)同他人合作、學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，將創(chuàng)新教育與學(xué)生個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與意義建構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在關(guān)注創(chuàng)新人才的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)，更不應(yīng)忽視與創(chuàng)新相關(guān)的社會(huì)情感因素的發(fā)展。社會(huì)責(zé)任感、合作創(chuàng)新、共情他人等，與學(xué)生多大程度上能夠洞察提出有價(jià)值的問(wèn)題并生成創(chuàng)意、產(chǎn)出創(chuàng)新成果等息息相關(guān)。

（三）怎么培養(yǎng)：全面落實(shí)因材施教，從人才的“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”

基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)首要任務(wù)是打基礎(chǔ)，而不是將基礎(chǔ)教育異化為高等教育拔尖人才選拔的“篩子”。因此，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才“培養(yǎng)誰(shuí)”“培養(yǎng)什么”的問(wèn)題，我們認(rèn)為回應(yīng)“怎么培養(yǎng)”的問(wèn)題應(yīng)堅(jiān)持從“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”，指向每個(gè)孩子的創(chuàng)新潛能發(fā)展，優(yōu)先從課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系兩個(gè)方面推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

第一，在中小學(xué)全面落實(shí)因材施教，構(gòu)建能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“選課走班”課程體系。

習(xí)近平總書(shū)記在視察澳門濠江中學(xué)附屬英才學(xué)校時(shí)曾表示：“不斷優(yōu)化課程設(shè)置，探索開(kāi)拓更有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的教育方式。”[10] 創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是常規(guī)教學(xué)之外的“附加品”，而應(yīng)全面落實(shí)因材施教并融入學(xué)校課程體系，貫穿學(xué)校教育的始終。“因材施教”絕不是把不同成績(jī)的學(xué)生分成所謂的“好班”和“差班”來(lái)區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)段的升高逐步增加學(xué)生自由選擇的可能性和個(gè)性化發(fā)展的彈性，為具有不同特點(diǎn)、不同興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的課程進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生在有不同課程的基礎(chǔ)上，既能體現(xiàn)出個(gè)性發(fā)展差異，也能有共同成長(zhǎng)的空間和時(shí)間。

第二，要用“多把尺子”推進(jìn)評(píng)價(jià)多元化，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性化的“冒尖”渠道。習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。”[11] 然而，在我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育升學(xué)體制中，想要“冒尖”的學(xué)生基本需要依靠高分?jǐn)?shù)、高學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。正如清華大學(xué)錢學(xué)森班創(chuàng)辦者鄭泉水教授所說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育體系不斷獎(jiǎng)勵(lì)考試門門都要“A”且不許失敗的“A型”人才，卻不斷懲罰具有創(chuàng)新潛能、勇于探索未知的“X型”人才。評(píng)價(jià)尺子的單一化使得學(xué)生離開(kāi)大大小小的考試就難以證明自己是所謂的創(chuàng)新人才。然而，創(chuàng)新人才不是考出來(lái)、測(cè)出來(lái)的，而是自己跑出來(lái)、冒出來(lái)的。想讓學(xué)生“冒尖”，就要用橫向的“多把尺子”衡量學(xué)生而不是執(zhí)著于縱向的“層層選拔”。通過(guò)推進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，可以讓不同學(xué)生的不同志向、不同個(gè)性和特長(zhǎng)能夠突現(xiàn)，讓每個(gè)孩子都能有自己的閃光點(diǎn)。

三、中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

第一，切實(shí)減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)，為創(chuàng)新人才的發(fā)展提供空間。削減課程內(nèi)容，降低終結(jié)性考試頻次，減少百分制評(píng)估方式，減少常規(guī)性、答案唯一的作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)參與到創(chuàng)造性想象、實(shí)踐、反思和成果展示等活動(dòng)中；為教師減負(fù)，讓教師有精力圍繞學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和深造，設(shè)立跨學(xué)科性質(zhì)的教師“高研班”“種子班”，率先培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀教師，以點(diǎn)帶面打造一批批能夠“識(shí)千里馬”的“伯樂(lè)”。

第二，形成負(fù)面清單并逐一核銷，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)常態(tài)機(jī)制。率先建立影響創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的負(fù)面清單。地方政府定期向同級(jí)人大、上級(jí)教育行政部門、社會(huì)公眾報(bào)告區(qū)域中小學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)展規(guī)劃、工作進(jìn)展及核銷負(fù)面清單情況，主動(dòng)接受問(wèn)詢、指導(dǎo)和輿論監(jiān)督。負(fù)面清單可包括：（1）針對(duì)教育行政部門的負(fù)面清單；（2）針對(duì)學(xué)校的負(fù)面清單；（3）針對(duì)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的負(fù)面清單；（4）針對(duì)媒體宣傳的負(fù)面清單。通過(guò)核銷區(qū)域、學(xué)校、教師在扼殺創(chuàng)新人才發(fā)展上的負(fù)面做法，營(yíng)造有助于創(chuàng)新人才“冒尖”的教育生態(tài)土壤。

第三，逐級(jí)滿足學(xué)生個(gè)性化差異，為創(chuàng)新人才提供個(gè)性化課程。在義務(wù)教育階段應(yīng)更側(cè)重為所有學(xué)生“打共同基礎(chǔ)”，落實(shí)國(guó)家課程的同時(shí)也要盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，讓學(xué)生在這個(gè)階段能夠有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長(zhǎng)。在高中學(xué)校全面實(shí)施跨班級(jí)、跨年級(jí)選課走班制度，實(shí)現(xiàn)“一人一課表”的自下而上的“自主生長(zhǎng)模式”；高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)選修課程的開(kāi)設(shè)水平和高中生課程自主選擇程度，應(yīng)該作為“全面提升我國(guó)人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分”納入普通高中高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，在選擇中發(fā)展個(gè)人的志向和夢(mèng)想，在選擇中規(guī)劃自己的未來(lái)；要把小學(xué)、初中能否開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，高中是否提供盡可能多的選修課、為學(xué)生形成個(gè)性化課程表納入對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的考核評(píng)估體系。

第四，逐步加大項(xiàng)目式試題比例，提升創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)的命題質(zhì)量。創(chuàng)新人才需要解決的是非常規(guī)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案、長(zhǎng)時(shí)間專注的真實(shí)問(wèn)題和“卡脖子”問(wèn)題，而考試選拔面對(duì)的是人為設(shè)定、有標(biāo)準(zhǔn)答案、短時(shí)間求解的復(fù)雜問(wèn)題。要讓指向?qū)W生創(chuàng)新潛能發(fā)展的項(xiàng)目式命題、基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決試題進(jìn)入高利害考試并不斷提高比重，以考試命題改革推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)。將考試內(nèi)容指向創(chuàng)造性、批判性、協(xié)作性問(wèn)題解決，將考試過(guò)程指向?qū)W科核心概念和學(xué)科實(shí)踐的靈活應(yīng)用，考題形式采用情境化、項(xiàng)目化命題，閱卷賦分采用基于學(xué)習(xí)進(jìn)階或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)制量規(guī)評(píng)價(jià)。探索建立新的高中階段學(xué)校招生錄取模式。

注釋：

[1] Guo, J., Tong, Y. & Pang, W. Teachers’ perceptions of students’ creativity in China’s classrooms: The role of students’ academic achievement and misbehaviors[J]. The Journal of Creative Behavior, 2020, 55(1): 228-240.

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（作者劉堅(jiān)系北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)；董瑤瑤系北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生；劉啟蒙系北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心助理研究員）

《人民教育》2023年第18期